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例文教学是习作教学的重要组成部分。在学生习作学习过程中，例文教学可以有效支援学生的习作，解决学生习作中遇到的问题，是提高学生习作能力的重要途径之一。但在例文教学支援学生习作学习的过程中，出现了不少问题：
其一，例文教学价值认识的浅表化
例文的教学价值，更重要的是，教师根据学生现有水平，找到“‘这一次习作’所面临的习作动机、生活经验以及语文经验之间存在的落差”，发现学生习作中遇到的问题，通过例文教学提供支援，协助学生解决问题，达成习作学习目标。而非只是一个简单的例子，让学生模仿一下。
其二，例文教学内容的繁琐化
例文教学内容的确定，应依据学生习作过程中出现的某个具体问题，聚焦一个教学内容，从而实现特定的教学目标。而目前大多数的例文教学，教师把例文的篇章结构、写作顺序、优美语言、表达技巧、习作思路，全部教给学生，生怕有半点遗漏。繁琐的例文教学内容，增加了学生习作学习的认知负荷，干扰了主要习作内容的学习，无法对学生的习作学习形成有效支援。
其三，例文教学方式的程式化
目前的例文教学，多是采用程式化的方式进行。最为常见的程式化方式，是用教课文的方式教例文，把教例文等同于习作教学，占据了学生习作学习的大部分时间。习作教学的重点——指导学生怎么写，却流于形式。例文教学若不能对学生习作学习的重点——怎么写，形成具体有效的支援，那么学生习作能力的提高就会成为空谈。
那么，利用例文教学支援学生的习作学习，有哪些策略呢？
一、精准定向策略
定向，是指例文教学支援学生习作学习时，应有明确的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以例文教学支援学生习作学习能否成功，目标的精准定向十分关键。
如何精准地确定例文教学支援学生习作学习的教学目标呢？第一步，基于学情，找到学生习作中遇到的核心问题。第二步，基于《语文课程标准》，提炼出每个年段最为关键的习作课程目标。第三步，把学生习作中遇到的核心问题，与本年段最为关键的习作课程目标结合，找到两者的交叉点，作为核心教学目标，从而在有限的教学时间内，对学习内容进行深度加工，提高学生的习作能力。这和温儒敏教授提出的“每次都突出一点，给予方法，又照顾全般”的观点是一致的。
《语文课程标准》第二学段习作教学的目标中，“写清楚”是关键目标。“写清楚”是指语言清楚和结构清楚。三年级学生习作中遇到的最大问题就是写不清楚结构。学情与本年段课程目标的交叉点是：学习例文，运用“遇到障碍—克服障碍”的结构方式，让事件更加吸引读者。这成为一节三年级习作课的教学目标：
上课伊始，出示班里同学写的《金鱼搬家》和老师写的例文《金鱼搬家》进行比较，说说更喜欢哪一篇，为什么。以下是习作：
金鱼搬家（学生作文）
春天来了，我在小区的池塘
边玩。
突然，我发现几只活泼可爱的小金鱼在搬材料造新家。只见它们排成两排，把小贝壳和小石子扛在背上，奋力地向前游。好不容易把材料搬到了家，它们欢呼起来。
看到这里，我不由自主地想起“人心齐，泰山移”这句话。
金鱼搬家（教师例文）
春天来了，我在小区的池塘
边玩。
