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中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-243
《九年义务教育初中物理新课程教学标准》要求我要认真改变组织课堂教学的的方式，构建“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式。作为人类新型人才的工程师，我们要领会课改理念，实施科教发展。不断改进自己的教学方法，利用现代化教育教学设备，努力实现大纲要求的目标任务。为此，我认为要从以下一些方式入手：
一、采取有效教学策略培养学生的学习激情
认真激发学生的学习激情，培养他们主观能动性和自主学习的能力是新课程改革的要求。我们在教学中要根据教学内容的要求设计能激发学生学习兴趣的策略。科学课程初中物理的教学内容里的好多物质现象是贴近我们日常生活的，同学们接触是往往很干兴趣，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、实现新课程标准的要求，改变師生的地位
在新课程教学中，我们改变组织课堂教学的模式，实行“学生为主体，教师主导”的课堂教学模式。我们要改变以前以教师讲授为主的课堂模式，实施讨论式教学。建立融洽的师生环境，要以学生为主体，充分体现出学生的主体地位和学习地位，教师要有以学生为本的理念，应改多让学生自己解决出现的问题，只要是学生能够独立解决的问题，老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会，让学生自己去体会学习的乐趣，培养发现问题的能力，让学生多参加讨论，多提出自己的建议，让课堂成为学生学习的天堂，用自己的能力去探索问题。
实现学生动起来，主动参与到实践活动中是比较重要的，这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键，鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去，并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论，把自己的学习成果分享给大家，实现互相学习互相帮助。
实现学生自主学习是我们改革的目标，也是培养学生能力和学习激情的关键。让学生主动去完成学习任务。与同学合作，自己去体验获得知识的乐趣和成就感，达到发挥创新精神和实践能力的目的，学生能在其中体验成功，更加提高学生学习的兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力，成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉，不断地努力和发展。
三、根据教学内容，实施好情景教学模式
在物理教学恰当地设置问题情境要比我们一味地告诉学生答案好得多，这样能引起学生思考问题。使其产生好奇心和求知欲。好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望，努力去发现问题并追求答案，从而激发出他们的思维能力和实践活动，开始创新活动。在很多客观环境下，其实隐藏着一种精神和动力。
另外，实施好情境教学容易触发学生的思维。有效实施情境教学能使让学生产生怀疑。怀疑精神是对现有情况的疑问，是提出问题的动力，怀疑精神会让人提出质疑，为了发掘问题的所在，由质疑进而求异，并另辟蹊径。在教学中，要摒弃传统的观念，为问题的解决而不断的努力，展开主动思维，实践并解决问题。创新源于提出问题，而问题则是由疑问而产生的，因此，教学过程中，学生的怀疑精神就是创新精神的动力。
再者，注重实践能力的发展，实施好学以致用的整合也是我们新课程改革需要的课堂教学模式。
首先，做好实验教学是我们引导学生学会运用的一个关键方面。物理教学和学习的重点是实践，实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验，主要要求学生仔细观察，老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式，便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时，还要放手让学生自己去做，因为人的感官认识是很感性的，没有深入到其中，是不会真正的掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。
其次，有效实施实践活动是比较重要的一个方面。除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外，学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。
学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明，有的同学在学了奥斯特实验后，就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”，用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展，不仅提高了学生学习物理的积极性，也提升了学生的实践能力。
总之，新课程改革的今天，我们要认真研究教学策略，有效改革教学模式，有效实现把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
