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课外阅读是语文教学的拓展和延伸，是语文课外活动中最重要的内容，也是提升学生阅读思维能力的重要路径。小学阶段正是儿童思维发展最旺盛的时期，学生通过大量的阅读，能具备较广阔的知识背景和认知能力，思维也相应更活跃，更具有灵活性。现今的统编本教材将课外阅读纳入课程，构建起三位一体的阅读体系，课外阅读地位愈加凸显，为学生阅读思维的发展提供了有力的支撑。
一、在课外阅读中培养学生思维能力的优势
1. 阅读选择自由，更易点燃思维的火苗
我们知道，学生在课堂上阅读的大多是单篇“课文”，这些教材虽然是编者精挑细选的文质兼美的选文，但数量、篇幅有限，无法满足学生的阅读需求;同时，由于阅读教学担负着学生学会阅读的重要任务，学生的阅读往往需要在教师的引领下进行，教师教到哪一课，学生便学到哪一课，教到哪一个段落，学生就关注哪个段落。而课外阅读的自由度相对较高，学生可以根据自己的兴趣和爱好，自主地选择阅读内容和阅读时间、方式，不用整齐划一地读。由于阅读选择的自由度高，学生涉猎的书本题材较广，内容丰富，学生也较容易从中发现自己的兴趣点，读到自己喜欢的课外书。
当然，课外阅读要给学生自主选择，并不是完全放任自流，而是需根据各个学段的教学目标，尤其是结合学生的年龄特点，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，适切学生阅读思维发展的层级性。
2.阅读行为独立，更易产生个体的思考
平时的阅读课堂，由于有一定的教学目标任务，需要在短短40分钟的时间内完成，便往往会出现学生的思维被代替的现象。如教师的讲解分析代替学生的阅读实践，集体讨论代替个人的阅读思维，以及学生借助购买的一些教辅材料代替自己的自主思考等等。而课外阅读，由于是一种独立的阅读行为，学生的思维并不受老师、同学等外在因素的影响，学生对课外书中的故事情节、人物形象、语言特色等会有自己独到的理解，对书中感兴趣的内容也体现了个性化的特点。课外阅读没有条条框框的束缚，为学生提供了广阔的想象空间，很多时候我们会听到学生在阅读时会情不自禁地“哈哈”笑出声来，那是群体阅读所不能体验到的酣畅淋漓。
3.阅读视域开阔，更易获得思想的源泉
随着信息化时代的来临，学生已不再生活在象牙塔之内，但他们所获取的信息往往还是粗浅的、碎片化的，积累依然比较单调甚至单薄，不足以形成对生活的认知和体验。课外阅读给学生提供了广阔的视角，让他们拥有更为丰富的生活积累和精神世界。而生活经验是思想的源泉，学生从书本中增添阅历，可获取解决问题的方法，增强解决问题的能力。同时，这份阅历能促进学生更好地阅读理解，更好地表达分享，这是一个螺旋上升的阅读积累和思维提升过程，学生在这样的过程中逐渐走向阅读的深处。
二、在课外阅读中发展学生思维能力的建议
1.阅读迁移，提升学生思维的深刻性
从课内到课外，以点带面，联读迁移，是学生在已有阅读经验基础上进一步的积累与建构，引领着学生读向理解，读向深刻。
比如教学四年级上册《精卫填海》后，教师补充了《夸父逐日》一文，学生在比较阅读中体会到神话故事的特点：想象奇崛丰富，人物个性鲜明。接着教师又出示一连串神话故事的题目：盘古开天地、女娲补天、后羿射日……让学生充分感受到神话故事中的英雄人物都力大无穷，做着超乎寻常的英勇之事，这样的想象，寄寓着古代人民对自然的认知与探索。有了这样的认识，学生再去读课本上推荐的神话故事以及其他的同类故事，便不再是泛泛地了解一个故事，而是能够读出神话故事的表达特色，以及神话故事特有的文化内涵，阅读便有了深度。
除了同一题材、体裁作品的阅读迁移，还有阅读相近主题、同一作者作品的遷移等。如学完作家单元关于鲁迅的系列课文，学生对鲁迅先生所处的时代背景，对鲁迅的身份、个性、精神以及在他身上所发生的故事都有了一定的了解。有了这样的深度对接，学生再去读鲁迅先生的其他文章，就能更好地理解和把握作品。
2.阅读得法，提升学生思维的精准性
阅读时，有良好的目标意识，有适切的方法策略，学生便有了阅读的路径与支架，阅读过程会更具思考性，对整本书的把握也会更为清晰。