突然，我发现几只活泼可爱的小金鱼在搬材料造新家。只见它们排成两排，把小贝壳和小石子扛在背上，奋力地向前游。当它们快游到家的时候，前面有一块大石头挡住了去路，只能停住不动了。最前面的金鱼很着急，大声嚷：“队长，前面有一块大石头，游不过去，怎么办？”大个子队长不急不躁，沉着镇定，高声喊：“兄弟们，听我的指挥。前面两个掌握方向，后面的跟上，咱们慢慢绕过大石头。”在大个子队长的指挥下，金鱼们划着水，摆动着身子，扛着贝壳、石子，小心翼翼地游着。第二排的一条金鱼，因为用力太大，有几次差点把贝壳滑掉。队长不断提醒它：“兄弟，保持姿势，动作一致！”在大家的努力下，终于绕过了大石头。好不容易把材料搬到了家，它们高兴地欢呼起来。
看到这里，我不由自主地想起 “人心齐，泰山移”这句话。
学生讨论后认为，第一篇结构简单，第二篇具有小金鱼搬家时“遇到障碍—克服障碍”的结构，能够引起读者的阅读兴趣。在例文教学的支援下，学生建立了 “遇到障碍—克服障碍”的结构图式。接下来在设置的习作任务情境“‘一个星期天的早晨，孟成宇到花园边玩，突然发现了一群蚂蚁在搬食物。’你们说蚂蚁会遇到哪些障碍？会怎么克服呢？”中，两个学生分别扮演蚂蚁队长、蚂蚁，表演蚂蚁克服障碍——树枝挡路的过程。在例文教学的支援下，学生运用“遇到障碍—克服障碍”的结构图式，将蚂蚁搬食物的过程写得生动有趣。
以下是学生在例文教学支援下完成的一篇习作：
螞蚁搬食物
一天，我在家门口的公园里玩。那里开满了鲜艳的花朵。
公园里有粉红的桃花，雪白的梨花，火红的玫瑰花……其中最漂亮的，就是红艳艳的月季花。我走到月季花前面，仔细欣赏着。这时我发现月季花下面有一群蚂蚁正排着队，一同扛着一块大面包吃力地往前爬，好像在说：好累呀，好累呀，真是太累了！其中一个个头最大的蚂蚁高声喊：“兄弟们，快到家了，加油呀！”蚂蚁们听了，用足力气，继续往前爬。
突然，一根大树枝挡住了它们的去路。蚂蚁们面对大树枝不知所措，慌乱起来。蚂蚁队长大声叫道：“从树枝后面绕过去，可以顺利通过！注意，动作要保持一致。”最后，它们齐心协力绕过了树枝，终于到达洞口，把面包搬进了洞里。我想，它们现在一定在尽情地分享着食物。
只要齐心协力，没有克服不了的困难。
二、多维活动策略
习作教学，是由多维的习作学习活动组成。在活动中，学生反复运用习作知识，形成习作知识，并向习作能力转化。作为习作教学重要组成部分的例文教学，同样需要设计多维的习作学习活动，把隐性的习作知识显性化，用以支援学生的习作学习，从而把习作知识转化为学生的习作能力。 例文教学支援学生习作学习的多维活动设计，可以从两个方面入手：一是当学生没有内容可写时，通过例文教学支援，启发学生拓宽选材思路让学生有内容可写；二是当学生不知道怎样写时，通过例文教学支援，用习作知识指导学生怎么写。倪文锦教授说：“我国中小学习作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。”第二个方面通过例文教学指导学生怎么写，是整个活动设计的中心环节。下面举一个通过例文教学指导学生怎么写的多维活动设计的例子。
在苏教版三年级学习写日记的教材上，有这样一篇例文：
10月2日 星期日 晴
我家的浴缸里养了四条鲫鱼。
