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前些年，国外曾有过“教学心理学化”的呼声，对此，有人也做过研究。由于教学自身有其特殊的规律，是否需要心理学化尚存疑问。但上述呼声却引发我们对教学中内隐的学生心智活动的思考。
的确，多年来，我们主要关注外显的可检视的学习活动及其效果。例如用什么方法识字，识了多少字;怎样阅读，读了多少篇，效果如何;如何写作，写作水平怎样……然而，学生在学习活动中的心智操作呢？反正看不见，摸不着，又不便检测，谁又会去关注它、研究它呢？
未曾想到，统编本教材对学生的心智活动特别关注。在各册的单元提示语中，多次提及学生的心智活动及智力操作，设定了一个由浅入深、由低到高对学生进行心智操练的粗略序列。基本特点是：在语言训练中进行心智操作，以心智操作促进语言训练，使学生的语言能力和心智能力同步提高。本文拟择其要点分别阐释之。
一、观察力
统编本教材三（上）第5单元，要求学生“体会作者是怎样留心观察事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。三（下）第4单元要求学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。有学者论证：“儿童观察能力的高低是衡量心智水平高低的重要标志。”如果学生对外界事物的变化视而不见，充耳不闻，身体机能毫无反应，这样的学生多半智力迟钝。
观察的起点是感知，识字先看其形，再听其音，晓其义。阅读也要先感知语言文字，感知朗读中音韵节律的变化，感知作者表达形式的特点，再去感悟语言文字的意蕴。习作更要注重感知，学生正是把感知后留存在头脑中的表象用思维的红线编织，再用语言表现出来。
当前，在语文教学中普遍存在感知不充分的现象，导致留在脑海中的表象不丰富也不清晰，使想象难以展开，联想无法进行。由于感知不充分，使“感悟”虚化。离开了感知的“悟”，常常是空洞的、苍白的“悟”，或者说，根本“悟”不起来。感知不充分的感受也不真切，所谓“有感而发”，将感受外化为语言也虚化了。由于观察的第一步踏空了，使整个观察活动踉踉跄跄，跌跌撞撞。
以充分感知为起点，进而调整观察角度，确定观察重点，排除假象，吹糠见米，力争发现事物的新亮点、新特点，这一切都是借助语言并在语言调节下进行的。观察伴随语言，语言促进观察。有学者论证一位有经验的染匠师傅，可以辨识60多种不同的红色。由于没有相应的词语进行表述，使我们对红色的认知止步了。可见语言对认知的作用，同样重要。
二、想象力
爱想象尤爱幻想是儿童的心理特点。统编本教材在三（下）第1单元要求学生“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。边读边想象画面是过程，也是方法，而“体会优美的语句”则是目的。这是在借助再造想象让学生学习语言。三（下）第5单元要求学生不仅要再造想象，而且要“感受想象的神奇”，还要“创造自己的想象世界”，已经讓学生步入“幻想”，要求创造想象了。虽然跨度太大，要求太高，但编者的用心良苦，难能可贵。之后，几乎各年级都有关于发展想象的练习，直到六（下）第5单元，要求学生“展开想象，写科幻故事”。
从全套教材看，大致有一个以发展想象力促进学生语言运用的序列。儿童想象力的发展，是对观察力的检验，即学生在观察后留存在头脑中的表象是否丰富，是否清晰，是否能为想象提供丰富的资源。同时，通过想象创造的新形象，也给学生的形象思维插上了翅膀，自然也发展了表达这些丰富想象的多彩的语言。
三、思维力
思维是人的认识活动的最高阶段。因此，发展思维能力，是中小学所有学科课程的核心要素。由于思维和语言关系密切，所以语文课程的核心素养中既要求发展思维能力，又要求提升思维品质。
统编本教材中，三（上）第4单元要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。让三年级学习预测，只是教给一些简单的预测方法，即由已知判断，经过推理，得出新的判断，体现思维的间接性，是一种初步的逻辑思维训练。对小学生不必拘泥于“合理性”，只是“猜想”而已。由于预测伴随着故事情节的推进，因而降低了难度，激发了兴趣，也促进了语言训练。为以后学生在阅读中的揣摩、猜读以及批判性阅读打下了一定的基础。