参考文献
1.彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇，2009，（01）
2.李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程，2009，（02）
3.戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究，2009，（03）
4.熊春.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询，2009，（02）
云南省砚山县平远第一中学
《九年义务教育初中物理新课程教学标准》要求我要认真改变组织课堂教学的的方式，构建“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂教学模式。作为人类新型人才的工程师，我们要领会课改理念，实施科教发展。不断改进自己的教学方法，利用现代化教育教学设备，努力实现大纲要求的目标任务。为此，我认为要从以下一些方式入手：
一、采取有效教学策略培养学生的学习激情
认真激发学生的学习激情，培养他们主观能动性和自主学习的能力是新课程改革的要求。我们在教学中要根据教学内容的要求设计能激发学生学习兴趣的策略。科学课程初中物理的教学内容里的好多物质现象是贴近我们日常生活的，同学们接触是往往很干兴趣，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。如一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。
二、实现新课程标准的要求，改变師生的地位
在新课程教学中，我们改变组织课堂教学的模式，实行“学生为主体，教师主导”的课堂教学模式。我们要改变以前以教师讲授为主的课堂模式，实施讨论式教学。建立融洽的师生环境，要以学生为主体，充分体现出学生的主体地位和学习地位，教师要有以学生为本的理念，应改多让学生自己解决出现的问题，只要是学生能够独立解决的问题，老师应该放手让他们去做;老师还要多给学生一些学习的机会，让学生自己去体会学习的乐趣，培养发现问题的能力，让学生多参加讨论，多提出自己的建议，让课堂成为学生学习的天堂，用自己的能力去探索问题。
实现学生动起来，主动参与到实践活动中是比较重要的，这是发挥学生主观能动性和创新能力的关键，鼓励学生把所有的精神都投入到学习和实践中去，并鼓励他们积极参加课外活动和小组讨论，把自己的学习成果分享给大家，实现互相学习互相帮助。
实现学生自主学习是我们改革的目标，也是培养学生能力和学习激情的关键。让学生主动去完成学习任务。与同学合作，自己去体验获得知识的乐趣和成就感，达到发挥创新精神和实践能力的目的，学生能在其中体验成功，更加提高学生学习的兴趣。一次的成功体验会给人带来无穷的动力，成功的欲望会让学生更想去体验成功的感觉，不断地努力和发展。
三、根据教学内容，实施好情景教学模式
在物理教学恰当地设置问题情境要比我们一味地告诉学生答案好得多，这样能引起学生思考问题。使其产生好奇心和求知欲。好奇心和求知欲会让人对外界的新鲜事物和新信息产生一种渴求知晓的欲望，努力去发现问题并追求答案，从而激发出他们的思维能力和实践活动，开始创新活动。在很多客观环境下，其实隐藏着一种精神和动力。
另外，实施好情境教学容易触发学生的思维。有效实施情境教学能使让学生产生怀疑。怀疑精神是对现有情况的疑问，是提出问题的动力，怀疑精神会让人提出质疑，为了发掘问题的所在，由质疑进而求异，并另辟蹊径。在教学中，要摒弃传统的观念，为问题的解决而不断的努力，展开主动思维，实践并解决问题。创新源于提出问题，而问题则是由疑问而产生的，因此，教学过程中，学生的怀疑精神就是创新精神的动力。
再者，注重实践能力的发展，实施好学以致用的整合也是我们新课程改革需要的课堂教学模式。
首先，做好实验教学是我们引导学生学会运用的一个关键方面。物理教学和学习的重点是实践，实验教学是物理教学的重要部门。实验分演示实验和学生实验。演示实验，主要要求学生仔细观察，老师要有熟练的试验能力和正确的试验方式，便于学生在观察分析后得出正确的结论。在观察实验的同时，还要放手让学生自己去做，因为人的感官认识是很感性的，没有深入到其中，是不会真正的掌握实验的操作过程，要深入认识就要让学生真正地去操作整个试验过程。
其次，有效实施实践活动是比较重要的一个方面。除了老师和学生要努力进行创新思维和实践能力的培养之外，学校还要根据实际情况为学生创造一个良好的环境。
学校可以鼓励学生利用所学知识去独立完成一些小实验或者小发明，有的同学在学了奥斯特实验后，就运用自己所学到的知识和掌握到的实验能力去制作了一个“电流检测仪”，用来检验电路中是否有电流。实践活动的开展，不仅提高了学生学习物理的积极性，也提升了学生的实践能力。
总之，新课程改革的今天，我们要认真研究教学策略，有效改革教学模式，有效实现把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
参考文献
1.彭新年.浅谈初中物理教学中的创新教育[J].科教文汇，2009，（01）
2.李应平.浅谈初中物理设疑教学法[J].新课程，2009，（02）
3.戴志行.浅谈初中物理教学中学生创新思维的培养[J].新课程研究，2009，（03）
4.熊春.如何在初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询，2009，（02）
云南省砚山县平远第一中学