论文部分内容阅读
摘 要：由于小学数学是一门与实际生活联系比较紧密的学科，所以在实际的小学数学课堂教学中使用生活情境教学法，不仅能够有效地提升数学课堂的教学效率，而且还能够在一定程度上激发学生学习数学理论知识的积极性。现阶段，许多小学都已经使用了生活情景教学法，并受得一致好评。
关键词：生活情境;小学数学;运用分析
一、 引言
小学时期的学生具有爱模仿、活泼好动的特征，但也非常容易受到社会不良风气的影响，而朝着不正确的方向发展。为此，小学数学教师应该在日常学习和工作中培养学生的认知能力和学习能力，使其能够在一定程度上促进学生良好行为规范和学习习惯的养成。而小学数学教师在此过程中应该采用多元化的教学手段来展开相应的数学教学活动，将丰富多彩的生活元素与数学教学资源巧妙地整合在一起，然后通过生活情境教学法引导学生掌握相应的数学知识和技能，从而有效地提升小学数学课堂的教学效率。
二、 在小学数学教学当中融入生活情境的意义
（一）充实小学数学课堂
在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师应该先深度分析课堂教材内容，虽然在数学教师看来其中包含的数学知识并不多且比较简单，但是对学生来说知识学习难度较大，而且包含抽象性和逻辑性的数学理论知识较多，学生难以在短时间内自己理解其中的含义。因此，小学数学教师在教学过程中应该不断地完善课堂的教学环节，更新自己的教学理念，深入探索相应的教学资源，将对学生来说晦涩难懂的数学知识变得通俗易懂，从而使学生能够轻松愉快地学会相应的数学理论知识。
由于小学数学课程的多数知识都是根据实际生活衍生出来的，而且目前对学生学习能力的检测也是基于学生的实际生活而设计的一些数学情境化问题。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该注重对数学教学资源的创新以及对生活情境化问题的探索，然后将生活情境化的问题代入到日常的小学数学教学中，为学生创设多样化的学习环境，拓宽小学数学课程的教学资源，增强学生对数学理论知识的应用能力，从而促进学生数学观念的形成。
（二）培养学生抽象性思维
由于小学生对事物的理解能力与成年人之间具有一定的差异，所以小学生在实际的学习中非常容易受到自身学习能力的限制，无法正确地理解小学数学课本中抽象难懂的数学基本定论、概念公式等。为了有效地解决这一问题，小学数学教师首先应该以引导的方式帮助学生构建数学知识网络体系，然后采用生活情境教学法展开相应的教学活动，从而将繁杂抽象的数学知识变得系统化、简单化，从而增强学生对知识的领悟能力和应用能力。
（三）激活学生创新思维
小学时期的学生大多数思维比较跳跃，有着较强的想象力和模仿能力，如果小学数学教师能够在这一时期加强对学生的逻辑思维能力和良好学习习惯的培养，那么就能够显著地提升学生的学习能力。因此，在实际的小学数学课堂教学中小学数学教师应该加强对学生创新意识、发散思维能力以及多种方式解决实际数学问题的培养，并且应用生活情境教学法展开相应的教学活动，深度挖掘学生感兴趣的生活情境教学资源，对学生展开生活情境数学问题解答训练，拓宽学生的思维，增强学生解决数学问题的有效性，打破对学生学习思维的禁锢，从而在一定程度上提升小学数学课堂的教学效率。
（四）培养和提高学生解决实际问题的能力
现阶段，小学数学试卷中的应用题多数都是与小学生的实际生活有一定联系的，将应用题设计成这样的优势是能够帮助学生将相应的数学理论知识与生活实际有效地联合起来，从而增強学生的实践能力。而小学数学教师在此过程中不仅应该采用引导者的方式让学生自主地学习相应的数学知识，增强学生对知识的掌握能力，而且还应该尊重学生的主体地位，为学生的学习创设相应的学习环境，采用生活情境教学法激发学生学习数学知识的积极性，从而使学生能够主动地参与到教师为其设计的相应的数学教学环节中，从而促进学生数学学科核心素养的提升。
三、 在小学数学教学中生活情境运用策略
（一）合理创建生活化学习氛围
学生都喜欢在自在愉快的学习氛围中去探索相应的知识、解决相应的问题，这样的学习氛围不仅能够在一定程度上有效提升学生学习知识的兴趣和热情，而且还能够增强学生的思维发散能力，使学生能够运用不同的方法解决问题。因此，在小学数学课堂中数学教师创设一个轻松愉快的生活化学习情境是非常必要的，能够在一定程度上促进教学成果的提升。
