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摘要：新课改实施以来，我国素质教育便被提出了更多的教育要求和标准，尤其是九年义务教育，更要重视对学生核心素养的培养。在初中数学学科教育教学工作中，教师不仅要传授学生正确的思考方法和理论知识，同时也要从学生的实际情况出发，对学生的核心素养进行培养。基于此，本文就核心素养下初中数学教学的意义和具体开展策略进行论述，力争促进初中数学教育工作的良好发展。
关键词：核心素养;初中数学;教学创新
前言：数学作为初中教育阶段的基础性学科，做好数学教育不仅是新时期素质教育的基本要求，同时也是学生自身思维能力发展的需求，数学教育思维利于学生大脑神经系统的完善，对提升思维活跃性具有良好的效果。然而，若想促进该教学价值的实现，则需要重视对学生数学核心素养的培养。为此，对于广大初中数学教师而言，必须要结合核心素养推进数学教育，全面对传统数学教学模式进行创新和优化。
十四、核心素养下初中数学教学的意义
核心素养并是一个综合的能力，数学学科核心素养的培养主要是指学生数学思维、思考方法、抽象思维、逻辑思维和处理数学信息的能力等，进而核心素养是一个庞大的概念。在初中数学课堂教学中，如果能提升学生的数学核心素养，那么便会提升学生的学习积极性、自主性，让学生保持良好的心态去学习和认知数学知识。此外，核心素养下的数学教育也利于提升学生的学习效率和学习质量，对学生全面掌握数学知识的运用能力提升也具有至关重要的作用。为此，对于初中数学教师而言，其应当重视对学生该能力的培养，帮助学生在数学知识的学习能强化基础知识学习能力和理解能力[1]。久而久之，学生也能够实现在独立学习中进行学以致用，在日后的生活中和工作中利用数学问题来解决实际问题。
十五、核心素养下初中数学教学工作的有效开展
二十二、利用思维导图，提升学生分析能力
在初中数学学科中，学生需要对诸多的数学概念进行掌握，这样才能充分理解题意，并以此保证数学学科的学习效果。利用思维导图进行数学教育指导不仅可以培养学生的数学核心素养，同时对帮助学生更好、更快的理解题意也具有一定的帮助。要知道，思维导图能够将碎片化和零散化的知识点进行统一，从这些知识点中寻找或构建联系，并以直观的导图形式展现在学生的面前，这样的信息传递方式便于学生理解和掌握，同时也能够引导学生逐渐提升其自身的分析能力和总结能力。
例如，在“一元一次”方程的相关知识点教学中，解方程的能力是基础，是每一个学生所必须要掌握的基本能力，否则将会直接影响后续教育教学工作的开展。对于七年级的学生的而言，在初步学习该知识点时可能会显得格外陌生，思维能力较为薄弱的学生只能对简单的方程进行解答。对此，教师便可以借助思维导图对学生进行引导，利用思维导图将简单与复杂的一元一次方程的知识点进行综合对比分析，这个过程不仅能够强化学生的思维能力，同时也能提升学生的学习效率[2]。
二十三、提出创设问题，引导学生正确思考
新课改以来，初中数学教育要求对传统教学模式进行创新优化的同时，要重视对学生自主学习能力进行培养，使得学生能够在独立学习的过程中实现独立分析、独立思考，全面提升学生的学习能力。就当前初中数学教育模式而言，教师的教学工作往往是直接将所总结好的知识点灌输给学生，做习题时则需要学生按照指定的公式进行套用即可，这样的教学模式使得学生成绩虽高，却不知其原理，对后续进阶教育会形成一定的阻碍。为此，教师应当提出创设性的问题，通过问题引导学生，让学生在独立分析和思考的过程中全面掌握知识点的过程和原理。
例如，在八年级的“勾股定理”教学中，为了能够让学生对该知识点进行深入的理解和掌握，教师可以结合生活中的实力进行演示和教学，使得学生对勾股定理产生深刻的认识。例如，教师可以提问学生：“同学们，我们测量出教师窗户的长和宽就能够通过公式a?+b?=c?进行求解，但是大家知道为什么利用这个公式吗？”通过教师的这一问题引导，学生的思维动向便会向勾股定理的推导公式和由来进行分析，这样的引导既提升了学生的求知欲，同时引导学生学会正确思考，对学生数学核心素养的培养具有重要的作用。
二十四、开展小组合作，培养学生合作意识
数学学科知识点灵活性较强，对学生的逻辑思维能力也具有较高的要求，进而在初中数学课堂教学中，教师可采用小组合作的教学模式推进指导。小组合作教学模式是一种集竞争与合作并存的教学模式，该模式可以让学生在小组合作探讨中进行思维的碰撞，对提升学生逻辑思维能力与合作意识具有至关重要的作用。在小组合作教学中，学生们能够畅所欲言，在知识点的探究分析中将自己的想法表露出来，进而有利于提升学生的自信感[3]。
结语：综上所述，初中数学教育应当重视对学生核心素养的培养，这是提升数学课堂教学质量的重要思路。对于数学教育工作者而言，其在优化传统数学课堂教学模式的同時，也要培养自身的创新教育意识，在教育过程中结合本班学生的实际上情况推进教学指导，这样的教育教学更加具有针对性，同时也利于学生核心素养的全面实现。需要注意的是，在初中数学学科教育活动中，学生核心素养的培养不是一蹴而就的，教师应当做好教育规划，循序渐进的开展教育工作。
参考文献：
[1]范伟.核心素养导向的初中数学情境教学策略[J].试题与研究，2021（17）：3-4.
