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摘要：语文是听说读写4项技能全面发展的学科，朗读也是语文课堂常见的学习方法，大部分老师都会要求学生进行朗读课文等活动，但是朗读的效果却往往不尽如人意，本文主要通过分析朗读训练的目标，以及探寻如何优化朗读训练，帮助教师进行朗读教学的探索。
关键词：小学语文;朗读;课堂方案
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-223
一、引言
小学的语文课堂朗读是极其重要的一部分，在课堂上小学生可以通过朗读来增强语言表达能力，也可以训练中文发音，在朗读的过程中学生能够充分体會到文章的，思想感情也能够使学生注意力更加集中，同时朗读也能够将语文这门人文学科的特点完全展现出来，许多文章都富含情感深厚的感情色彩，只有通过朗读才能够全面发挥。尤其是一些歌颂类的文章，只有通过朗读才能够将其中所蕴含的情感完全展露出来，朗读也能够陶冶小学生的情操，让小学生在阅读的过程当中提高审美水平。
二、朗读训练目标
（一）从识字开始，正确读音
朗读训练要有层次感，首先朗读训练教师必须让学生掌握每个字的读音，如果发音不准确，那么朗读训练也就无从谈起，教师可以挨个订正学生的发音，让学生能够养成良好的发音习惯，同时教师可以对不同音节的词语进行解释，这是学生学习的过程，也是接受语文知识的过程，当教师把所有词语解释完毕后，学生朗读的不再是单独的音节，而是具有完整含义的语句。
（二）正确运用器官，正确朗读
在朗读长篇文章时，很多小学生都无法找准发音点和停顿点，教师可以向学生示范该如何停顿以及如何换气，小学生并未经历过专业的发音训练，在发音器官上有可能使用错误，教师需要让学生运用正确的发音器官，进行正确的朗读。想让学生真正地实现文字语音化，就必须让学生长期坚持朗读训练，这要求教师调动学生的积极性，只是强制性地布置作业，完全无法起到应有的效果。
（三）通过朗读体会内容
在进行朗读训练的过程中，教师要时刻回答学生提出的问题，学生在朗读的时候很有可能会对文中的一些词句产生疑问，当学生无法理解文章含义时，朗读所带来的收益就会大打折扣，教师需要让学生了解文章所表达的具体内容，只有学生完全了解作者表达情感之后，才能快速理解文章内容，从中汲取所需要的知识。
三、朗读训练结构
（一）夯实基础训练
优化朗读训练结构是每个教师必须努力钻研的课题，首先必须对学生进行朗读基础的训练，朗读基础主要通过训练学生的发音吐字，让学生掌握发音技巧。很多教师在进行基础训练时，会忽略除吐字发音外的训练，他们认为其余的训练形式和朗读教学并无关系，所以很多学生只是会念字，没有真正掌握朗读技巧。但对于需要全面发展的小学生来说，单单会吐字发音是完全不够的，教师需要让学生掌握朗读时的轻重缓急。例如，在教学《赠刘景文》时，当朗读拥有感情时，小学生才真正的能够理解诗词情感，学生也能够更好地利用感情进行朗读。
（二）技巧训练不可少
除了吐字发音以及轻重缓急之外，教师也要教导学生如何进行停顿，如何根据不同语境来改变朗读的语调以及速度，朗读的节奏是重中之重，如果学生无法很好的掌握停顿以及节奏，那么会给人带来生理不适的感受。例如在教学《夜书所见》时，教师可以通过重音训练，让学生将需要引起他人重视的部分重读，通过速度训练，让学生掌握合适的朗读速度，通过节奏训练，让学生掌握不同文章的朗读节奏。这些训练应该贯穿朗读教学的全过程，单单用一节课讲解是完全不够的，需要教师进行潜移默化的教学。
（三）朗读需要传情达意
人们常说朗读要传情达意，对于小学生来说做到完全的表达感情色彩是很难的，但教师可以让学生重读，表达情感的词语适当的进行强调。例如在朗读三年级上册《秋天的雨》一文时，教师可以让学生划出他们认为表达思想情感的语句，或者描写秋天美景的词语，将这些词句进行重读，在指导的过程中，教师不应该让学生重度过多的音节，要注重平衡以及合理安排。