例如，在学习《从三个方向看物体》时，数学教师就应该提前做好备课工作，运用学生感兴趣的话题作为课前教学的引导方式，然后为学生准备一些生活中常见的立体图形，如，长方体、三角形、梯形等，积木、七巧板中就包含了这些几何图形，而且这些图形作为学生们在日常生活中比较熟悉的图形，利用它们展开相应的数学课程教学活动就能够使课堂教学变得更加具有趣味性。小学数学教师在实际的教学过程中拿出这些立体图形能够很快地吸引学生的注意力，吸引学生积极地参与相应的教学活动中。
同时，在学习《鸡兔同笼》时，小学数学老师可以为学生构建以下教学情境：养殖户想要去市场卖自己养的鸡和兔子，但是一不小心将鸡和兔子放到了同一个笼子里面，现在只知道自己总共养了35只鸡和兔子，从笼子的下面数得知总共有94只脚，现在小朋友们作为养殖户的邻居能够帮助他数清总共有几只兔子、几只鸡吗？上述提问的方式能够引导学生进入到相应的情景中，让学生能够在相应的学习情景中了解问题、解答问题。
小学数学在此过程中可以采用分组的方式让学生进行讨论、研究该问题解决的方法，有些学生就会在讨论中发现为什么不能直接数清鸡和兔子的数量关系呢，那么教师就应该告诉学生，鸡和兔子同时被关在笼子里，他们不是死物，所以是会动起来的，一动起来就无法数清相应的数量关系了，但是如果将他们全都放出来分类一下再数清鸡和兔子的数量关系就会增大养殖户的工作时间。另外，小学数学教师在采用生活情境法设计相应的教学活动时也可以邀请一部分学生积极地参与其中，而数学教师在此过程中就可以引导学生自由、自主地设计相应的数学问题，然后进行解决，从而增强课堂教学的开放性。小学数学教师在这时采用生活情境引入的方式让学生来解答相应的数学题目就能够有效地消除学生对复杂数字计算的畏惧心理，从而帮助学生能够跟随教师的引导逐步地解决相应的数学问题，提升了学生的学习能力和思维能力。 （二）组织情境活动，引导学生体验
小学时期学生都比较喜欢直接获取的知识，所以教师可以采用组织游戏实践的方式，让学生通过亲身经历后在获得相应的知识。而这一教学方式的利用不仅能够帮助学生掌握对相应数学理论知识的掌握能力和应用能力，而且还能够促进学生实践能力的提升。学生通过参与相应的教学活动，不仅能够运用多个感官来获取新知，而且还能在手脑并用的过程中发现新知，然后深入探索新知。这种教学手段不仅能够有效地调动学生学习知识的积极性，而且还增强学生对数学理论知识的应用性。
因此，小学数学老师在实际的数学课堂教学过程中，可以通过为学生构建相应的情境活动的方式来展开相应的教学环节，利用学生感兴趣的话题引导学生能够积极地参与其中，从而帮助学生在实践中成长。例如，在学习《角的度量》时，由于小学生并不了解关于角的含义和角度的大小，不仅没有注意到日常生活中含有一定角的实物，而且还没有对任何角度展开相应的测量，所以如果小学数学教师在实际的教学过程中强制学生记住不同物体的角度，然后在让学生对相应物体的角度进行估计，那么也难以有效地提升学生的空间感受力。
因此，在实际的小学数学教学过程中，数学教师可以采用组织情境活动的方式来实施相应的教学环节，让学生能够在教学环节中学到一些数学基础知识，增强自己的体验感，然后在体验过程中收获相应的快乐。为此，首先就需要小学数学教师为每个小组分别发放相应的实物模型，如钟表中的时针和分针模型、建筑模型、汽车模型、电视模型、自行车模型等，然后引导学生将自己当作一名工程师，与小组成员共同测量这些模型的各种角度，然后再将小组成员测量的数据整合在一起，分享一下测量角度的经验，看看谁测的又快又好。
另外，小学数学教师应该采用引导的方式让学生通过利用量角器来测量不同模型的不同角度，从而增强学生对生活常见事物的认识。而小学数学教师为了检验学生的学习成效可以采用让学生估计生活中每一实物的角度，从而增强学生的数学素养，提升学生的空间感。