下午，我刚做完作业就去看鲫鱼。它们在浴缸里游过来，游过去，真可爱。我想捉一条玩玩，便跑出去取了一只脸盆来。我先把鱼逼到一个死角，再迅速用盆子去舀。没想到这鱼那么机灵，竟从一个缝隙处逃走了。我费了九牛二虎的劲才把一条鱼舀进盆里。我想：这下你可跑不掉啦！我猛地一把抓住了它，谁知它一挺身，又从我的手里滑到盆子里去了。水溅了我一头一脸，弄得我哭笑不得。
这篇例文表面上是教给学生写日记的格式，如果仔细阅读，会发现例文的教学价值，在于引导学生通过人物捉鱼的动作，学习把简单事件写得曲折的方法。
在运用例文对学生的习作学习进行支援时，聚焦把事件写得曲折的关键性知识，设计多维的活动，进行定点突破。第一个通过动作表演活动，设置任务情境。先让两个学生表演捉蜻蜓，表演结束后，让学生说说表演捉蜻蜓的过程。继而讨论：说得有趣还是表演得有趣？在得出表演得有趣后，提问：如何把捉蜻蜓表演写得有趣？在学生充分讨论后，进入第二个活动——阅读例文，学习把事情写曲折的方法。教师引导学生找一找“我”在捉鱼过程中遇到的几次困难，每一次都是用怎样的方法克服困难的，结果怎样，从而明确写法——捉鱼有趣的原因在于捉鱼过程中，小作者写了“遇到困难—克服困难”的过程。经历了这些，捉鱼的过程就有了曲折、起伏，读起来非常有趣。第三个活动是视觉符号活动，即在黑板上画曲折起伏图，把隐性的习作知识显性化，形成例文教学对学生习作学习的支援。最后再次表演捉蜻蜓，指导学生运用将故事写曲折的知识写清楚捉蜻蜓的过程。
以下是学生的习作：
6月1日 星期四 晴
捉蜻蜓
今天上午我高高兴兴地去公园里捉蜻蜓。我来到公园里的池塘边看见了一只小蜻蜓，心里特别
激动。
我蹦蹦跳跳地去捉这只蜻蜓，边跳边高兴地说：“好极了！终于能把这只蜻蜓捉回家，做成标本好好观察啦！”可还没走到蜻蜓身边，这只可爱的小蜻蜓就被我吓跑了。小蜻蜓飞起来绕着我转，好像在说：“想捉我没那么容易！”我做了个深呼吸，努力使自己平静下来。可越这样，越是着急。
突然间，我又发现距离我不远处的花叶上落了一只小蜻蜓。由于手忙脚乱，脚下还发出嘎吱嘎吱的脚步声，最后又以失败告终。我非常难过，自言自语地说：“都怪我粗心大意，手忙脚乱。”这时我平静了一下心情，暗暗想：再不小心翼翼，今天就没有收获了。
我穿过这片花丛，轻手轻脚地走到对面的花丛，果然发现了好多停留在花叶上面休息的小蜻蜓。这时我屏住呼吸，轻手轻脚、小心翼翼地走到蜻蜓身边，慢慢伸出微微颤抖的小手，轻轻地捏住了一只蜻蜓的翅膀。我开心地喊道：“太棒了，我终于捉到蜻蜓了！”
我带着小蜻蜓高高兴兴地跑回家了。
多维的例文教学支援活动，紧紧围绕学生习作的核心困难——怎么写进行。学生在活动中体悟，在活动中有所得，真正实现了习作知识向习作能力的转化。
三、精确制导策略
精确制导，是一个军事上的术语，是20世纪70年代提出的制导技术新概念。“精确制导技术是利用自身获取或外部输入的目标区信息，探测、识别和跟踪目标，导引和控制导弹、弹药命中目标，乃至目标要害部位的技术。”
学生在习作学习过程中，会遇到各种各样的问题。如果教师放任自流，学生的习作学习就会迷失方向，失去目标。这个时候，例文教学对学生习作学习的支援，需要抓住關键的问题，使用精确制导技术，运用习作知识，解决学生习作中遇到的问题。
例如，在三年级的作文课《看图——写具体》中，充分体现了例文教学支援学生习作学习的精确制导技术。