四、具体训练方法
（一）通过图像训练
教师可以通过图片来加强朗读训练，对于一些可以具象化的课文，教师可以让学生首先通过观察插图进行朗读。例如，在教学《山行》时，教师就可以给学生播放一些山川的美景，小学生对于图像的敏感度远超其他载体，通过图像能够让学生进入对应情境，同时也能获得更好的朗读效果。
（二）巧设问题增强效果
在朗读的过程中，教师也要提出一些和教材相关的问题，让学生在朗读的过程中进行思考，不仅要思考作者表达的思想感情，更要思考文章所蕴含的深刻哲理。例如在朗读七年级上册《司马光》时，教师可以提出一系列问题让学生进行思考，同时教师可以让学生在朗读过程中思考文章所蕴含的哲理，朗读结束后进行小组交流。通过设置思考题可以让学生在朗读的过程中更加专心，同时也可以让学生提高概括能力。
（三）特色活动
小学生生性活泼好动，对一系列未知事物都充满好奇，教师可以通过多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了小游戏以及课内活动外，教师可以组织一些校内比赛，让学生热爱朗读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，条件较为优渥的学校可以组织一些朗读角色扮演活动，让学生通过朗读扮演不同角色，揣摩角色的心理变化，让朗读变得更加生动形象。
五、结语
一言以蔽之，朗读训练绝对不是语文教学的附属品，教师应该让朗读教学成为语文课堂的一部分，不仅可以使语文课堂更加生动有趣，也能让学生获得更全面的发展，结合课内外文本进行朗读训练，能够让学生的朗读能力更上一层楼。
参考文献
[1]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2020，0（2）：117-117.
[2]韩瑞娟，敬丹.语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析[J].西部学刊，2019，0（24）：59-62.
[3]王玉林.基于生本理念下的小学群文阅读策略研究[J].学周刊，2020，0（2）：126-126.
四川省广元市旺苍县木门镇中心小学
关键词：小学语文;朗读;课堂方案
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-223
一、引言
小学的语文课堂朗读是极其重要的一部分，在课堂上小学生可以通过朗读来增强语言表达能力，也可以训练中文发音，在朗读的过程中学生能够充分体會到文章的，思想感情也能够使学生注意力更加集中，同时朗读也能够将语文这门人文学科的特点完全展现出来，许多文章都富含情感深厚的感情色彩，只有通过朗读才能够全面发挥。尤其是一些歌颂类的文章，只有通过朗读才能够将其中所蕴含的情感完全展露出来，朗读也能够陶冶小学生的情操，让小学生在阅读的过程当中提高审美水平。
二、朗读训练目标
（一）从识字开始，正确读音
朗读训练要有层次感，首先朗读训练教师必须让学生掌握每个字的读音，如果发音不准确，那么朗读训练也就无从谈起，教师可以挨个订正学生的发音，让学生能够养成良好的发音习惯，同时教师可以对不同音节的词语进行解释，这是学生学习的过程，也是接受语文知识的过程，当教师把所有词语解释完毕后，学生朗读的不再是单独的音节，而是具有完整含义的语句。
（二）正确运用器官，正确朗读
在朗读长篇文章时，很多小学生都无法找准发音点和停顿点，教师可以向学生示范该如何停顿以及如何换气，小学生并未经历过专业的发音训练，在发音器官上有可能使用错误，教师需要让学生运用正确的发音器官，进行正确的朗读。想让学生真正地实现文字语音化，就必须让学生长期坚持朗读训练，这要求教师调动学生的积极性，只是强制性地布置作业，完全无法起到应有的效果。
（三）通过朗读体会内容