此外，教材重视学生概括能力的培养。三（下）要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”到五（上）要求学生“注意梳理信息，把握内容要点”，一以贯之，充分体现思维的概括性。教材还要求学生“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”，是对学生发散思维和求异思维的训练，是创新思维的萌芽。从四（下）起要求学生“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。按一定顺序把事情的过程写清楚”，以及五（下）要求学生“了解人物的思维过程”，都是对学生进行初步的逻辑思维训练。所有这些思维训练都和语言训练密切结合，二者并行不悖，互补互促，共时共进。
在教材各册的单元提示语中多处出现“感受”一词，颇具深意。感受是一种心理活动，并非心理过程中的一个特定阶段。感受是什么？在我看来，是感官受到客观事物的“刺激”后，产生心理反应的过程，既是感性的，也是理性的。由于个人的认知能力的差异，个性心理的不同，因而面对同一事物，感受是不一样的，尤其是对不同语境中的语言文字的感受差别更大。在生活或阅读中，感受积淀多了，大脑皮层中的暂时神经联系也增多了。多种感受的碰撞、摩擦、纠缠、联接，使感受的神经兴奋点突然接通，有可能升华为感悟、妙解，灵感突现，豁然开朗。
四、记忆力
记忆是个体对其知识、经验的识记与保持，是人的心理过程的重要特征。因为有了记忆，人才会顺利地认识世界，认识自我，保证人和世界的统一性以及人的自身的完整性。如果没有记忆，人会永远处于新生儿的状态。语文学习中的语言积累、知识积淀，都离不开记忆。语文教材的单元提示中要求学生“梳理信息”“提取信息”，都在于学生拥有了一定的信息量。教材又要求学生“收集资料”“整理资料”，正是要求储存资料，积累信息。
在语文教学中，佳词妙句需要记忆，优秀诗文要求背诵，从课文中提取的思想观点也需要积累于心。无论是语言、思想、知识、经验都需要化为自己的血肉，融入自己的心灵。一旦需要，立即提取，为我所用。
童年是人生中记忆的最佳时期。由于儿童大脑皮层的记忆痕迹不多，使童年记忆最深刻，甚至终身不忘。语文教学要抓住这个时期，让学生多读、多背、多记，即使是不求甚解的诗文，先记下来存于脑中，待生活阅历丰富后，这些童年记忆一旦激活，消极语言化为积极语言，学生便可出口成章，下笔成文了。
总之，语文教学中，学生内隐的心智操作始终促进学生的语言训练。由于学生身心发展的整体性，使学生多种心智能力的发展，形成一个完整的心理结构。在这个心理结构中，还伴随着非智力因素，例如兴趣、情感、意志以及个性心理特征等等。这样，学生的思维苏醒了，想象飞舞起来了，联想也丰富了，言语被激活了，甚至连沉睡中的内生性的潜质也被唤醒了。这不正是我们期待的语文教学的新景象么！
（作者单位：华中师范大学）
责任编辑 杨 伟
的确，多年来，我们主要关注外显的可检视的学习活动及其效果。例如用什么方法识字，识了多少字;怎样阅读，读了多少篇，效果如何;如何写作，写作水平怎样……然而，学生在学习活动中的心智操作呢？反正看不见，摸不着，又不便检测，谁又会去关注它、研究它呢？
未曾想到，统编本教材对学生的心智活动特别关注。在各册的单元提示语中，多次提及学生的心智活动及智力操作，设定了一个由浅入深、由低到高对学生进行心智操练的粗略序列。基本特点是：在语言训练中进行心智操作，以心智操作促进语言训练，使学生的语言能力和心智能力同步提高。本文拟择其要点分别阐释之。
一、观察力
统编本教材三（上）第5单元，要求学生“体会作者是怎样留心观察事物的”“仔细观察，把观察所得写下来”。三（下）第4单元要求学生“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。有学者论证：“儿童观察能力的高低是衡量心智水平高低的重要标志。”如果学生对外界事物的变化视而不见，充耳不闻，身体机能毫无反应，这样的学生多半智力迟钝。
观察的起点是感知，识字先看其形，再听其音，晓其义。阅读也要先感知语言文字，感知朗读中音韵节律的变化，感知作者表达形式的特点，再去感悟语言文字的意蕴。习作更要注重感知，学生正是把感知后留存在头脑中的表象用思维的红线编织，再用语言表现出来。
当前，在语文教学中普遍存在感知不充分的现象，导致留在脑海中的表象不丰富也不清晰，使想象难以展开，联想无法进行。由于感知不充分，使“感悟”虚化。离开了感知的“悟”，常常是空洞的、苍白的“悟”，或者说，根本“悟”不起来。感知不充分的感受也不真切，所谓“有感而发”，将感受外化为语言也虚化了。由于观察的第一步踏空了，使整个观察活动踉踉跄跄，跌跌撞撞。
以充分感知为起点，进而调整观察角度，确定观察重点，排除假象，吹糠见米，力争发现事物的新亮点、新特点，这一切都是借助语言并在语言调节下进行的。观察伴随语言，语言促进观察。有学者论证一位有经验的染匠师傅，可以辨识60多种不同的红色。由于没有相应的词语进行表述，使我们对红色的认知止步了。可见语言对认知的作用，同样重要。