本课例的教学目标，是运用分解慢动作的习作知识将鸭子在水中的动作写具体。教学的第一个板块是观察鸭子游水图，说说这幅图中的鸭子在干什么。教学的第二个板块，提问学生：怎样才能把这幅图中鸭子的活动写具体，把一句话写成一段话。学生有的说写鸭子的心理活动，有的说写鸭子的外形，有的说写鸭子的叫声……学生的回答都没有抓住问题的关键：写清楚鸭子在水里的一连串动作。于是教师引导：“把鸭子在水里的一连串动作写具体，可不是一件容易的事。怎样写具体呢？”在学生茫然的时候，教师问学生：“从文具袋中拿出铅笔写字，是一个非常常见的动作。这个常见的动作可以分解为几个动作？”针对学生的回答，出示例文，进行精确制导：
小敏拿起文具盒打开，找到自己最喜欢的铅笔，高兴地拿出来。合上文具盒后，挺直身子，在本子上端端正正地写下：我最爱上作文课。
因为例文教学精确制导的支援，学生明确了写具体动作的习作知识——分解慢动作。然后运用分解慢动作的习作知识，先说后写鸭子在水中游水的动作。
写完后，教师发现很多学生在写鸭子游水的过程中，没有写出事情发生的时间、地点、天气、主要人物。于是教师再次运用精确制导技术写了一篇例文：
找食物
天气暖和，阳光明媚，鸭子小灰和点点来到池塘里找吃的。游在前面的小灰伸直脖子四处张望，无力地划着水，嘴里嘎嘎地叫着：“好吃的在哪儿呢？好吃的在哪儿呢？”后面的点点低着头，撅着尾巴，身子往前探，两只眼睛看着水面，希望可以尽快找到吃的，还不时抬头喊前面的小灰：“兄弟，你找到吃的，千万别忘了我！”
随后询问学生：老师写的和你们写的有什么区别？当学生说出交代了事情发生的时间、地点、天气、主要人物后，告诉学生交代清楚鸭子在水中活动的时间、地点、天气情况，这幅图才算是写具体、写完整了。
针对学生在课堂中出现的问题，教师及时调整教学，利用例文进行两次精确制导支援，引导学生一步步达成习作目标，解决了学生习作中遇到的困难，提高了学生的习作能力。
（作者单位：江苏徐州市兴东实验学校）
责任编辑 杨 伟
其一，例文教学价值认识的浅表化
例文的教学价值，更重要的是，教师根据学生现有水平，找到“‘这一次习作’所面临的习作动机、生活经验以及语文经验之间存在的落差”，发现学生习作中遇到的问题，通过例文教学提供支援，协助学生解决问题，达成习作学习目标。而非只是一个简单的例子，让学生模仿一下。
其二，例文教学内容的繁琐化
例文教学内容的确定，应依据学生习作过程中出现的某个具体问题，聚焦一个教学内容，从而实现特定的教学目标。而目前大多数的例文教学，教师把例文的篇章结构、写作顺序、优美语言、表达技巧、习作思路，全部教给学生，生怕有半点遗漏。繁琐的例文教学内容，增加了学生习作学习的认知负荷，干扰了主要习作内容的学习，无法对学生的习作学习形成有效支援。
其三，例文教学方式的程式化
目前的例文教学，多是采用程式化的方式进行。最为常见的程式化方式，是用教课文的方式教例文，把教例文等同于习作教学，占据了学生习作学习的大部分时间。习作教学的重点——指导学生怎么写，却流于形式。例文教学若不能对学生习作学习的重点——怎么写，形成具体有效的支援，那么学生习作能力的提高就会成为空谈。
那么，利用例文教学支援学生的习作学习，有哪些策略呢？
一、精准定向策略
定向，是指例文教学支援学生习作学习时，应有明确的教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以例文教学支援学生习作学习能否成功，目标的精准定向十分关键。