当然，小学数学教师还可以为小学生呈现出同一物体在不同角度下的角，引导学生进行测量，然后让学生以分组的形式来对比角度估算的答案，最后在得知所有学生的估算答案后，向学生展示正确的答案。当然，教师也可以让学生自己测量来获取正确的答案，从而使学生了解自己估量的角度与真实的角度之间的差距，提升自己的数感。而大多数学生在动手实践的过程中不仅增强了自己学习数学理论知识的兴趣，还有效地提升了自己的数学能力，从而促进了小学数学课堂教学效率的提升。
（三）设置开发问题，训练学生思维
小学数学学科具有与其他学科不同的魅力，其魅力在于能够运用相应的数学知识解决生活实际问题。小学数学教师在实际的数学教学过程中可以向学生提出开放性的问题让学生思考，使用多种方法来解决问题，而学生在此过程中能够感受到探索新知的乐趣，从而更加积极地参与小学数学老师组织的各项数学活动。
例如在学习《三角形的内角和》这一节课程时，小学数学教师首先可以引导学生自主学习关于三角形内角和的数学定理和概念公式等，然后为学生创设开放性的活动，组织学生参与其中。
在实际的数学教学活动中，小学数学教师可以将不同颜色的三角形分给学生，为学生创设相应的生活情境性问题，如这三种不同颜色的三角形是某生产车间内的零件，王师傅在生产这些不同颜色的零件时发现了一个关于三角形角度的秘密，但是由于王师傅缺乏相应的数学素养所以难以验证其中的秘密，你能够帮助王师傅验证这个秘密吗？王师傅的这个秘密是什么？
其次，教师就可以向学生分发不同颜色的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，然后给予学生充足的教学资源来学生探索王师傅的秘密。而小學数学教师在此过程中不应该制止学生探索数学知识的任何方式和途径，而应让学生以不同的方式去探索三角形内角和中的秘密。大多数学生在此过程中都会选择运用量角器这一数学工具来探索其中的数学理论知识。学生第一次测量发现了不同颜色的、不同类型的三角形所呈现的内角和度数都是相同的，都是一百八十度。然后学生就会建立所有三角形的内角和都是一百八十度的数学概念。然后小学数学教师就应该让学生进一步探索，验证自己的想法是否正确。而学生可以在此过程中可以将教师给的三角形进行切分，通过拼凑等方式来进行验证，从而提升自身的逻辑思维能力和实践能力。
（四）根据学生的状态转变教学侧重点
小学数学教师在实际的教学过程中应加强对学生学习动态和学生薄弱数学知识的了解，因为只有这样数学教师才能够根据学生的状态不断地转变教学侧重点，学生才能够不断地打破自己对数学知识认识的局限性，完成自我的突破。数学教师应该在此过程中时刻关注学生数学知识的薄弱环节，然后采用提前预习、课后复习等教学手段让学生自主地尝试补足自己薄弱的数学知识，如果学生自己难以补足，那么数学教师可以采用生活情境教学法让数学知识变得通俗易懂，从而增强学生对数学知识的理解。
四、 结语
总而言之，将生活情境教学法引入小学数学课堂教学中，不仅能够将枯燥无聊的数学知识变得更加有趣、生动，提升学生学习数学知识的积极性和主动性，而且还能够丰富小学数学课堂的教学资源，为学生创设多样性的生活化情境教学环境。而小学数学教师在此过程中可以利用生活资源来帮助学生将相应的数学理论知识与实际生活有效地结合起来。这种教学手段的利用不仅能够有效地增强学生的生活实践能力，而且还能够帮助教师以引导的方式使学生自主地学习新知，解决生活实际问题。
由此可知，在小学数学教学过程中采用生活情景教学是非常必要的，而小学数学教师在此过程中可以利用引入生活情境、组织情境活动以及设置开放性问题的方式来展开相应的教学环节，从而有效地提升学生的数学逻辑思维能力，促进小学数学课堂教学质量和教学效率的提升。
参考文献：
[1]岳喜生.生活情境教学策略在小学数学教学中的运用分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016：130.
[2]代冬梅.分析生活情境在小学数学教学中的运用[J].东西南北：教育，2020：288.
[3]米玛.生活情境法在小学数学教学中的运用策略分析[J].中学课程辅导：教学研究，2019：75.
[4]张海明.分析生活情境在小学数学教学中的运用[J].东西南北：教育，2018：326.
[5]覃柳枝.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019：61.
