论文部分内容阅读
摘 要：小学语文教学中，作文教学所占比例比较大，是语文教学中的重要内容。同时人物描写又是作文教学中的重中之重，通过对人物各个细节的描写，可以将人物活化，体现出生动的人物形象和内涵。因此小学语文教师需要强调高年级作文教学中的人物描写，保证人物描写的细致性和完善性，提升学生的人物描写能力。文章主要对人物描写的内涵、人物描写中存在的问题以及人物描写方法等进行分析。
关键词：小学语文;写作教学;人物描写
一、 引言
人物描寫是一部作品的灵魂，影响着对读者的吸引力和学习效果。从当前小学语文课本教学来看，其中包含各种人物描写内容，而且这些人物都是作者精心刻画，能够为读者起到一定启示作用的。这些课文的阅读为小学生的人物描写能力培养提供相应的价值，小学语文教师需要结合各种教学资源，根据小学生的思维结构，选择合理的人物描写教学模式，使学生更好地掌握人物描写方式，提升学生对人物细节的观察能力和思维能力，激发学生的人物描写兴趣，提升学生的语文素养。
二、 人物描写内涵
人物描写是小学语文作文教学中的重要内容，在人物描写中首先教师需要对人物描写的概念进行理解。人物描写中需要针对人物的对话、表情、动作以及情绪等进行描述，通过这些描述方式体现出人物的性格特征，为读者提供一个真实的人物形象。课堂教学中，教师可以为学生创设一个良好的情景帮助学生理解，激发学生的人物描写兴趣，帮助学生认识角色、理解角色。同时还可以采用一定的写作方式和技巧，保证人物描写的全面性和深入性。
三、 人物描写的基本内容与方法
（一）人物描写的内容
1. 人物外貌描写
外貌描写是人物描写中最基本的内容，外貌描写中包括人物的外貌形象、衣着、姿势、动作以及表情等。在外貌的描述中必须要以文章的核心内容为基础，对人物进行针对性的描述，突出人物的本质。通过对人物外表的描述，不仅有利于对人物形象的丰富，还可以实现对人物内容的揭示，体现出人物的精神风貌和性格特征。
2. 人物语言描写
通过对人物语言的描写可以直接揭示人物的内心，对人物思想品质的表达具有重要作用。通过语言的合理应用，更有利于体现出人物的活力。人物语言具有可视化特点，读者在阅读人物语言中仿佛可以感受到人物的动作和神情。但是在人物语言描述中必须要做到简洁化、个性化，防止使文章显得过于烦冗拖沓。
3. 人物心理描写
人物心理描写是对人物内容活动的描述，是一种不发声却胜似发声的语言描述方式，在人物的内容中可以有多种情绪表达，包括幸福、悲伤、妒忌、渴望、犹豫等复杂的情感。作者在文章描述中通过对人物心理的准确描述，突出文章的核心思想，在人物心理描写中必须要做到自然、真实，保证描写的内容符合核心思想。写作中学生可以将人物的所想与自身的感知结合，从“我想”的角度进行描写，体现出自身的情感和思想。
4. 人物侧面描写
人物侧面描写指的是通过故事以及其他事件的描述，营造良好的人物描写氛围，突出人物的性格和情感特点，是一种对人物正面描写的补充。为了有效预防描写的内容过于单调，提升描写效率，可以通过横向对比的方式进行描述。这种描写方法能够突出人物描写特点，每个人都有区别于他人的独特性形象和特征，只有把握人物的性格和特点，才能够将人物的形象刻画得更细致，使读者读过印象更深刻。
（二）人物描写的方法
1. 人物性格特征描写
性格特征描写是人物描写中的灵魂，在写人物时必须要对人物的情感有比较深刻的体悟，确定描写方向。比如描写的人物是一个善良、高尚的人还是自私的人？描写人物是一个多才多艺、才艺双馨的人还是一个目不识丁、空有皮囊的人等。只有确定人物描写的核心，才能够以此为基础更科学、准确地选择人物描写资料。
2. 人物案例描写