如何精准地确定例文教学支援学生习作学习的教学目标呢？第一步，基于学情，找到学生习作中遇到的核心问题。第二步，基于《语文课程标准》，提炼出每个年段最为关键的习作课程目标。第三步，把学生习作中遇到的核心问题，与本年段最为关键的习作课程目标结合，找到两者的交叉点，作为核心教学目标，从而在有限的教学时间内，对学习内容进行深度加工，提高学生的习作能力。这和温儒敏教授提出的“每次都突出一点，给予方法，又照顾全般”的观点是一致的。
《语文课程标准》第二学段习作教学的目标中，“写清楚”是关键目标。“写清楚”是指语言清楚和结构清楚。三年级学生习作中遇到的最大问题就是写不清楚结构。学情与本年段课程目标的交叉点是：学习例文，运用“遇到障碍—克服障碍”的结构方式，让事件更加吸引读者。这成为一节三年级习作课的教学目标：
上课伊始，出示班里同学写的《金鱼搬家》和老师写的例文《金鱼搬家》进行比较，说说更喜欢哪一篇，为什么。以下是习作：
金鱼搬家（学生作文）
春天来了，我在小区的池塘
边玩。
突然，我发现几只活泼可爱的小金鱼在搬材料造新家。只见它们排成两排，把小贝壳和小石子扛在背上，奋力地向前游。好不容易把材料搬到了家，它们欢呼起来。
看到这里，我不由自主地想起“人心齐，泰山移”这句话。
金鱼搬家（教师例文）
春天来了，我在小区的池塘
边玩。
突然，我发现几只活泼可爱的小金鱼在搬材料造新家。只见它们排成两排，把小贝壳和小石子扛在背上，奋力地向前游。当它们快游到家的时候，前面有一块大石头挡住了去路，只能停住不动了。最前面的金鱼很着急，大声嚷：“队长，前面有一块大石头，游不过去，怎么办？”大个子队长不急不躁，沉着镇定，高声喊：“兄弟们，听我的指挥。前面两个掌握方向，后面的跟上，咱们慢慢绕过大石头。”在大个子队长的指挥下，金鱼们划着水，摆动着身子，扛着贝壳、石子，小心翼翼地游着。第二排的一条金鱼，因为用力太大，有几次差点把贝壳滑掉。队长不断提醒它：“兄弟，保持姿势，动作一致！”在大家的努力下，终于绕过了大石头。好不容易把材料搬到了家，它们高兴地欢呼起来。
看到这里，我不由自主地想起 “人心齐，泰山移”这句话。
学生讨论后认为，第一篇结构简单，第二篇具有小金鱼搬家时“遇到障碍—克服障碍”的结构，能够引起读者的阅读兴趣。在例文教学的支援下，学生建立了 “遇到障碍—克服障碍”的结构图式。接下来在设置的习作任务情境“‘一个星期天的早晨，孟成宇到花园边玩，突然发现了一群蚂蚁在搬食物。’你们说蚂蚁会遇到哪些障碍？会怎么克服呢？”中，两个学生分别扮演蚂蚁队长、蚂蚁，表演蚂蚁克服障碍——树枝挡路的过程。在例文教学的支援下，学生运用“遇到障碍—克服障碍”的结构图式，将蚂蚁搬食物的过程写得生动有趣。
以下是学生在例文教学支援下完成的一篇习作：
螞蚁搬食物
一天，我在家门口的公园里玩。那里开满了鲜艳的花朵。
公园里有粉红的桃花，雪白的梨花，火红的玫瑰花……其中最漂亮的，就是红艳艳的月季花。我走到月季花前面，仔细欣赏着。这时我发现月季花下面有一群蚂蚁正排着队，一同扛着一块大面包吃力地往前爬，好像在说：好累呀，好累呀，真是太累了！其中一个个头最大的蚂蚁高声喊：“兄弟们，快到家了，加油呀！”蚂蚁们听了，用足力气，继续往前爬。