作者简介：
刘李怀，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区东岔中心学校。
关键词：生活情境;小学数学;运用分析
一、 引言
小学时期的学生具有爱模仿、活泼好动的特征，但也非常容易受到社会不良风气的影响，而朝着不正确的方向发展。为此，小学数学教师应该在日常学习和工作中培养学生的认知能力和学习能力，使其能够在一定程度上促进学生良好行为规范和学习习惯的养成。而小学数学教师在此过程中应该采用多元化的教学手段来展开相应的数学教学活动，将丰富多彩的生活元素与数学教学资源巧妙地整合在一起，然后通过生活情境教学法引导学生掌握相应的数学知识和技能，从而有效地提升小学数学课堂的教学效率。
二、 在小学数学教学当中融入生活情境的意义
（一）充实小学数学课堂
在实际的小学数学教学过程中，小学数学教师应该先深度分析课堂教材内容，虽然在数学教师看来其中包含的数学知识并不多且比较简单，但是对学生来说知识学习难度较大，而且包含抽象性和逻辑性的数学理论知识较多，学生难以在短时间内自己理解其中的含义。因此，小学数学教师在教学过程中应该不断地完善课堂的教学环节，更新自己的教学理念，深入探索相应的教学资源，将对学生来说晦涩难懂的数学知识变得通俗易懂，从而使学生能够轻松愉快地学会相应的数学理论知识。
由于小学数学课程的多数知识都是根据实际生活衍生出来的，而且目前对学生学习能力的检测也是基于学生的实际生活而设计的一些数学情境化问题。因此，小学数学教师在实际的教学过程中应该注重对数学教学资源的创新以及对生活情境化问题的探索，然后将生活情境化的问题代入到日常的小学数学教学中，为学生创设多样化的学习环境，拓宽小学数学课程的教学资源，增强学生对数学理论知识的应用能力，从而促进学生数学观念的形成。
（二）培养学生抽象性思维
由于小学生对事物的理解能力与成年人之间具有一定的差异，所以小学生在实际的学习中非常容易受到自身学习能力的限制，无法正确地理解小学数学课本中抽象难懂的数学基本定论、概念公式等。为了有效地解决这一问题，小学数学教师首先应该以引导的方式帮助学生构建数学知识网络体系，然后采用生活情境教学法展开相应的教学活动，从而将繁杂抽象的数学知识变得系统化、简单化，从而增强学生对知识的领悟能力和应用能力。
（三）激活学生创新思维
小学时期的学生大多数思维比较跳跃，有着较强的想象力和模仿能力，如果小学数学教师能够在这一时期加强对学生的逻辑思维能力和良好学习习惯的培养，那么就能够显著地提升学生的学习能力。因此，在实际的小学数学课堂教学中小学数学教师应该加强对学生创新意识、发散思维能力以及多种方式解决实际数学问题的培养，并且应用生活情境教学法展开相应的教学活动，深度挖掘学生感兴趣的生活情境教学资源，对学生展开生活情境数学问题解答训练，拓宽学生的思维，增强学生解决数学问题的有效性，打破对学生学习思维的禁锢，从而在一定程度上提升小学数学课堂的教学效率。
（四）培养和提高学生解决实际问题的能力
现阶段，小学数学试卷中的应用题多数都是与小学生的实际生活有一定联系的，将应用题设计成这样的优势是能够帮助学生将相应的数学理论知识与生活实际有效地联合起来，从而增強学生的实践能力。而小学数学教师在此过程中不仅应该采用引导者的方式让学生自主地学习相应的数学知识，增强学生对知识的掌握能力，而且还应该尊重学生的主体地位，为学生的学习创设相应的学习环境，采用生活情境教学法激发学生学习数学知识的积极性，从而使学生能够主动地参与到教师为其设计的相应的数学教学环节中，从而促进学生数学学科核心素养的提升。
三、 在小学数学教学中生活情境运用策略
（一）合理创建生活化学习氛围
学生都喜欢在自在愉快的学习氛围中去探索相应的知识、解决相应的问题，这样的学习氛围不仅能够在一定程度上有效提升学生学习知识的兴趣和热情，而且还能够增强学生的思维发散能力，使学生能够运用不同的方法解决问题。因此，在小学数学课堂中数学教师创设一个轻松愉快的生活化学习情境是非常必要的，能够在一定程度上促进教学成果的提升。