人物写作中，事件是对人物性格特点刻画的载体和关键，因此在人物描写中需要选择一定典型的案例，能够真实反映出人物的思想品德、优良品质和美感的情感。从表面上看这些案例可能比较琐碎，但是这些普通琐碎的案例往往能够体现出人物最真实的情感。因此学生在人物写作中需要准确选择可以体现人物性格和情感特点的材料，与文章中心结合。
3. 人物细节描写
人物写作教学中，在人物的身份、年龄以及文化水平等方面的描述不一定必须要通过直接陈述的方式进行，而是可以通过一些典型的动作、语言以及他人的称谓等细节性的内容进行描述，丰富文章的语言，为读者提供更丰满的人物形象。
四、 小学语文人物描写中存在的问题
（一）过于强调写作技巧，人物描写重视不足
小学语文写作教学中，学生的表达能力比较弱，无法通过灵活的手法表达人物特点。因此在人物写作方面很多学生的描写意识不足，对于人物的描写往往只是简单的几笔，反而在写作的技巧上大作文章，比如运用大量的排比句、比喻句等。华丽的语言描述使人物描写淡化。这与教学中教师过于强调文章的写作方法具有直接的关系。从人物描写的角度来说，这部分内容的习作中通过写作技巧的应用有利于帮助作者的情感表达和人物的形象刻画，但是在实际运用中学生过于强调描写技巧，会导致对写作的核心认知存在偏差。读者在阅读中只能感受到辞藻的华丽，整体内容空洞、无趣，无法提升学生的人物写作能力。
（二）人物描述的联想意识不足，指导效果不佳
从当前小学语文人物写作教学来看，教师过于注重对人物的描写，在人物描述中主要从两个方面引导。第一个方面，注重学生的生活观察和积累，使学生在写作中获得更多的写作素材;第二个方面，通过例文分析的方式，指导学生进行人物描写。但是这两种指导方式都不够理想。首先，人物写作中联想意识不足。虽然小学高年级学生已经具备一定的观察能力，但是与人物写作中要求的观察能力间仍然存在一定的差别。大部分学生在观察人物的过程中都停留在表面的描述，缺乏整体把关和细节刻画，难以激发读者的共鸣。同时在观察指导中，往往难以符合写作要求。写作观察犹如赛事录像，如果在观察中镜头不移动，观察的内容仅局限于几秒钟，无法对整体赛事进行全面录制。教师在观察指导中往往过于强调素材的积累，但是如何对这些素材进行转化和输出，在指导力度方面仍然不足。这种情况下会造成学生在作文写作中过于机械化，无法融入情感。此外，教师在范文的选择中缺乏规范性，一般会以教材中的素材为基础，这些内容学生比较熟悉，教学推进更容易。比如，《我的朋友容容》这部分内容的描写中描写了语言、事例等多方面的内容，但是仅一篇案例，而且是从大人角度对小朋友的描写，不利于学生对人物描写技巧的掌握。 （三）人物描写训练不到位
语文人物描写教学工作中，在人物描写手法的应用时，教师会要求学生在叙事的过程中通过几句话体现出人物的特点。简单的文字需要学生全面展现一个人物的特点，难度比较大。而且教师过于重视学生每次完成写作后的评价，但是却忽视了日常对学生的人物描写训练，导致学生在人物描写中缺乏基本功，在语言的描写以及细节的刻画中不够深刻，整体内容描述过于空洞。
五、 小学语文写作教学人物描写策略
（一）加强描写素材积累，提升人物写作效果
寫作是一种从模仿到内化再到升华的过程，而模仿本身是一种积累的过程，学生通过阅读实现对写作素材的积累，丰富模仿资源。因此学生在人物写作中需要开展大量的阅读，从多个阵地进行素材挖掘，感受阅读材料中的描写细节，激发学生的阅读和写作欲望，在阅读中更好地积累写作素材和写作经验。
语文课堂教学是学生素材积累的重要基地，有利于引导学生感悟人物细节描写的美好，提升学生的细节描写兴趣。比如在《他像一棵挺脱的树》这篇课文中，老舍先生对车夫的描写中，对于“铁扇面似的胸……露出那对‘出号’的大脚”的描写非常形象、生动，又不失风趣，将车夫的形态描述得非常生动，同时与作文的中心思想——他像一棵挺脱的树相对应。这几句话中刻画的细节非常详细，通过细节展示出人物的魅力。学生通过对这些内容的反复阅读和品味，自然会不断积累写作素材，完善写作技巧。
