论文部分内容阅读
摘要：文章重点研究分层教学在小学数学教学中的具体应用。与一般的研究角度上不同的是，本文所关注的重点是分层教学推行热潮下引发的一些潜在问题和不良反应。并通过分层教学的推行暴露出的负面信息，对该模式在教学过程中的具体应用进行反思。而这也有利于分层教学这种全新的教学模式以更加合理的形式应用在小学数学教学中并发挥出最大的效用。
关键词：分层教学;小学数学;小学教师
相对于传统教学模式，分层教学是一种全新的教育理念。它主张在教学行为中依据客观因素将学生划分为若干层次，然后开展有针对性的教学工作，进而达到学生学习效率提升的最终目标。正是考虑到分层教学本身所具有的优势以及在应用环节能够给传统教学模式带来的改变，所以当下阶段对于该教学模式的研究和应用非常普遍。在小学数学教学中，分层教学的整体教学地位日趋明显和重要。但是分层教学对象学数学教学效率的提升作用究竟如何，在具体的实施环节又当避免何种问题的发生等等这一系列的行为都在本文进行阐述。
一、分层教学解析
所谓分层教学，就是指在教学过程中将一个班级的所有学生依据相关标准划分为若干层次，然后根据每个层次学生的基础学习状况开展有针对性的教学工作。从表面上，分层教学的具体推行和基本理念都相对简单，只需要划分层次然后明确教学阶段性目标这两个步骤便可以了。但实际却并非如此，再分层教学的实际推行过程中，层次的划分是一個非常重要的项目。如果说划分层次所依据的标准太过单一或层次划分的最终数量没有达到一个合理的范围那么分层教学所取得的效率便会大打折扣。层次划分依据不够科学会增加教师教学工作的阻力，而层次划分数量如果超出了正常范围，也会在很大程度上影响整个教学工作的开展。层次划分较少，工作推行起到的效果不甚明显，层次划分数量太多也会造成教师教学时间和精力的严重消耗。所以，分层教学的基本理念看似简单，但是在实际推行过程中却需要推行者具备良好的统筹协调能力和突发状况应对能力。这两项基本能力和素质也是决定分层教学法在教育中应用的最终效率和持续时间的关键。
二、我校数学教学中分层教学法推行解析
分层教学法作为一种优质的教学手段在我校内也受到了广泛的推崇和信赖。但是由于教师本身对分层教学的专业掌控和熟悉能力相对有限，所以导致我校数学分层教学工作的开展面临着以下问题：第一，教师的分层依据不够科学。虽然部分教师也是坚持分层教学的基本思路开展教学工作，但是在划分层次的依据确定方面，显然没有做好充分的准备。教师往往都是以学生的学习成绩确定最终划分的具体层次。这种划分方式是比较感性的。虽然学习成绩在一定程度上确实可以反映出有关学生学习的基本信息，但是仅仅依靠这一项指标确定层次还是太武断了。仅仅依赖学习成绩就对学生的学习层次进行有一次划分，确实有导致这些现象的可能。第二，教师的分层数量控制不合理。我们可以打一个比方，假设教师的教学时间是一个小时，而学生的层次数量则为X，每个层次的学生接受到教育的时间是1/X小时。层次数量越少，各层次学生受教育时间越长，整体的教学效果在一定程度上也更加明显。但考虑到这是分层教学法，所以学生的层次数量是不可能唯一的。在大于1的所有层次中找到一个合理的数值作为学生层次的划分数量，是教师开展工作时必须要解决的一个重点问题。但是我校教师在执行分层教学理念时明显忽视了教师教学时间和精力是有限的这一点，为了最大程度上追求层次划分的科学性，将一个班级内的所有学生划分成4-5甚至8-9个层次。每一个层次的学生都需要教师开展针对性教学工作，但是教师本人的教学时间和精力又比较有限。所以在实际落地环节，分层教学法的推行便会遇到巨大的困难。这也是导致我校教师推行分层教学后，课堂教学效率不进反退的一个重要原因。
三、提升分层教学法推行效率的策略