统编本教材从三年级起，每年级的上册都安排一个特殊的阅读策略单元。事实上，无论是三年级的预测、四年级的提问、五年级的提高阅读速度还是六年级带着目的阅读，对于学生来说，从开始阅读那天起，他们就已经在无意识地运用，这是阅读过程中本能存在于意识中的一些思维方式。如今在统编本教材中系统地编排起来，就是为了发挥语文课程的指导作用，把这些无意识思维转化成有意识的思考，从而让学习更可控，让阅读更高效。因此在阅读策略单元学习之后，教师要引导学生将这些策略运用到课外阅读中，让学生在巩固中体会到阅读策略的真正价值，让思考更有指向性。
同时，使用一定的阅读工具也不失为好的阅读方法。语言建构本来就是小学阶段语文学习的核心目标，在阅读中，做一些课外阅读的记录卡，进行字词积累、语句摘抄、阅读感悟等，会获得丰富的语言积累以及良好的语感熏陶，为学生的积极运用提供素材与基础。提供学习任务单，运用气泡图、思维导图等可视化思维工具，则可以作为一种阅读支架，去帮助学生解决学习中的困难，丰富学生的感性认识，整理学生零散的阅读信息与碎片化的思考。学生思维能力的提升与发展，便体现在结构化思维、系统思维、创新思维等有效的思维方法的尝试、练习和运用上。
3.阅读对话，提升学生思维的广泛性
在阅读中有了个体的理解、思考感悟，再与同学交流碰撞，是最有价值的阅读分享方式，能打开学生思维，产生1 1>2的效果。
学生阅读的过程，即是与文本对话的过程，有着身心的投入与思维的参与。然而这只是一种单线的互动，学生所获得的语言积累与情感的浸润是一种自我感知，至于这样的理解是否恰当，能否更为精准，还有对人物的认识是否全面，有没有其他视角的解读，都不得而知。因此，可以通过师生、生生间的交流与互评，来进一步印证和丰富自己的想法，从而提升认识，拓宽思维，获得对整本书更为完整的理解。
在阅读交流中提升学生阅读思维的广泛性，关键在于话题的选择。一般可以从印象深刻的故事情节和人物入手，尽量选择引起认知冲突的话题，如在疑问处、启发处、思辨处引导学生交流碰撞，打开思维。同时，根据学生的年龄特点，从内容梳理、阅读理解和生活指导三个层面进行交流，使对话真正呈现学生的思维从浅显走向深入的过程。在这一过程中，学生倾听、评价、表达，在多向互动中促进了发散思维、创造思维、批判思维等优秀思维品质的初步形成。
学生学习语言、形成能力以及培育良好的思维品质离不开课堂教学，也离不开课外阅读。学生有了读书的兴趣和习惯，语文核心素养的实现便自然成为了可能。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教师发展中心）
责任编辑 郭艳红
一、在课外阅读中培养学生思维能力的优势
1. 阅读选择自由，更易点燃思维的火苗
我们知道，学生在课堂上阅读的大多是单篇“课文”，这些教材虽然是编者精挑细选的文质兼美的选文，但数量、篇幅有限，无法满足学生的阅读需求;同时，由于阅读教学担负着学生学会阅读的重要任务，学生的阅读往往需要在教师的引领下进行，教师教到哪一课，学生便学到哪一课，教到哪一个段落，学生就关注哪个段落。而课外阅读的自由度相对较高，学生可以根据自己的兴趣和爱好，自主地选择阅读内容和阅读时间、方式，不用整齐划一地读。由于阅读选择的自由度高，学生涉猎的书本题材较广，内容丰富，学生也较容易从中发现自己的兴趣点，读到自己喜欢的课外书。
当然，课外阅读要给学生自主选择，并不是完全放任自流，而是需根据各个学段的教学目标，尤其是结合学生的年龄特点，安排适当的课外阅读，注意循序渐进，逐级增加阅读量与阅读难度，适切学生阅读思维发展的层级性。
2.阅读行为独立，更易产生个体的思考
平时的阅读课堂，由于有一定的教学目标任务，需要在短短40分钟的时间内完成，便往往会出现学生的思维被代替的现象。如教师的讲解分析代替学生的阅读实践，集体讨论代替个人的阅读思维，以及学生借助购买的一些教辅材料代替自己的自主思考等等。而课外阅读，由于是一种独立的阅读行为，学生的思维并不受老师、同学等外在因素的影响，学生对课外书中的故事情节、人物形象、语言特色等会有自己独到的理解，对书中感兴趣的内容也体现了个性化的特点。课外阅读没有条条框框的束缚，为学生提供了广阔的想象空间，很多时候我们会听到学生在阅读时会情不自禁地“哈哈”笑出声来，那是群体阅读所不能体验到的酣畅淋漓。
3.阅读视域开阔，更易获得思想的源泉
