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摘 要：指出了中学英语教学中听力能力培养存在的问题，探讨学生听力过程中预测策略的运用和如何提高学生的听力预测能力以及训练过程中困难的克服。
关键词：听力；预测策略；能力培养
听是人类言语交际中最基本的形式，但是听力一直是学生英语学习过程中的薄弱环节。研究表明，好的听者就是好的预测者，由此可见，教师在教学中应注意培养学生的听力预测能力。
听力预测即听前的准备活动能激活学生记忆中与听力材料相关的背景知识。在听力过程中，利用这些背景知识，可达到对听力材料意义的理解。那么，听力教学中有哪些可运用的预测策略呢？
一、教师激励学生利用已有的母语交际能力和对世界的认识来预测听力材料内容
学生用母语交际时，都利用了一定的母语交际策略，引出信息，推测对方的意思。生活经验和世界观都是可利用的预测资源。具体有以下策略：
1.阅读浏览听力题目，预测重点内容
教师引导学生在听前的短暂时间内，将材料的问题或选择题快速地从头到尾读一遍，理解并进行逻辑推理，预测材料重点内容。因为问答往往是根据文章内容来设计的，而问题的关键词就为学生确立了预测的重点。例如，
（1）Martin Brown was _________.
A.a poor singer B.a famous singer
C. the rich woman’s guest
（2） The rich woman wanted Martin Brown to sing for her _________.
A.guests B.servants
C.parents
（3）The singer was ______ when he was told to eat with the servants.
A.sad B.glad C.happy
三个问题的关键词分别是who and how ，学生可以大概预测出：这是一个有关马丁和一个富婆之间的故事，就能根据问题有目的地去听故事的发展情况。
2.学会找关键词，结合特定语境，预测相关内容
教师可指导学生根据已知信息的关键词来预测下一步信息。因为在语言交际过程中，人们都要遵循一定的规则，在合作中才能交流。英语交流也是一样。一般来说关键词都是实义词，在语言上是重读词。例如，
A：Can I help you？
B：Yes， I’d like to try this red dress.
A：Where did this conversation most probably take place？
在对话中我们只要抓住the red dress就很容易判断出对话是在商店里进行的。教师要使学生明白在接收信息时，联系已有知识，结合语境预测材料的下一步内容。
3.抓住主题句，把握前后文内容
一般来说，一篇听力材料的第一句常常是主题句，概括了整个语篇的主旨。每个段落的第一句也常常是段落的主题句。抓住主题句，听者就能够把握整篇材料的脉络，对全文的内容和结构做出准确预测。比如，An American Wedding听力材料的第一句“American weddings are not always the same”就是整篇访谈的主题句。听到这句话，学生肯定会思考：怎么不一样、有什么不一样等问题。
二、利用已有的语言知识预测句法结构
有些题目要求学生不仅要听语义，还要听辨句子结构或者单词。教师要指导学生充分利用已有的语言知识，依靠各种语言制约，来预测出具体的结构和单词。具体来看，有以下策略：
1.逻辑关系词语的把握
在听力材料中，有很多信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。常用的表示递进关系的and，then，as well as， again， in addition （to）， 表示因果关系的because，therefore，since等， 表示转折的but，however，nevertheless等，这些词的使用，能够帮助学生很好地理解听力材料的结构，捕捉更多的有用信息。
2.利用时态语态来预测句子结构
时态、语态的结构是判断句子结构的基础。例如：听到“If we had been there...”。可做出的判断是：这是表示过去情况的虚拟条件句，那么后面的句子就是we would have 动词的过去分词。这种从语法结构上进行的判断，符合逻辑，把已知信息和材料信息联系起来，提高了听力效果。
在进行听力训练的过程中会有不少困难。在训练前，教师要着重思考以下几个问题：
（1）我们怎么用相关的情境刺激学生对听力材料的兴趣？
（2）学生对哪些知识是熟知的？并且怎样激活原有的知识为新知识的掌握服务？
（3）理解这个阅读材料时学生需要哪些语言知识的支持？
也就是说，预测活动应该指向激活学生，激活学生原有的知识，然后达到顺利完成听力训练的目的。
英语听力能力是英语综合能力的重要组成部分，“在语言理解过程中，预测是理解的途径”。预测对提高学生的英语听力水平是一种有效的办法。所以教师引导学生掌握好预测策略可以激发学生的学习兴趣，调动他们练习听力的积极性，避免盲目、被动地接受信息，加深对听力材料的理解，从而进一步提高听力能力。
参考文献：
[1]Underwood，M.Teaching listening.New York：Longman，1990.
[2]郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用.外语界，l989（04）.
[3]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006-02.