对分层教学法这种基本教学方式有一个清楚地认识，并分析出我校在分层教学推进过程中遇到的一系列问题后，本文接下来着重探讨的是如何开展教学工作，真正实现该方法对数学教学效率的促进作用。关于分层教学法的具体应用策略：本文提出以下两个方面：第一，强化教师的专业教学素质。教师的教学能力和个人素质对整个教学工作的影响是非常重要的。教学能力出色的教师会应用自己纯熟的教学经验和更加科学的方式传授学生相关知识，即便在教学方式上暴露出一定的欠缺，教师本人出色的教学能力也会遮盖这种不足之处，进而达到整体向好的基本效果。所以在推行分层教学的过程中我们首先要做的就是注重教师专业能力的提升。分层教学并没有我们表面上看到的那么简单，其背后是一个庞大的理论体系。另一方面，也可以由学校出面，聘请对分层教学领域有着深入研究的专家和学者到学校内部开展主题讲座或专题会议，通过这种方式提升教师对分层教学法的认识深度，培养学生对分层教学法学习方式的转变意识。第二，教学试点的选择。一种新的教学模式从提出到大范围普及必然会有一个自身真理性的验证过程。只有经得住实践检验并最终的结果表示为科学后，此种教学模式才会在学校范围内被广泛应用。分层教学法的推行同样也是如此。虽然在大范围内我们针对分层教学法的科学性和正确性已经进行了充分验证，但是具体落实到每一所学校时，如何开展该方式辅助教学工作才是最有效的这一问题并没有明确答案和非常客观的参考案例或标准。所以分层教学法在学校内推行时，学校可以进行必要的试点测验。例如选取一个对分层教学模式拥护程度很高的班级，在教师和学生出于自愿的情况下开展分层教学工作。如果经过实践检验确定此模式适合学校教学工作，那么在全校范围内大面积铺开也为时不晚。
综上所述，分层教学法是一种全新的教学模式，在当下的教育体系中也备受青睐和推崇。但是我们也要深入解读这种模式与具体学校教育之间的耦合性和发生作用的条件，只有充分掌握了这些细节，才真正可以提升分层教学法的推行效率，实现学校办学实力的进步。
参考文献
[1]杨枫.小学数学分层教学的实践与思考[J].教育，2019，（49）：66.
[2]刘辉.小学数学分层教学教法研究[J].新课程（上），2019，（11）：153.
南宁市二塘小学
关键词：分层教学;小学数学;小学教师
相对于传统教学模式，分层教学是一种全新的教育理念。它主张在教学行为中依据客观因素将学生划分为若干层次，然后开展有针对性的教学工作，进而达到学生学习效率提升的最终目标。正是考虑到分层教学本身所具有的优势以及在应用环节能够给传统教学模式带来的改变，所以当下阶段对于该教学模式的研究和应用非常普遍。在小学数学教学中，分层教学的整体教学地位日趋明显和重要。但是分层教学对象学数学教学效率的提升作用究竟如何，在具体的实施环节又当避免何种问题的发生等等这一系列的行为都在本文进行阐述。
一、分层教学解析
所谓分层教学，就是指在教学过程中将一个班级的所有学生依据相关标准划分为若干层次，然后根据每个层次学生的基础学习状况开展有针对性的教学工作。从表面上，分层教学的具体推行和基本理念都相对简单，只需要划分层次然后明确教学阶段性目标这两个步骤便可以了。但实际却并非如此，再分层教学的实际推行过程中，层次的划分是一個非常重要的项目。如果说划分层次所依据的标准太过单一或层次划分的最终数量没有达到一个合理的范围那么分层教学所取得的效率便会大打折扣。层次划分依据不够科学会增加教师教学工作的阻力，而层次划分数量如果超出了正常范围，也会在很大程度上影响整个教学工作的开展。层次划分较少，工作推行起到的效果不甚明显，层次划分数量太多也会造成教师教学时间和精力的严重消耗。所以，分层教学的基本理念看似简单，但是在实际推行过程中却需要推行者具备良好的统筹协调能力和突发状况应对能力。这两项基本能力和素质也是决定分层教学法在教育中应用的最终效率和持续时间的关键。
二、我校数学教学中分层教学法推行解析