例如，在学习《从三个方向看物体》时，数学教师就应该提前做好备课工作，运用学生感兴趣的话题作为课前教学的引导方式，然后为学生准备一些生活中常见的立体图形，如，长方体、三角形、梯形等，积木、七巧板中就包含了这些几何图形，而且这些图形作为学生们在日常生活中比较熟悉的图形，利用它们展开相应的数学课程教学活动就能够使课堂教学变得更加具有趣味性。小学数学教师在实际的教学过程中拿出这些立体图形能够很快地吸引学生的注意力，吸引学生积极地参与相应的教学活动中。
同时，在学习《鸡兔同笼》时，小学数学老师可以为学生构建以下教学情境：养殖户想要去市场卖自己养的鸡和兔子，但是一不小心将鸡和兔子放到了同一个笼子里面，现在只知道自己总共养了35只鸡和兔子，从笼子的下面数得知总共有94只脚，现在小朋友们作为养殖户的邻居能够帮助他数清总共有几只兔子、几只鸡吗？上述提问的方式能够引导学生进入到相应的情景中，让学生能够在相应的学习情景中了解问题、解答问题。
小学数学在此过程中可以采用分组的方式让学生进行讨论、研究该问题解决的方法，有些学生就会在讨论中发现为什么不能直接数清鸡和兔子的数量关系呢，那么教师就应该告诉学生，鸡和兔子同时被关在笼子里，他们不是死物，所以是会动起来的，一动起来就无法数清相应的数量关系了，但是如果将他们全都放出来分类一下再数清鸡和兔子的数量关系就会增大养殖户的工作时间。另外，小学数学教师在采用生活情境法设计相应的教学活动时也可以邀请一部分学生积极地参与其中，而数学教师在此过程中就可以引导学生自由、自主地设计相应的数学问题，然后进行解决，从而增强课堂教学的开放性。小学数学教师在这时采用生活情境引入的方式让学生来解答相应的数学题目就能够有效地消除学生对复杂数字计算的畏惧心理，从而帮助学生能够跟随教师的引导逐步地解决相应的数学问题，提升了学生的学习能力和思维能力。 （二）组织情境活动，引导学生体验
小学时期学生都比较喜欢直接获取的知识，所以教师可以采用组织游戏实践的方式，让学生通过亲身经历后在获得相应的知识。而这一教学方式的利用不仅能够帮助学生掌握对相应数学理论知识的掌握能力和应用能力，而且还能够促进学生实践能力的提升。学生通过参与相应的教学活动，不仅能够运用多个感官来获取新知，而且还能在手脑并用的过程中发现新知，然后深入探索新知。这种教学手段不仅能够有效地调动学生学习知识的积极性，而且还增强学生对数学理论知识的应用性。
因此，小学数学老师在实际的数学课堂教学过程中，可以通过为学生构建相应的情境活动的方式来展开相应的教学环节，利用学生感兴趣的话题引导学生能够积极地参与其中，从而帮助学生在实践中成长。例如，在学习《角的度量》时，由于小学生并不了解关于角的含义和角度的大小，不仅没有注意到日常生活中含有一定角的实物，而且还没有对任何角度展开相应的测量，所以如果小学数学教师在实际的教学过程中强制学生记住不同物体的角度，然后在让学生对相应物体的角度进行估计，那么也难以有效地提升学生的空间感受力。
因此，在实际的小学数学教学过程中，数学教师可以采用组织情境活动的方式来实施相应的教学环节，让学生能够在教学环节中学到一些数学基础知识，增强自己的体验感，然后在体验过程中收获相应的快乐。为此，首先就需要小学数学教师为每个小组分别发放相应的实物模型，如钟表中的时针和分针模型、建筑模型、汽车模型、电视模型、自行车模型等，然后引导学生将自己当作一名工程师，与小组成员共同测量这些模型的各种角度，然后再将小组成员测量的数据整合在一起，分享一下测量角度的经验，看看谁测的又快又好。
另外，小学数学教师应该采用引导的方式让学生通过利用量角器来测量不同模型的不同角度，从而增强学生对生活常见事物的认识。而小学数学教师为了检验学生的学习成效可以采用让学生估计生活中每一实物的角度，从而增强学生的数学素养，提升学生的空间感。
当然，小学数学教师还可以为小学生呈现出同一物体在不同角度下的角，引导学生进行测量，然后让学生以分组的形式来对比角度估算的答案，最后在得知所有学生的估算答案后，向学生展示正确的答案。当然，教师也可以让学生自己测量来获取正确的答案，从而使学生了解自己估量的角度与真实的角度之间的差距，提升自己的数感。而大多数学生在动手实践的过程中不仅增强了自己学习数学理论知识的兴趣，还有效地提升了自己的数学能力，从而促进了小学数学课堂教学效率的提升。