（作者单位 江苏省溧阳中等专业学校）
关键词：听力；预测策略；能力培养
听是人类言语交际中最基本的形式，但是听力一直是学生英语学习过程中的薄弱环节。研究表明，好的听者就是好的预测者，由此可见，教师在教学中应注意培养学生的听力预测能力。
听力预测即听前的准备活动能激活学生记忆中与听力材料相关的背景知识。在听力过程中，利用这些背景知识，可达到对听力材料意义的理解。那么，听力教学中有哪些可运用的预测策略呢？
一、教师激励学生利用已有的母语交际能力和对世界的认识来预测听力材料内容
学生用母语交际时，都利用了一定的母语交际策略，引出信息，推测对方的意思。生活经验和世界观都是可利用的预测资源。具体有以下策略：
1.阅读浏览听力题目，预测重点内容
教师引导学生在听前的短暂时间内，将材料的问题或选择题快速地从头到尾读一遍，理解并进行逻辑推理，预测材料重点内容。因为问答往往是根据文章内容来设计的，而问题的关键词就为学生确立了预测的重点。例如，
（1）Martin Brown was _________.
A.a poor singer B.a famous singer
C. the rich woman’s guest
（2） The rich woman wanted Martin Brown to sing for her _________.
A.guests B.servants
C.parents
（3）The singer was ______ when he was told to eat with the servants.
A.sad B.glad C.happy
三个问题的关键词分别是who and how ，学生可以大概预测出：这是一个有关马丁和一个富婆之间的故事，就能根据问题有目的地去听故事的发展情况。
2.学会找关键词，结合特定语境，预测相关内容
教师可指导学生根据已知信息的关键词来预测下一步信息。因为在语言交际过程中，人们都要遵循一定的规则，在合作中才能交流。英语交流也是一样。一般来说关键词都是实义词，在语言上是重读词。例如，
A：Can I help you？
B：Yes， I’d like to try this red dress.
A：Where did this conversation most probably take place？
在对话中我们只要抓住the red dress就很容易判断出对话是在商店里进行的。教师要使学生明白在接收信息时，联系已有知识，结合语境预测材料的下一步内容。
3.抓住主题句，把握前后文内容
一般来说，一篇听力材料的第一句常常是主题句，概括了整个语篇的主旨。每个段落的第一句也常常是段落的主题句。抓住主题句，听者就能够把握整篇材料的脉络，对全文的内容和结构做出准确预测。比如，An American Wedding听力材料的第一句“American weddings are not always the same”就是整篇访谈的主题句。听到这句话，学生肯定会思考：怎么不一样、有什么不一样等问题。
二、利用已有的语言知识预测句法结构
有些题目要求学生不仅要听语义，还要听辨句子结构或者单词。教师要指导学生充分利用已有的语言知识，依靠各种语言制约，来预测出具体的结构和单词。具体来看，有以下策略：
1.逻辑关系词语的把握
在听力材料中，有很多信号词和短语对听者积极预测下面的内容、把握文章走向很有帮助。常用的表示递进关系的and，then，as well as， again， in addition （to）， 表示因果关系的because，therefore，since等， 表示转折的but，however，nevertheless等，这些词的使用，能够帮助学生很好地理解听力材料的结构，捕捉更多的有用信息。
2.利用时态语态来预测句子结构
时态、语态的结构是判断句子结构的基础。例如：听到“If we had been there...”。可做出的判断是：这是表示过去情况的虚拟条件句，那么后面的句子就是we would have 动词的过去分词。这种从语法结构上进行的判断，符合逻辑，把已知信息和材料信息联系起来，提高了听力效果。
在进行听力训练的过程中会有不少困难。在训练前，教师要着重思考以下几个问题：
（1）我们怎么用相关的情境刺激学生对听力材料的兴趣？
（2）学生对哪些知识是熟知的？并且怎样激活原有的知识为新知识的掌握服务？
（3）理解这个阅读材料时学生需要哪些语言知识的支持？
也就是说，预测活动应该指向激活学生，激活学生原有的知识，然后达到顺利完成听力训练的目的。
英语听力能力是英语综合能力的重要组成部分，“在语言理解过程中，预测是理解的途径”。预测对提高学生的英语听力水平是一种有效的办法。所以教师引导学生掌握好预测策略可以激发学生的学习兴趣，调动他们练习听力的积极性，避免盲目、被动地接受信息，加深对听力材料的理解，从而进一步提高听力能力。
参考文献：
[1]Underwood，M.Teaching listening.New York：Longman，1990.
[2]郑仲华.学术听力教学中心理语言学的应用.外语界，l989（04）.
[3]王蔷.英语教学法教程.高等教育出版社，2006-02.
（作者单位 江苏省溧阳中等专业学校）