除了注重课堂积累之外，还需要注重课外课余时间的补充，拓展阅读的涉猎内容和学生的写作视野。使学生通过课外阅读不断丰富自身文学资源，为人物描写提供充分的参考。学生在课外阅读中可以采用配套读本的方式，在课外阅读中将其中的精彩阅读内容摘录下来，为文章写批注。教师鼓励学生多读书，定期开展朗读比赛和故事背诵比赛等，激发学生的阅读欲望和积累兴趣。还可以通过整书共采的方式引导学生进行阅读交流分享。学生将阅读的书目利用现代智慧化教学手段在读书群中分享。教师也可以通过邀请家长参与的方式，共同进行经典阅读，由家长作为评委为学生的阅读进行点评。最后，系列广采。学生利用纵向阅读的方式，对同一个作者的人物描写方式进行梳理和累积，比如小学教学中关于鲁迅、老舍等著名文学家的作品收录比较多，可以通过对这些作者文章的纵向分析和对比，感受不同的人物形象。
（二）强调观察能力培养，实现多场合观察
小学新课程标准中明确指出，需要强调学生对周围事物的观察，提升学生的日常见闻，加强对习作素材的积累。同时实践教学中，教师需要注重对学生全面、有序观察能力的培养，调动学生的多种感官，不仅需要用眼睛观察，还需要通过听觉、感觉等多种方式，引导学生了解事物和人物细节，加强学生对写作素材的积累，保证人物描述的生动性和真实性。
首先，学生要用心观察。比如在《摔跤》这篇课文中描写了张嘎与同伴的摔跤过程：“小胖墩儿跳起来……叉着腰说……”这部分内容的描写中将两个孩子较劲的动作描写的活灵活现。在这部分内容的阅读中教师需要引导学生想象一下，自己在与小伙伴发生冲突时会有哪些表现，身体部位、表情等方面会有什么特点，引导学生有意识地观察不同情绪下人物的动作，通过这种方式不断提升学生自身的观察能力。同时在细节的观察中不能孤立，需要结合听觉、视觉以及触觉等多个方面对人物的性格、故事、情感等内容进行综合观察，保证细节描写更全面，人物刻画更真实。比如，在《摔跤》这篇课文的描述中：“‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？’……起初，小嘎子精神抖擞……不露一点儿破绽。”这部分内容的描写采用了对比的方式，将小嘎子的猴儿似的蹦来蹦去与小胖墩儿的一动不动的镇定进行对比，体现出二者体格上的悬殊。学生会意识到在观察中可以通过对比的方式进一步体现出人物的性格特点。同时这部分描写中运用了听觉和视觉两种方式进行描写，提醒学生在观察的过程中也需要从听觉、视觉等多重感官的方式进行观察，体现出小嘎子的机灵性和不服输的精神。
其次，学生要用身感悟。课堂教学中除了引导学生学会观察人物的特点和细节之外，还需要强调学生在生活中对各种人物的观察，比如对爸爸、妈妈、老师、同学等的观察，为学生的人物描写提供素材。教师可以要求学生描述一下身边的同学或者老师，其他学生根据学生的描述猜测人物。或者在家庭中开展亲子游戏，通过对亲人特点的描述，要求家人猜。在描述的过程中可以采用文字描述的方式，也可以采用肢体动作、表情以及眼神等方式辅助描述。
描述活动的开展，提升了学生的观察能力，拓展学生的写作思维，促进学生积累生活中人物描述的素材，提升学生人物描写能力。还需要抓住生活中的细节，每个读者对同一个事物都有不同的看法，每个人也都有各自的特点，因此在人物描写中需要抓住人物最核心的特点进行细化，比如课文中描写的小嘎子是从机智方面进行描写的;骆驼祥子是从身体健壮方面进行描写的;严监生则是从吝啬方面进行描写的，只有体现出人物不同特点才能够引导学生观察不同人的特点。细节的刻画同样可以从生活中获取素材。比如观察一家人吃饭时的动作、表情和表现。学生尝试用一个词语概括身边的人物，比如爱唠叨的妈妈、好脾气的爸爸、调皮的弟弟等。
（三）加强实战练习，丰富训练方式