（三）设置开发问题，训练学生思维
小学数学学科具有与其他学科不同的魅力，其魅力在于能够运用相应的数学知识解决生活实际问题。小学数学教师在实际的数学教学过程中可以向学生提出开放性的问题让学生思考，使用多种方法来解决问题，而学生在此过程中能够感受到探索新知的乐趣，从而更加积极地参与小学数学老师组织的各项数学活动。
例如在学习《三角形的内角和》这一节课程时，小学数学教师首先可以引导学生自主学习关于三角形内角和的数学定理和概念公式等，然后为学生创设开放性的活动，组织学生参与其中。
在实际的数学教学活动中，小学数学教师可以将不同颜色的三角形分给学生，为学生创设相应的生活情境性问题，如这三种不同颜色的三角形是某生产车间内的零件，王师傅在生产这些不同颜色的零件时发现了一个关于三角形角度的秘密，但是由于王师傅缺乏相应的数学素养所以难以验证其中的秘密，你能够帮助王师傅验证这个秘密吗？王师傅的这个秘密是什么？
其次，教师就可以向学生分发不同颜色的直角三角形、钝角三角形、锐角三角形，然后给予学生充足的教学资源来学生探索王师傅的秘密。而小學数学教师在此过程中不应该制止学生探索数学知识的任何方式和途径，而应让学生以不同的方式去探索三角形内角和中的秘密。大多数学生在此过程中都会选择运用量角器这一数学工具来探索其中的数学理论知识。学生第一次测量发现了不同颜色的、不同类型的三角形所呈现的内角和度数都是相同的，都是一百八十度。然后学生就会建立所有三角形的内角和都是一百八十度的数学概念。然后小学数学教师就应该让学生进一步探索，验证自己的想法是否正确。而学生可以在此过程中可以将教师给的三角形进行切分，通过拼凑等方式来进行验证，从而提升自身的逻辑思维能力和实践能力。
（四）根据学生的状态转变教学侧重点
小学数学教师在实际的教学过程中应加强对学生学习动态和学生薄弱数学知识的了解，因为只有这样数学教师才能够根据学生的状态不断地转变教学侧重点，学生才能够不断地打破自己对数学知识认识的局限性，完成自我的突破。数学教师应该在此过程中时刻关注学生数学知识的薄弱环节，然后采用提前预习、课后复习等教学手段让学生自主地尝试补足自己薄弱的数学知识，如果学生自己难以补足，那么数学教师可以采用生活情境教学法让数学知识变得通俗易懂，从而增强学生对数学知识的理解。
四、 结语
总而言之，将生活情境教学法引入小学数学课堂教学中，不仅能够将枯燥无聊的数学知识变得更加有趣、生动，提升学生学习数学知识的积极性和主动性，而且还能够丰富小学数学课堂的教学资源，为学生创设多样性的生活化情境教学环境。而小学数学教师在此过程中可以利用生活资源来帮助学生将相应的数学理论知识与实际生活有效地结合起来。这种教学手段的利用不仅能够有效地增强学生的生活实践能力，而且还能够帮助教师以引导的方式使学生自主地学习新知，解决生活实际问题。
由此可知，在小学数学教学过程中采用生活情景教学是非常必要的，而小学数学教师在此过程中可以利用引入生活情境、组织情境活动以及设置开放性问题的方式来展开相应的教学环节，从而有效地提升学生的数学逻辑思维能力，促进小学数学课堂教学质量和教学效率的提升。
参考文献：
[1]岳喜生.生活情境教学策略在小学数学教学中的运用分析[J].课程教育研究：学法教法研究，2016：130.
[2]代冬梅.分析生活情境在小学数学教学中的运用[J].东西南北：教育，2020：288.
[3]米玛.生活情境法在小学数学教学中的运用策略分析[J].中学课程辅导：教学研究，2019：75.
[4]张海明.分析生活情境在小学数学教学中的运用[J].东西南北：教育，2018：326.
[5]覃柳枝.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019：61.
作者简介：
刘李怀，甘肃省天水市，甘肃省天水市麦积区东岔中心学校。