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摘 要：随着新课程改革的不断深入，初中生物课堂的教学观念也随之发生了变化，相对于之前只关注学生对基础生物知识的教学而言，目前初中生物课堂更加注重对学生探究能力的培养。在生物课堂中，教师可以通过适当的引导、开展合作活动以及创建探究实验等方式，实现对学生探究能力的培养。
关键词：探究式教学；初中生物；合作
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0075-01
探究式教学的方法强调学生在课堂中的主体地位，也强调对学生探究能力的培养，在初中生物教学中应用探究式的教学方法，可以促进学生更好的理解生物知识，提高生物课堂的教学效果。那么如何基于当前初中生物课堂的教学内容，结合学生对生物知识的认知实况，实施探究式教学的模式呢？
1.教师适当的引导，深化学习认识
现代建构主义理论中强调学生在课堂中的主体地位，认为学生从自身已有的知识经验出发，完成对新知识的建构。同时，在建构主义理论中也强调了教师的作用，认为教师在教学活动中起到将学生所需要建构的知识带到学生面前的作用。因此，在初中生物课堂中应用探究式教学模式，教师也应当发挥自身应有的价值，为学生的探究学习提供指导，从而让学生能够更有方向、更有目的地对生物知识进行探索。
例如，在《多种多样的生态系统》这节课的教学中，教师向学生提出：“生态系统中都含有哪几部分的内容？”“生态系统中各部分之间的关系是怎样的呢？”等具有探究性的问题，让学生能够以这些问题为导向，对本节课中的“生态系统的组成和相关关系”等知识进行探究，从而在探索出答案的同时，深化对《多种多样的生态系统》这节课的认知。
由此可见，在开展初中生物知识的教学中，教师可以发挥自身的价值，为学生的探究学习提供导向，从而让学生把握探究的方向，激发探究的欲望，并在逐步分析、解决探究问题的过程中，深化对生物知识的认知。
2.组织合作探究，促进学生理解
多元智能理论中强调了学生之间的差异性，同时在初中生物课堂中的探究式教学模式，教师也应当意识到并不是每个学生都具备独立完成探究任务的能力。所以，为了使学生更加顺利地完成自主探究任务，深化学生对生物知识的认知效果，教师可以根据学生的实际探究能力不同，将学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位对生物知识进行自主探究，使学生可以通过同伴之间的交流与合作，弥补个人能力不足的问题，从而有效提升生物课堂中自主探究的质量。
就拿《营养物质的作用》这节课的教学来说，首先，教师根据学生的实际生物探究能力不同，将学生划分为生物探究能力較强、一般和较差等三个等级；其次，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有生物探究能力较强的学生，也有生物探究能力一般和较差的学生。最后，教师让学生以分好的小组形式，共同开展《营养物质的作用》这节课的自主探究学习，并让小组中探究能力较强的学生，指导组内的其他学生共同参与到实践探究中，从而在完成探究任务的同时，提高课堂探究教学效果。
上述案例，在初中生物教学中，教师利用合作活动的开展，让学生以小组的形式完成对生物知识的探究，从而使学生在相互讨论和交流中，进一步理解生物知识。
3.创建探究实验，提升课堂实效
生物实验是生物学科中的重要教学内容，相较于理论形式的生物抽象知识而言，实验具有直观、可操作等特点，能够提高学生进行生物知识学习的兴趣，让学生在亲身体验中深化对生物知识的认知。因此，在生物课堂中实施探究式教学模式，教师可以引导学生在对实验进行探究的过程中，深化对生物知识的认知效果，同时让学生在自主探究中，体会生物知识的生产过程，促进学生形成探究意识。
比如，在《土壤里的小动物》这节课的教学中，教师设计了“土壤中小动物类群丰富度探究”的探究性试验，让学生基于对本节课知识的学习，结合自身的生物实验技能，进行该实验原理、实验器材、实验材料以及实验流程等设计，并让学生在完成实验探究的同时，深化对本节课知识的认知。
在生物课堂中，教师可以通过实验的探究式设计，让学生在对实验原理、实验材料、实验流程的自主探究中，清晰生物知识的探究历程，从而逐步形成探究意识，促进对生物知识的理解。
4.结语
总而言之，探究式教学对于初中生物课堂教学质量的提升具有重要的意义，所以在初中生物教学中，教师应当深入理解探究式教学的内涵，完善每一个课堂教学的环节，从而实现生物课堂教学质量的不断提升。