写作方面有天赋的影响，但是后天教师的指导也尤为重要，学生必须要不断练习，才能够不断提升自身的写作能力。因此教师可以利用文后训练作为铺垫，引导学生进行写作实战练习。比如在学习了《刷子李》这篇课文后，教师可以引导学生思考一下这篇课文与其他课文描写的角度有什么不同，里面关于人物直接描写的内容并不多，大部分描述都是采用第三人称的视角进行。但是这种间接的描述并没有让读者感觉人物的刻画比较遥远，反而将人物的特点更真实地展现出来。在学习完这篇课文后，教师可以引导学生按照这篇课文尝试间接描写人物的方法，比如通过与他人的对话描写第三人等，丰富学生人物描写的角度和训练模式。
六、 结语
综上所述，小学语文高年级写作中人物描写是其中一项重要的内容，而且人物描写往往会贯穿于大部分叙事写作中，因此教师要针对学生的人物描写能力进行专项训练，加强学生对人物描写的认知，学会从不同角度和不同感觉去感悟人物的内心和情绪，使人物的描写更立体。写作与阅读是相辅相成的，在人物写作方面也需要学生与阅读结合，通过阅读积累大量的写作素材，掌握人物写作技巧，保证人物写作效果。此外，教师还需要结合生活中的观察，教会学生刻画人物的特点和细节，使学生人物描写的能力更强。
参考文献：
[1]曾艳.小学语文高年级人物描写方法教学探究[J].新课程，2021（3）：106.
[2]陈伟.小学语文写作教学之人物描写方法与技巧[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（9）：49.
[3]徐怀香.小学语文写作教学之人物描写[J].课外语文，2018（8）：132.
[4]黎素玲.微课在写作教学中的应用与实践：以小学语文高年段人物描写类习作为例[J].中国教师，2020（6）：103-104.
[5]黄红芬.巧用外貌描写，使人物形象鲜活起来：小学语文习作教学[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：375.
[6]钟伟.浅谈人物描写在小学高年级语文教学中的常见问题[J].新课程·小学，2019（3）：106.
作者简介：
杨静娴，江苏省苏州市，江苏省苏州市阳山实验小学校。
关键词：小学语文;写作教学;人物描写
一、 引言
人物描寫是一部作品的灵魂，影响着对读者的吸引力和学习效果。从当前小学语文课本教学来看，其中包含各种人物描写内容，而且这些人物都是作者精心刻画，能够为读者起到一定启示作用的。这些课文的阅读为小学生的人物描写能力培养提供相应的价值，小学语文教师需要结合各种教学资源，根据小学生的思维结构，选择合理的人物描写教学模式，使学生更好地掌握人物描写方式，提升学生对人物细节的观察能力和思维能力，激发学生的人物描写兴趣，提升学生的语文素养。
二、 人物描写内涵
人物描写是小学语文作文教学中的重要内容，在人物描写中首先教师需要对人物描写的概念进行理解。人物描写中需要针对人物的对话、表情、动作以及情绪等进行描述，通过这些描述方式体现出人物的性格特征，为读者提供一个真实的人物形象。课堂教学中，教师可以为学生创设一个良好的情景帮助学生理解，激发学生的人物描写兴趣，帮助学生认识角色、理解角色。同时还可以采用一定的写作方式和技巧，保证人物描写的全面性和深入性。
三、 人物描写的基本内容与方法
（一）人物描写的内容
1. 人物外貌描写
外貌描写是人物描写中最基本的内容，外貌描写中包括人物的外貌形象、衣着、姿势、动作以及表情等。在外貌的描述中必须要以文章的核心内容为基础，对人物进行针对性的描述，突出人物的本质。通过对人物外表的描述，不仅有利于对人物形象的丰富，还可以实现对人物内容的揭示，体现出人物的精神风貌和性格特征。
2. 人物语言描写