在进行朗读训练的过程中，教师要时刻回答学生提出的问题，学生在朗读的时候很有可能会对文中的一些词句产生疑问，当学生无法理解文章含义时，朗读所带来的收益就会大打折扣，教师需要让学生了解文章所表达的具体内容，只有学生完全了解作者表达情感之后，才能快速理解文章内容，从中汲取所需要的知识。
三、朗读训练结构
（一）夯实基础训练
优化朗读训练结构是每个教师必须努力钻研的课题，首先必须对学生进行朗读基础的训练，朗读基础主要通过训练学生的发音吐字，让学生掌握发音技巧。很多教师在进行基础训练时，会忽略除吐字发音外的训练，他们认为其余的训练形式和朗读教学并无关系，所以很多学生只是会念字，没有真正掌握朗读技巧。但对于需要全面发展的小学生来说，单单会吐字发音是完全不够的，教师需要让学生掌握朗读时的轻重缓急。例如，在教学《赠刘景文》时，当朗读拥有感情时，小学生才真正的能够理解诗词情感，学生也能够更好地利用感情进行朗读。
（二）技巧训练不可少
除了吐字发音以及轻重缓急之外，教师也要教导学生如何进行停顿，如何根据不同语境来改变朗读的语调以及速度，朗读的节奏是重中之重，如果学生无法很好的掌握停顿以及节奏，那么会给人带来生理不适的感受。例如在教学《夜书所见》时，教师可以通过重音训练，让学生将需要引起他人重视的部分重读，通过速度训练，让学生掌握合适的朗读速度，通过节奏训练，让学生掌握不同文章的朗读节奏。这些训练应该贯穿朗读教学的全过程，单单用一节课讲解是完全不够的，需要教师进行潜移默化的教学。
（三）朗读需要传情达意
人们常说朗读要传情达意，对于小学生来说做到完全的表达感情色彩是很难的，但教师可以让学生重读，表达情感的词语适当的进行强调。例如在朗读三年级上册《秋天的雨》一文时，教师可以让学生划出他们认为表达思想情感的语句，或者描写秋天美景的词语，将这些词句进行重读，在指导的过程中，教师不应该让学生重度过多的音节，要注重平衡以及合理安排。
四、具体训练方法
（一）通过图像训练
教师可以通过图片来加强朗读训练，对于一些可以具象化的课文，教师可以让学生首先通过观察插图进行朗读。例如，在教学《山行》时，教师就可以给学生播放一些山川的美景，小学生对于图像的敏感度远超其他载体，通过图像能够让学生进入对应情境，同时也能获得更好的朗读效果。
（二）巧设问题增强效果
在朗读的过程中，教师也要提出一些和教材相关的问题，让学生在朗读的过程中进行思考，不仅要思考作者表达的思想感情，更要思考文章所蕴含的深刻哲理。例如在朗读七年级上册《司马光》时，教师可以提出一系列问题让学生进行思考，同时教师可以让学生在朗读过程中思考文章所蕴含的哲理，朗读结束后进行小组交流。通过设置思考题可以让学生在朗读的过程中更加专心，同时也可以让学生提高概括能力。
（三）特色活动
小学生生性活泼好动，对一系列未知事物都充满好奇，教师可以通过多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了小游戏以及课内活动外，教师可以组织一些校内比赛，让学生热爱朗读。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，条件较为优渥的学校可以组织一些朗读角色扮演活动，让学生通过朗读扮演不同角色，揣摩角色的心理变化，让朗读变得更加生动形象。
五、结语
一言以蔽之，朗读训练绝对不是语文教学的附属品，教师应该让朗读教学成为语文课堂的一部分，不仅可以使语文课堂更加生动有趣，也能让学生获得更全面的发展，结合课内外文本进行朗读训练，能够让学生的朗读能力更上一层楼。
参考文献
[1]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊，2020，0（2）：117-117.
[2]韩瑞娟，敬丹.语文核心素养导向下小学群文阅读教学探析[J].西部学刊，2019，0（24）：59-62.
[3]王玉林.基于生本理念下的小学群文阅读策略研究[J].学周刊，2020，0（2）：126-126.
四川省广元市旺苍县木门镇中心小学