参考文献
[1]汪许兰.优化教学策略，构建初中生物高效课堂[J].中华少年，2019（06）
[2]林青.基于核心素养的初中生物课堂教学实践探究[J].考试周刊，2018（85）
关键词：探究式教学；初中生物；合作
【中图分类号】G 633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0075-01
探究式教学的方法强调学生在课堂中的主体地位，也强调对学生探究能力的培养，在初中生物教学中应用探究式的教学方法，可以促进学生更好的理解生物知识，提高生物课堂的教学效果。那么如何基于当前初中生物课堂的教学内容，结合学生对生物知识的认知实况，实施探究式教学的模式呢？
1.教师适当的引导，深化学习认识
现代建构主义理论中强调学生在课堂中的主体地位，认为学生从自身已有的知识经验出发，完成对新知识的建构。同时，在建构主义理论中也强调了教师的作用，认为教师在教学活动中起到将学生所需要建构的知识带到学生面前的作用。因此，在初中生物课堂中应用探究式教学模式，教师也应当发挥自身应有的价值，为学生的探究学习提供指导，从而让学生能够更有方向、更有目的地对生物知识进行探索。
例如，在《多种多样的生态系统》这节课的教学中，教师向学生提出：“生态系统中都含有哪几部分的内容？”“生态系统中各部分之间的关系是怎样的呢？”等具有探究性的问题，让学生能够以这些问题为导向，对本节课中的“生态系统的组成和相关关系”等知识进行探究，从而在探索出答案的同时，深化对《多种多样的生态系统》这节课的认知。
由此可见，在开展初中生物知识的教学中，教师可以发挥自身的价值，为学生的探究学习提供导向，从而让学生把握探究的方向，激发探究的欲望，并在逐步分析、解决探究问题的过程中，深化对生物知识的认知。
2.组织合作探究，促进学生理解
多元智能理论中强调了学生之间的差异性，同时在初中生物课堂中的探究式教学模式，教师也应当意识到并不是每个学生都具备独立完成探究任务的能力。所以，为了使学生更加顺利地完成自主探究任务，深化学生对生物知识的认知效果，教师可以根据学生的实际探究能力不同，将学生划分成不同的小组，让学生以小组为单位对生物知识进行自主探究，使学生可以通过同伴之间的交流与合作，弥补个人能力不足的问题，从而有效提升生物课堂中自主探究的质量。
就拿《营养物质的作用》这节课的教学来说，首先，教师根据学生的实际生物探究能力不同，将学生划分为生物探究能力較强、一般和较差等三个等级；其次，教师按照优势互补的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中既有生物探究能力较强的学生，也有生物探究能力一般和较差的学生。最后，教师让学生以分好的小组形式，共同开展《营养物质的作用》这节课的自主探究学习，并让小组中探究能力较强的学生，指导组内的其他学生共同参与到实践探究中，从而在完成探究任务的同时，提高课堂探究教学效果。
上述案例，在初中生物教学中，教师利用合作活动的开展，让学生以小组的形式完成对生物知识的探究，从而使学生在相互讨论和交流中，进一步理解生物知识。
3.创建探究实验，提升课堂实效
生物实验是生物学科中的重要教学内容，相较于理论形式的生物抽象知识而言，实验具有直观、可操作等特点，能够提高学生进行生物知识学习的兴趣，让学生在亲身体验中深化对生物知识的认知。因此，在生物课堂中实施探究式教学模式，教师可以引导学生在对实验进行探究的过程中，深化对生物知识的认知效果，同时让学生在自主探究中，体会生物知识的生产过程，促进学生形成探究意识。
比如，在《土壤里的小动物》这节课的教学中，教师设计了“土壤中小动物类群丰富度探究”的探究性试验，让学生基于对本节课知识的学习，结合自身的生物实验技能，进行该实验原理、实验器材、实验材料以及实验流程等设计，并让学生在完成实验探究的同时，深化对本节课知识的认知。
在生物课堂中，教师可以通过实验的探究式设计，让学生在对实验原理、实验材料、实验流程的自主探究中，清晰生物知识的探究历程，从而逐步形成探究意识，促进对生物知识的理解。
4.结语
总而言之，探究式教学对于初中生物课堂教学质量的提升具有重要的意义，所以在初中生物教学中，教师应当深入理解探究式教学的内涵，完善每一个课堂教学的环节，从而实现生物课堂教学质量的不断提升。
参考文献
[1]汪许兰.优化教学策略，构建初中生物高效课堂[J].中华少年，2019（06）
[2]林青.基于核心素养的初中生物课堂教学实践探究[J].考试周刊，2018（85）