通过对人物语言的描写可以直接揭示人物的内心，对人物思想品质的表达具有重要作用。通过语言的合理应用，更有利于体现出人物的活力。人物语言具有可视化特点，读者在阅读人物语言中仿佛可以感受到人物的动作和神情。但是在人物语言描述中必须要做到简洁化、个性化，防止使文章显得过于烦冗拖沓。
3. 人物心理描写
人物心理描写是对人物内容活动的描述，是一种不发声却胜似发声的语言描述方式，在人物的内容中可以有多种情绪表达，包括幸福、悲伤、妒忌、渴望、犹豫等复杂的情感。作者在文章描述中通过对人物心理的准确描述，突出文章的核心思想，在人物心理描写中必须要做到自然、真实，保证描写的内容符合核心思想。写作中学生可以将人物的所想与自身的感知结合，从“我想”的角度进行描写，体现出自身的情感和思想。
4. 人物侧面描写
人物侧面描写指的是通过故事以及其他事件的描述，营造良好的人物描写氛围，突出人物的性格和情感特点，是一种对人物正面描写的补充。为了有效预防描写的内容过于单调，提升描写效率，可以通过横向对比的方式进行描述。这种描写方法能够突出人物描写特点，每个人都有区别于他人的独特性形象和特征，只有把握人物的性格和特点，才能够将人物的形象刻画得更细致，使读者读过印象更深刻。
（二）人物描写的方法
1. 人物性格特征描写
性格特征描写是人物描写中的灵魂，在写人物时必须要对人物的情感有比较深刻的体悟，确定描写方向。比如描写的人物是一个善良、高尚的人还是自私的人？描写人物是一个多才多艺、才艺双馨的人还是一个目不识丁、空有皮囊的人等。只有确定人物描写的核心，才能够以此为基础更科学、准确地选择人物描写资料。
2. 人物案例描写
人物写作中，事件是对人物性格特点刻画的载体和关键，因此在人物描写中需要选择一定典型的案例，能够真实反映出人物的思想品德、优良品质和美感的情感。从表面上看这些案例可能比较琐碎，但是这些普通琐碎的案例往往能够体现出人物最真实的情感。因此学生在人物写作中需要准确选择可以体现人物性格和情感特点的材料，与文章中心结合。
3. 人物细节描写
人物写作教学中，在人物的身份、年龄以及文化水平等方面的描述不一定必须要通过直接陈述的方式进行，而是可以通过一些典型的动作、语言以及他人的称谓等细节性的内容进行描述，丰富文章的语言，为读者提供更丰满的人物形象。
四、 小学语文人物描写中存在的问题
（一）过于强调写作技巧，人物描写重视不足
小学语文写作教学中，学生的表达能力比较弱，无法通过灵活的手法表达人物特点。因此在人物写作方面很多学生的描写意识不足，对于人物的描写往往只是简单的几笔，反而在写作的技巧上大作文章，比如运用大量的排比句、比喻句等。华丽的语言描述使人物描写淡化。这与教学中教师过于强调文章的写作方法具有直接的关系。从人物描写的角度来说，这部分内容的习作中通过写作技巧的应用有利于帮助作者的情感表达和人物的形象刻画，但是在实际运用中学生过于强调描写技巧，会导致对写作的核心认知存在偏差。读者在阅读中只能感受到辞藻的华丽，整体内容空洞、无趣，无法提升学生的人物写作能力。
（二）人物描述的联想意识不足，指导效果不佳
从当前小学语文人物写作教学来看，教师过于注重对人物的描写，在人物描述中主要从两个方面引导。第一个方面，注重学生的生活观察和积累，使学生在写作中获得更多的写作素材;第二个方面，通过例文分析的方式，指导学生进行人物描写。但是这两种指导方式都不够理想。首先，人物写作中联想意识不足。虽然小学高年级学生已经具备一定的观察能力，但是与人物写作中要求的观察能力间仍然存在一定的差别。大部分学生在观察人物的过程中都停留在表面的描述，缺乏整体把关和细节刻画，难以激发读者的共鸣。同时在观察指导中，往往难以符合写作要求。写作观察犹如赛事录像，如果在观察中镜头不移动，观察的内容仅局限于几秒钟，无法对整体赛事进行全面录制。教师在观察指导中往往过于强调素材的积累，但是如何对这些素材进行转化和输出，在指导力度方面仍然不足。这种情况下会造成学生在作文写作中过于机械化，无法融入情感。此外，教师在范文的选择中缺乏规范性，一般会以教材中的素材为基础，这些内容学生比较熟悉，教学推进更容易。比如，《我的朋友容容》这部分内容的描写中描写了语言、事例等多方面的内容，但是仅一篇案例，而且是从大人角度对小朋友的描写，不利于学生对人物描写技巧的掌握。 （三）人物描写训练不到位