突然，一根大树枝挡住了它们的去路。蚂蚁们面对大树枝不知所措，慌乱起来。蚂蚁队长大声叫道：“从树枝后面绕过去，可以顺利通过！注意，动作要保持一致。”最后，它们齐心协力绕过了树枝，终于到达洞口，把面包搬进了洞里。我想，它们现在一定在尽情地分享着食物。
只要齐心协力，没有克服不了的困难。
二、多维活动策略
习作教学，是由多维的习作学习活动组成。在活动中，学生反复运用习作知识，形成习作知识，并向习作能力转化。作为习作教学重要组成部分的例文教学，同样需要设计多维的习作学习活动，把隐性的习作知识显性化，用以支援学生的习作学习，从而把习作知识转化为学生的习作能力。 例文教学支援学生习作学习的多维活动设计，可以从两个方面入手：一是当学生没有内容可写时，通过例文教学支援，启发学生拓宽选材思路让学生有内容可写；二是当学生不知道怎样写时，通过例文教学支援，用习作知识指导学生怎么写。倪文锦教授说：“我国中小学习作教学普遍存在教师指导不到位的弊病。”第二个方面通过例文教学指导学生怎么写，是整个活动设计的中心环节。下面举一个通过例文教学指导学生怎么写的多维活动设计的例子。
在苏教版三年级学习写日记的教材上，有这样一篇例文：
10月2日 星期日 晴
我家的浴缸里养了四条鲫鱼。
下午，我刚做完作业就去看鲫鱼。它们在浴缸里游过来，游过去，真可爱。我想捉一条玩玩，便跑出去取了一只脸盆来。我先把鱼逼到一个死角，再迅速用盆子去舀。没想到这鱼那么机灵，竟从一个缝隙处逃走了。我费了九牛二虎的劲才把一条鱼舀进盆里。我想：这下你可跑不掉啦！我猛地一把抓住了它，谁知它一挺身，又从我的手里滑到盆子里去了。水溅了我一头一脸，弄得我哭笑不得。
这篇例文表面上是教给学生写日记的格式，如果仔细阅读，会发现例文的教学价值，在于引导学生通过人物捉鱼的动作，学习把简单事件写得曲折的方法。
在运用例文对学生的习作学习进行支援时，聚焦把事件写得曲折的关键性知识，设计多维的活动，进行定点突破。第一个通过动作表演活动，设置任务情境。先让两个学生表演捉蜻蜓，表演结束后，让学生说说表演捉蜻蜓的过程。继而讨论：说得有趣还是表演得有趣？在得出表演得有趣后，提问：如何把捉蜻蜓表演写得有趣？在学生充分讨论后，进入第二个活动——阅读例文，学习把事情写曲折的方法。教师引导学生找一找“我”在捉鱼过程中遇到的几次困难，每一次都是用怎样的方法克服困难的，结果怎样，从而明确写法——捉鱼有趣的原因在于捉鱼过程中，小作者写了“遇到困难—克服困难”的过程。经历了这些，捉鱼的过程就有了曲折、起伏，读起来非常有趣。第三个活动是视觉符号活动，即在黑板上画曲折起伏图，把隐性的习作知识显性化，形成例文教学对学生习作学习的支援。最后再次表演捉蜻蜓，指导学生运用将故事写曲折的知识写清楚捉蜻蜓的过程。
以下是学生的习作：
6月1日 星期四 晴
捉蜻蜓
今天上午我高高兴兴地去公园里捉蜻蜓。我来到公园里的池塘边看见了一只小蜻蜓，心里特别
激动。
我蹦蹦跳跳地去捉这只蜻蜓，边跳边高兴地说：“好极了！终于能把这只蜻蜓捉回家，做成标本好好观察啦！”可还没走到蜻蜓身边，这只可爱的小蜻蜓就被我吓跑了。小蜻蜓飞起来绕着我转，好像在说：“想捉我没那么容易！”我做了个深呼吸，努力使自己平静下来。可越这样，越是着急。