[2]俞健.核心素养导向下的初中数学概念教学[J].数理化解题研究，2021（08）：14-15.
[3]夏中波.核心素养下初中数学小结与思考教学研究[J].数学大世界（中旬），2020（10）：18.
山东省新泰市青云中学 刘英
关键词：核心素养;初中数学;教学创新
前言：数学作为初中教育阶段的基础性学科，做好数学教育不仅是新时期素质教育的基本要求，同时也是学生自身思维能力发展的需求，数学教育思维利于学生大脑神经系统的完善，对提升思维活跃性具有良好的效果。然而，若想促进该教学价值的实现，则需要重视对学生数学核心素养的培养。为此，对于广大初中数学教师而言，必须要结合核心素养推进数学教育，全面对传统数学教学模式进行创新和优化。
十四、核心素养下初中数学教学的意义
核心素养并是一个综合的能力，数学学科核心素养的培养主要是指学生数学思维、思考方法、抽象思维、逻辑思维和处理数学信息的能力等，进而核心素养是一个庞大的概念。在初中数学课堂教学中，如果能提升学生的数学核心素养，那么便会提升学生的学习积极性、自主性，让学生保持良好的心态去学习和认知数学知识。此外，核心素养下的数学教育也利于提升学生的学习效率和学习质量，对学生全面掌握数学知识的运用能力提升也具有至关重要的作用。为此，对于初中数学教师而言，其应当重视对学生该能力的培养，帮助学生在数学知识的学习能强化基础知识学习能力和理解能力[1]。久而久之，学生也能够实现在独立学习中进行学以致用，在日后的生活中和工作中利用数学问题来解决实际问题。
十五、核心素养下初中数学教学工作的有效开展
二十二、利用思维导图，提升学生分析能力
在初中数学学科中，学生需要对诸多的数学概念进行掌握，这样才能充分理解题意，并以此保证数学学科的学习效果。利用思维导图进行数学教育指导不仅可以培养学生的数学核心素养，同时对帮助学生更好、更快的理解题意也具有一定的帮助。要知道，思维导图能够将碎片化和零散化的知识点进行统一，从这些知识点中寻找或构建联系，并以直观的导图形式展现在学生的面前，这样的信息传递方式便于学生理解和掌握，同时也能够引导学生逐渐提升其自身的分析能力和总结能力。
例如，在“一元一次”方程的相关知识点教学中，解方程的能力是基础，是每一个学生所必须要掌握的基本能力，否则将会直接影响后续教育教学工作的开展。对于七年级的学生的而言，在初步学习该知识点时可能会显得格外陌生，思维能力较为薄弱的学生只能对简单的方程进行解答。对此，教师便可以借助思维导图对学生进行引导，利用思维导图将简单与复杂的一元一次方程的知识点进行综合对比分析，这个过程不仅能够强化学生的思维能力，同时也能提升学生的学习效率[2]。
二十三、提出创设问题，引导学生正确思考
新课改以来，初中数学教育要求对传统教学模式进行创新优化的同时，要重视对学生自主学习能力进行培养，使得学生能够在独立学习的过程中实现独立分析、独立思考，全面提升学生的学习能力。就当前初中数学教育模式而言，教师的教学工作往往是直接将所总结好的知识点灌输给学生，做习题时则需要学生按照指定的公式进行套用即可，这样的教学模式使得学生成绩虽高，却不知其原理，对后续进阶教育会形成一定的阻碍。为此，教师应当提出创设性的问题，通过问题引导学生，让学生在独立分析和思考的过程中全面掌握知识点的过程和原理。
例如，在八年级的“勾股定理”教学中，为了能够让学生对该知识点进行深入的理解和掌握，教师可以结合生活中的实力进行演示和教学，使得学生对勾股定理产生深刻的认识。例如，教师可以提问学生：“同学们，我们测量出教师窗户的长和宽就能够通过公式a?+b?=c?进行求解，但是大家知道为什么利用这个公式吗？”通过教师的这一问题引导，学生的思维动向便会向勾股定理的推导公式和由来进行分析，这样的引导既提升了学生的求知欲，同时引导学生学会正确思考，对学生数学核心素养的培养具有重要的作用。
二十四、开展小组合作，培养学生合作意识
数学学科知识点灵活性较强，对学生的逻辑思维能力也具有较高的要求，进而在初中数学课堂教学中，教师可采用小组合作的教学模式推进指导。小组合作教学模式是一种集竞争与合作并存的教学模式，该模式可以让学生在小组合作探讨中进行思维的碰撞，对提升学生逻辑思维能力与合作意识具有至关重要的作用。在小组合作教学中，学生们能够畅所欲言，在知识点的探究分析中将自己的想法表露出来，进而有利于提升学生的自信感[3]。
结语：综上所述，初中数学教育应当重视对学生核心素养的培养，这是提升数学课堂教学质量的重要思路。对于数学教育工作者而言，其在优化传统数学课堂教学模式的同時，也要培养自身的创新教育意识，在教育过程中结合本班学生的实际上情况推进教学指导，这样的教育教学更加具有针对性，同时也利于学生核心素养的全面实现。需要注意的是，在初中数学学科教育活动中，学生核心素养的培养不是一蹴而就的，教师应当做好教育规划，循序渐进的开展教育工作。
参考文献：
[1]范伟.核心素养导向的初中数学情境教学策略[J].试题与研究，2021（17）：3-4.
[2]俞健.核心素养导向下的初中数学概念教学[J].数理化解题研究，2021（08）：14-15.
[3]夏中波.核心素养下初中数学小结与思考教学研究[J].数学大世界（中旬），2020（10）：18.
山东省新泰市青云中学 刘英