二、想象力
爱想象尤爱幻想是儿童的心理特点。统编本教材在三（下）第1单元要求学生“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。边读边想象画面是过程，也是方法，而“体会优美的语句”则是目的。这是在借助再造想象让学生学习语言。三（下）第5单元要求学生不仅要再造想象，而且要“感受想象的神奇”，还要“创造自己的想象世界”，已经讓学生步入“幻想”，要求创造想象了。虽然跨度太大，要求太高，但编者的用心良苦，难能可贵。之后，几乎各年级都有关于发展想象的练习，直到六（下）第5单元，要求学生“展开想象，写科幻故事”。
从全套教材看，大致有一个以发展想象力促进学生语言运用的序列。儿童想象力的发展，是对观察力的检验，即学生在观察后留存在头脑中的表象是否丰富，是否清晰，是否能为想象提供丰富的资源。同时，通过想象创造的新形象，也给学生的形象思维插上了翅膀，自然也发展了表达这些丰富想象的多彩的语言。
三、思维力
思维是人的认识活动的最高阶段。因此，发展思维能力，是中小学所有学科课程的核心要素。由于思维和语言关系密切，所以语文课程的核心素养中既要求发展思维能力，又要求提升思维品质。
统编本教材中，三（上）第4单元要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”“学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。让三年级学习预测，只是教给一些简单的预测方法，即由已知判断，经过推理，得出新的判断，体现思维的间接性，是一种初步的逻辑思维训练。对小学生不必拘泥于“合理性”，只是“猜想”而已。由于预测伴随着故事情节的推进，因而降低了难度，激发了兴趣，也促进了语言训练。为以后学生在阅读中的揣摩、猜读以及批判性阅读打下了一定的基础。
此外，教材重视学生概括能力的培养。三（下）要求学生“借助关键语句概括一段话的大意”到五（上）要求学生“注意梳理信息，把握内容要点”，一以贯之，充分体现思维的概括性。教材还要求学生“阅读时从不同角度去思考，提出自己的问题”，是对学生发散思维和求异思维的训练，是创新思维的萌芽。从四（下）起要求学生“了解课文按一定顺序写景物的方法。学习按游览的顺序写景物。按一定顺序把事情的过程写清楚”，以及五（下）要求学生“了解人物的思维过程”，都是对学生进行初步的逻辑思维训练。所有这些思维训练都和语言训练密切结合，二者并行不悖，互补互促，共时共进。
在教材各册的单元提示语中多处出现“感受”一词，颇具深意。感受是一种心理活动，并非心理过程中的一个特定阶段。感受是什么？在我看来，是感官受到客观事物的“刺激”后，产生心理反应的过程，既是感性的，也是理性的。由于个人的认知能力的差异，个性心理的不同，因而面对同一事物，感受是不一样的，尤其是对不同语境中的语言文字的感受差别更大。在生活或阅读中，感受积淀多了，大脑皮层中的暂时神经联系也增多了。多种感受的碰撞、摩擦、纠缠、联接，使感受的神经兴奋点突然接通，有可能升华为感悟、妙解，灵感突现，豁然开朗。
四、记忆力
记忆是个体对其知识、经验的识记与保持，是人的心理过程的重要特征。因为有了记忆，人才会顺利地认识世界，认识自我，保证人和世界的统一性以及人的自身的完整性。如果没有记忆，人会永远处于新生儿的状态。语文学习中的语言积累、知识积淀，都离不开记忆。语文教材的单元提示中要求学生“梳理信息”“提取信息”，都在于学生拥有了一定的信息量。教材又要求学生“收集资料”“整理资料”，正是要求储存资料，积累信息。
在语文教学中，佳词妙句需要记忆，优秀诗文要求背诵，从课文中提取的思想观点也需要积累于心。无论是语言、思想、知识、经验都需要化为自己的血肉，融入自己的心灵。一旦需要，立即提取，为我所用。
童年是人生中记忆的最佳时期。由于儿童大脑皮层的记忆痕迹不多，使童年记忆最深刻，甚至终身不忘。语文教学要抓住这个时期，让学生多读、多背、多记，即使是不求甚解的诗文，先记下来存于脑中，待生活阅历丰富后，这些童年记忆一旦激活，消极语言化为积极语言，学生便可出口成章，下笔成文了。
总之，语文教学中，学生内隐的心智操作始终促进学生的语言训练。由于学生身心发展的整体性，使学生多种心智能力的发展，形成一个完整的心理结构。在这个心理结构中，还伴随着非智力因素，例如兴趣、情感、意志以及个性心理特征等等。这样，学生的思维苏醒了，想象飞舞起来了，联想也丰富了，言语被激活了，甚至连沉睡中的内生性的潜质也被唤醒了。这不正是我们期待的语文教学的新景象么！
（作者单位：华中师范大学）
责任编辑 杨 伟