分层教学法作为一种优质的教学手段在我校内也受到了广泛的推崇和信赖。但是由于教师本身对分层教学的专业掌控和熟悉能力相对有限，所以导致我校数学分层教学工作的开展面临着以下问题：第一，教师的分层依据不够科学。虽然部分教师也是坚持分层教学的基本思路开展教学工作，但是在划分层次的依据确定方面，显然没有做好充分的准备。教师往往都是以学生的学习成绩确定最终划分的具体层次。这种划分方式是比较感性的。虽然学习成绩在一定程度上确实可以反映出有关学生学习的基本信息，但是仅仅依靠这一项指标确定层次还是太武断了。仅仅依赖学习成绩就对学生的学习层次进行有一次划分，确实有导致这些现象的可能。第二，教师的分层数量控制不合理。我们可以打一个比方，假设教师的教学时间是一个小时，而学生的层次数量则为X，每个层次的学生接受到教育的时间是1/X小时。层次数量越少，各层次学生受教育时间越长，整体的教学效果在一定程度上也更加明显。但考虑到这是分层教学法，所以学生的层次数量是不可能唯一的。在大于1的所有层次中找到一个合理的数值作为学生层次的划分数量，是教师开展工作时必须要解决的一个重点问题。但是我校教师在执行分层教学理念时明显忽视了教师教学时间和精力是有限的这一点，为了最大程度上追求层次划分的科学性，将一个班级内的所有学生划分成4-5甚至8-9个层次。每一个层次的学生都需要教师开展针对性教学工作，但是教师本人的教学时间和精力又比较有限。所以在实际落地环节，分层教学法的推行便会遇到巨大的困难。这也是导致我校教师推行分层教学后，课堂教学效率不进反退的一个重要原因。
三、提升分层教学法推行效率的策略
对分层教学法这种基本教学方式有一个清楚地认识，并分析出我校在分层教学推进过程中遇到的一系列问题后，本文接下来着重探讨的是如何开展教学工作，真正实现该方法对数学教学效率的促进作用。关于分层教学法的具体应用策略：本文提出以下两个方面：第一，强化教师的专业教学素质。教师的教学能力和个人素质对整个教学工作的影响是非常重要的。教学能力出色的教师会应用自己纯熟的教学经验和更加科学的方式传授学生相关知识，即便在教学方式上暴露出一定的欠缺，教师本人出色的教学能力也会遮盖这种不足之处，进而达到整体向好的基本效果。所以在推行分层教学的过程中我们首先要做的就是注重教师专业能力的提升。分层教学并没有我们表面上看到的那么简单，其背后是一个庞大的理论体系。另一方面，也可以由学校出面，聘请对分层教学领域有着深入研究的专家和学者到学校内部开展主题讲座或专题会议，通过这种方式提升教师对分层教学法的认识深度，培养学生对分层教学法学习方式的转变意识。第二，教学试点的选择。一种新的教学模式从提出到大范围普及必然会有一个自身真理性的验证过程。只有经得住实践检验并最终的结果表示为科学后，此种教学模式才会在学校范围内被广泛应用。分层教学法的推行同样也是如此。虽然在大范围内我们针对分层教学法的科学性和正确性已经进行了充分验证，但是具体落实到每一所学校时，如何开展该方式辅助教学工作才是最有效的这一问题并没有明确答案和非常客观的参考案例或标准。所以分层教学法在学校内推行时，学校可以进行必要的试点测验。例如选取一个对分层教学模式拥护程度很高的班级，在教师和学生出于自愿的情况下开展分层教学工作。如果经过实践检验确定此模式适合学校教学工作，那么在全校范围内大面积铺开也为时不晚。
综上所述，分层教学法是一种全新的教学模式，在当下的教育体系中也备受青睐和推崇。但是我们也要深入解读这种模式与具体学校教育之间的耦合性和发生作用的条件，只有充分掌握了这些细节，才真正可以提升分层教学法的推行效率，实现学校办学实力的进步。
参考文献
[1]杨枫.小学数学分层教学的实践与思考[J].教育，2019，（49）：66.
[2]刘辉.小学数学分层教学教法研究[J].新课程（上），2019，（11）：153.
南宁市二塘小学