突然间，我又发现距离我不远处的花叶上落了一只小蜻蜓。由于手忙脚乱，脚下还发出嘎吱嘎吱的脚步声，最后又以失败告终。我非常难过，自言自语地说：“都怪我粗心大意，手忙脚乱。”这时我平静了一下心情，暗暗想：再不小心翼翼，今天就没有收获了。
我穿过这片花丛，轻手轻脚地走到对面的花丛，果然发现了好多停留在花叶上面休息的小蜻蜓。这时我屏住呼吸，轻手轻脚、小心翼翼地走到蜻蜓身边，慢慢伸出微微颤抖的小手，轻轻地捏住了一只蜻蜓的翅膀。我开心地喊道：“太棒了，我终于捉到蜻蜓了！”
我带着小蜻蜓高高兴兴地跑回家了。
多维的例文教学支援活动，紧紧围绕学生习作的核心困难——怎么写进行。学生在活动中体悟，在活动中有所得，真正实现了习作知识向习作能力的转化。
三、精确制导策略
精确制导，是一个军事上的术语，是20世纪70年代提出的制导技术新概念。“精确制导技术是利用自身获取或外部输入的目标区信息，探测、识别和跟踪目标，导引和控制导弹、弹药命中目标，乃至目标要害部位的技术。”
学生在习作学习过程中，会遇到各种各样的问题。如果教师放任自流，学生的习作学习就会迷失方向，失去目标。这个时候，例文教学对学生习作学习的支援，需要抓住關键的问题，使用精确制导技术，运用习作知识，解决学生习作中遇到的问题。
例如，在三年级的作文课《看图——写具体》中，充分体现了例文教学支援学生习作学习的精确制导技术。
本课例的教学目标，是运用分解慢动作的习作知识将鸭子在水中的动作写具体。教学的第一个板块是观察鸭子游水图，说说这幅图中的鸭子在干什么。教学的第二个板块，提问学生：怎样才能把这幅图中鸭子的活动写具体，把一句话写成一段话。学生有的说写鸭子的心理活动，有的说写鸭子的外形，有的说写鸭子的叫声……学生的回答都没有抓住问题的关键：写清楚鸭子在水里的一连串动作。于是教师引导：“把鸭子在水里的一连串动作写具体，可不是一件容易的事。怎样写具体呢？”在学生茫然的时候，教师问学生：“从文具袋中拿出铅笔写字，是一个非常常见的动作。这个常见的动作可以分解为几个动作？”针对学生的回答，出示例文，进行精确制导：
小敏拿起文具盒打开，找到自己最喜欢的铅笔，高兴地拿出来。合上文具盒后，挺直身子，在本子上端端正正地写下：我最爱上作文课。
因为例文教学精确制导的支援，学生明确了写具体动作的习作知识——分解慢动作。然后运用分解慢动作的习作知识，先说后写鸭子在水中游水的动作。
写完后，教师发现很多学生在写鸭子游水的过程中，没有写出事情发生的时间、地点、天气、主要人物。于是教师再次运用精确制导技术写了一篇例文：
找食物
天气暖和，阳光明媚，鸭子小灰和点点来到池塘里找吃的。游在前面的小灰伸直脖子四处张望，无力地划着水，嘴里嘎嘎地叫着：“好吃的在哪儿呢？好吃的在哪儿呢？”后面的点点低着头，撅着尾巴，身子往前探，两只眼睛看着水面，希望可以尽快找到吃的，还不时抬头喊前面的小灰：“兄弟，你找到吃的，千万别忘了我！”
随后询问学生：老师写的和你们写的有什么区别？当学生说出交代了事情发生的时间、地点、天气、主要人物后，告诉学生交代清楚鸭子在水中活动的时间、地点、天气情况，这幅图才算是写具体、写完整了。
针对学生在课堂中出现的问题，教师及时调整教学，利用例文进行两次精确制导支援，引导学生一步步达成习作目标，解决了学生习作中遇到的困难，提高了学生的习作能力。
（作者单位：江苏徐州市兴东实验学校）
责任编辑 杨 伟