语文人物描写教学工作中，在人物描写手法的应用时，教师会要求学生在叙事的过程中通过几句话体现出人物的特点。简单的文字需要学生全面展现一个人物的特点，难度比较大。而且教师过于重视学生每次完成写作后的评价，但是却忽视了日常对学生的人物描写训练，导致学生在人物描写中缺乏基本功，在语言的描写以及细节的刻画中不够深刻，整体内容描述过于空洞。
五、 小学语文写作教学人物描写策略
（一）加强描写素材积累，提升人物写作效果
寫作是一种从模仿到内化再到升华的过程，而模仿本身是一种积累的过程，学生通过阅读实现对写作素材的积累，丰富模仿资源。因此学生在人物写作中需要开展大量的阅读，从多个阵地进行素材挖掘，感受阅读材料中的描写细节，激发学生的阅读和写作欲望，在阅读中更好地积累写作素材和写作经验。
语文课堂教学是学生素材积累的重要基地，有利于引导学生感悟人物细节描写的美好，提升学生的细节描写兴趣。比如在《他像一棵挺脱的树》这篇课文中，老舍先生对车夫的描写中，对于“铁扇面似的胸……露出那对‘出号’的大脚”的描写非常形象、生动，又不失风趣，将车夫的形态描述得非常生动，同时与作文的中心思想——他像一棵挺脱的树相对应。这几句话中刻画的细节非常详细，通过细节展示出人物的魅力。学生通过对这些内容的反复阅读和品味，自然会不断积累写作素材，完善写作技巧。
除了注重课堂积累之外，还需要注重课外课余时间的补充，拓展阅读的涉猎内容和学生的写作视野。使学生通过课外阅读不断丰富自身文学资源，为人物描写提供充分的参考。学生在课外阅读中可以采用配套读本的方式，在课外阅读中将其中的精彩阅读内容摘录下来，为文章写批注。教师鼓励学生多读书，定期开展朗读比赛和故事背诵比赛等，激发学生的阅读欲望和积累兴趣。还可以通过整书共采的方式引导学生进行阅读交流分享。学生将阅读的书目利用现代智慧化教学手段在读书群中分享。教师也可以通过邀请家长参与的方式，共同进行经典阅读，由家长作为评委为学生的阅读进行点评。最后，系列广采。学生利用纵向阅读的方式，对同一个作者的人物描写方式进行梳理和累积，比如小学教学中关于鲁迅、老舍等著名文学家的作品收录比较多，可以通过对这些作者文章的纵向分析和对比，感受不同的人物形象。
（二）强调观察能力培养，实现多场合观察
小学新课程标准中明确指出，需要强调学生对周围事物的观察，提升学生的日常见闻，加强对习作素材的积累。同时实践教学中，教师需要注重对学生全面、有序观察能力的培养，调动学生的多种感官，不仅需要用眼睛观察，还需要通过听觉、感觉等多种方式，引导学生了解事物和人物细节，加强学生对写作素材的积累，保证人物描述的生动性和真实性。
首先，学生要用心观察。比如在《摔跤》这篇课文中描写了张嘎与同伴的摔跤过程：“小胖墩儿跳起来……叉着腰说……”这部分内容的描写中将两个孩子较劲的动作描写的活灵活现。在这部分内容的阅读中教师需要引导学生想象一下，自己在与小伙伴发生冲突时会有哪些表现，身体部位、表情等方面会有什么特点，引导学生有意识地观察不同情绪下人物的动作，通过这种方式不断提升学生自身的观察能力。同时在细节的观察中不能孤立，需要结合听觉、视觉以及触觉等多个方面对人物的性格、故事、情感等内容进行综合观察，保证细节描写更全面，人物刻画更真实。比如，在《摔跤》这篇课文的描述中：“‘来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？’……起初，小嘎子精神抖擞……不露一点儿破绽。”这部分内容的描写采用了对比的方式，将小嘎子的猴儿似的蹦来蹦去与小胖墩儿的一动不动的镇定进行对比，体现出二者体格上的悬殊。学生会意识到在观察中可以通过对比的方式进一步体现出人物的性格特点。同时这部分描写中运用了听觉和视觉两种方式进行描写，提醒学生在观察的过程中也需要从听觉、视觉等多重感官的方式进行观察，体现出小嘎子的机灵性和不服输的精神。