随着信息化时代的来临，学生已不再生活在象牙塔之内，但他们所获取的信息往往还是粗浅的、碎片化的，积累依然比较单调甚至单薄，不足以形成对生活的认知和体验。课外阅读给学生提供了广阔的视角，让他们拥有更为丰富的生活积累和精神世界。而生活经验是思想的源泉，学生从书本中增添阅历，可获取解决问题的方法，增强解决问题的能力。同时，这份阅历能促进学生更好地阅读理解，更好地表达分享，这是一个螺旋上升的阅读积累和思维提升过程，学生在这样的过程中逐渐走向阅读的深处。
二、在课外阅读中发展学生思维能力的建议
1.阅读迁移，提升学生思维的深刻性
从课内到课外，以点带面，联读迁移，是学生在已有阅读经验基础上进一步的积累与建构，引领着学生读向理解，读向深刻。
比如教学四年级上册《精卫填海》后，教师补充了《夸父逐日》一文，学生在比较阅读中体会到神话故事的特点：想象奇崛丰富，人物个性鲜明。接着教师又出示一连串神话故事的题目：盘古开天地、女娲补天、后羿射日……让学生充分感受到神话故事中的英雄人物都力大无穷，做着超乎寻常的英勇之事，这样的想象，寄寓着古代人民对自然的认知与探索。有了这样的认识，学生再去读课本上推荐的神话故事以及其他的同类故事，便不再是泛泛地了解一个故事，而是能够读出神话故事的表达特色，以及神话故事特有的文化内涵，阅读便有了深度。
除了同一题材、体裁作品的阅读迁移，还有阅读相近主题、同一作者作品的遷移等。如学完作家单元关于鲁迅的系列课文，学生对鲁迅先生所处的时代背景，对鲁迅的身份、个性、精神以及在他身上所发生的故事都有了一定的了解。有了这样的深度对接，学生再去读鲁迅先生的其他文章，就能更好地理解和把握作品。
2.阅读得法，提升学生思维的精准性
阅读时，有良好的目标意识，有适切的方法策略，学生便有了阅读的路径与支架，阅读过程会更具思考性，对整本书的把握也会更为清晰。
统编本教材从三年级起，每年级的上册都安排一个特殊的阅读策略单元。事实上，无论是三年级的预测、四年级的提问、五年级的提高阅读速度还是六年级带着目的阅读，对于学生来说，从开始阅读那天起，他们就已经在无意识地运用，这是阅读过程中本能存在于意识中的一些思维方式。如今在统编本教材中系统地编排起来，就是为了发挥语文课程的指导作用，把这些无意识思维转化成有意识的思考，从而让学习更可控，让阅读更高效。因此在阅读策略单元学习之后，教师要引导学生将这些策略运用到课外阅读中，让学生在巩固中体会到阅读策略的真正价值，让思考更有指向性。
同时，使用一定的阅读工具也不失为好的阅读方法。语言建构本来就是小学阶段语文学习的核心目标，在阅读中，做一些课外阅读的记录卡，进行字词积累、语句摘抄、阅读感悟等，会获得丰富的语言积累以及良好的语感熏陶，为学生的积极运用提供素材与基础。提供学习任务单，运用气泡图、思维导图等可视化思维工具，则可以作为一种阅读支架，去帮助学生解决学习中的困难，丰富学生的感性认识，整理学生零散的阅读信息与碎片化的思考。学生思维能力的提升与发展，便体现在结构化思维、系统思维、创新思维等有效的思维方法的尝试、练习和运用上。
3.阅读对话，提升学生思维的广泛性
在阅读中有了个体的理解、思考感悟，再与同学交流碰撞，是最有价值的阅读分享方式，能打开学生思维，产生1 1>2的效果。
学生阅读的过程，即是与文本对话的过程，有着身心的投入与思维的参与。然而这只是一种单线的互动，学生所获得的语言积累与情感的浸润是一种自我感知，至于这样的理解是否恰当，能否更为精准，还有对人物的认识是否全面，有没有其他视角的解读，都不得而知。因此，可以通过师生、生生间的交流与互评，来进一步印证和丰富自己的想法，从而提升认识，拓宽思维，获得对整本书更为完整的理解。
在阅读交流中提升学生阅读思维的广泛性，关键在于话题的选择。一般可以从印象深刻的故事情节和人物入手，尽量选择引起认知冲突的话题，如在疑问处、启发处、思辨处引导学生交流碰撞，打开思维。同时，根据学生的年龄特点，从内容梳理、阅读理解和生活指导三个层面进行交流，使对话真正呈现学生的思维从浅显走向深入的过程。在这一过程中，学生倾听、评价、表达，在多向互动中促进了发散思维、创造思维、批判思维等优秀思维品质的初步形成。
学生学习语言、形成能力以及培育良好的思维品质离不开课堂教学，也离不开课外阅读。学生有了读书的兴趣和习惯，语文核心素养的实现便自然成为了可能。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教师发展中心）
责任编辑 郭艳红