其次，学生要用身感悟。课堂教学中除了引导学生学会观察人物的特点和细节之外，还需要强调学生在生活中对各种人物的观察，比如对爸爸、妈妈、老师、同学等的观察，为学生的人物描写提供素材。教师可以要求学生描述一下身边的同学或者老师，其他学生根据学生的描述猜测人物。或者在家庭中开展亲子游戏，通过对亲人特点的描述，要求家人猜。在描述的过程中可以采用文字描述的方式，也可以采用肢体动作、表情以及眼神等方式辅助描述。
描述活动的开展，提升了学生的观察能力，拓展学生的写作思维，促进学生积累生活中人物描述的素材，提升学生人物描写能力。还需要抓住生活中的细节，每个读者对同一个事物都有不同的看法，每个人也都有各自的特点，因此在人物描写中需要抓住人物最核心的特点进行细化，比如课文中描写的小嘎子是从机智方面进行描写的;骆驼祥子是从身体健壮方面进行描写的;严监生则是从吝啬方面进行描写的，只有体现出人物不同特点才能够引导学生观察不同人的特点。细节的刻画同样可以从生活中获取素材。比如观察一家人吃饭时的动作、表情和表现。学生尝试用一个词语概括身边的人物，比如爱唠叨的妈妈、好脾气的爸爸、调皮的弟弟等。
（三）加强实战练习，丰富训练方式
写作方面有天赋的影响，但是后天教师的指导也尤为重要，学生必须要不断练习，才能够不断提升自身的写作能力。因此教师可以利用文后训练作为铺垫，引导学生进行写作实战练习。比如在学习了《刷子李》这篇课文后，教师可以引导学生思考一下这篇课文与其他课文描写的角度有什么不同，里面关于人物直接描写的内容并不多，大部分描述都是采用第三人称的视角进行。但是这种间接的描述并没有让读者感觉人物的刻画比较遥远，反而将人物的特点更真实地展现出来。在学习完这篇课文后，教师可以引导学生按照这篇课文尝试间接描写人物的方法，比如通过与他人的对话描写第三人等，丰富学生人物描写的角度和训练模式。
六、 结语
综上所述，小学语文高年级写作中人物描写是其中一项重要的内容，而且人物描写往往会贯穿于大部分叙事写作中，因此教师要针对学生的人物描写能力进行专项训练，加强学生对人物描写的认知，学会从不同角度和不同感觉去感悟人物的内心和情绪，使人物的描写更立体。写作与阅读是相辅相成的，在人物写作方面也需要学生与阅读结合，通过阅读积累大量的写作素材，掌握人物写作技巧，保证人物写作效果。此外，教师还需要结合生活中的观察，教会学生刻画人物的特点和细节，使学生人物描写的能力更强。
参考文献：
[1]曾艳.小学语文高年级人物描写方法教学探究[J].新课程，2021（3）：106.
[2]陈伟.小学语文写作教学之人物描写方法与技巧[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（9）：49.
[3]徐怀香.小学语文写作教学之人物描写[J].课外语文，2018（8）：132.
[4]黎素玲.微课在写作教学中的应用与实践：以小学语文高年段人物描写类习作为例[J].中国教师，2020（6）：103-104.
[5]黄红芬.巧用外貌描写，使人物形象鲜活起来：小学语文习作教学[J].百科论坛电子杂志，2020（12）：375.
[6]钟伟.浅谈人物描写在小学高年级语文教学中的常见问题[J].新课程·小学，2019（3）：106.
作者简介：
杨静娴，江苏省苏州市，江苏省苏州市阳山实验小学校。