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摘 要：本文对在中学语文教学中“问题教学”的实施进行了探究。旨在起到抛砖引玉之效。
关键词：中学语文教学；“问题教学”；教师；学生
2003年教育部新制定并颁布了《语文课程标准（实验稿）》提出了阅读教学的目标：根据自身的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。明确提出通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。笔者在此基础上尝试分析如何在中学语文教学中引入“问题教学”。
一、中学语文教学中“问题教学法”现状考察
近年来，问题教学法在中学语文教学中的使用并不令人满意。虽然一些教师注意到了这一教学方法的重要性，但是由于各种原因始终无法较好地运用于课堂上。
从教师方面而言，问题太多，太碎。在实际的课堂之上往往会出现这样的问题，学生为了回答教师所设计的问题，在课本上翻来翻去，只顾着在课文里扣句子，抠字眼，通过线索去寻找答案，实际上忽略了文章的整体内涵。一节课结束之后，学生“出色”的完成了老师所提出的问题，而当问他们这篇课文讲了什么内容时，学生一脸茫然。这种课看似充实，却起不了什么作用。其次就是问题设计太过于简单乏味，无法激起学生兴趣。有的老师的问题，学生一眼就能在原文中找出答案，完全不用过多的思考、探索，自然无法激起学生的兴趣。亦或是有的教师每次提问的套路都是一样的，比如每次都问中心思想、主题，这样写有什么样的好处。时间一长，学生对这样的问题已经不再敏感，也不愿意积极去思考。第三，教師对学生的回答往往缺乏引导，所谓教学相长，就是师生相互学习和进步。有的教师认为既然倡导以学生为主体，就要把课堂完完全全教给学生，自己毫不干预，让学生畅所欲言，有时候回答完全文不对题，教师为了不打击学生的积极性，也每次用“好、不错”等作为点评。这样的做法最终使得学生也不知道谁的答案是对的，谁的是错的。
从学生方面来说，学生在教学过程中会掩盖自己的真实想法，顺着教师的意思回答。教师课前准备好一系列问题，上课时要求学生一一回答，如果得到的答案与自己期望一致便面露喜色，如果答案大相径庭，教师就会一步步暗示性引导，直到听到自己的答案才作罢，似乎这样才完成了“问题教学”的使命，长此以往，学生便会通过直觉判断老师喜闻乐见的答案，师生之间变成了猫捉老鼠的游戏，失去了问题教学法的意义。其次，学生之间的讨论往往流于形式。合作探究学习是目前比较提倡的学习方式，但是这样的交流讨论往往也会流于形式，造成这样的原因也很多，例如时间难以控制，学生自身的表达能力有限等，往往学生还没说完时间就到了，接着就是小组推选领头羊汇报讨论成果，一些稍微腼腆的学生几乎都没有表达自己意愿的机会，长此以往，讨论也只是流于形式的“瞎起哄”。
二、“问题教学法”实施的反思
1.要把握好问题的度
这里的“度”简而言之就是难易程度，问题本身就是一个比较复杂的过程，承载着教师对于教材的理解，因此教师应该避免设计那些直接的问题，如“《阿Q正传》的作者是谁？”“白求恩来中国的目的是什么？”也应该避免那些过难的问题，问题的设置最好符合学生的学习水平，面对不同的班级和不同的学生问题设计也应该有所调整。
2.问题设计需要层次分明
课堂的问题设计应该看作是一个大的系统，而构成这个系统的各个部分并不是分散、孤立的。因此问题的设计必须环环相扣，要有一个明确的顺序。由浅入深，由表及里，层层递进，帮助学生加深对问题的理解。
3.鼓励学生自己质疑
问题教学要求学生自己去独立思考，探究和发现。虽然有教师的指导，但还是强调学生的独立思考、判断；其次，问题教学还强调适应学生的个别差异和学生的个别活动，反对整齐划一式的学习。从这个角度来说，教师应大胆鼓励学生自己质疑，而不是包办问题。质疑是学会学习的重要手段之一，同样质疑应该是建立在对文本熟悉的基础之上。有的学生可能质疑能力不强，则教师应该尽可能的创造问题情境。针对语文学科的特点，教师可以通过教学课件，多媒体展示以及包含激情的语言熏陶等，鼓励学生思考和质疑。
在提问方面，教师应避免运用单一的方式提问，灵活调整课堂问题。单一的提问方式容易使学生产生疲倦，不利于激发学生的思维。例如，通过层层深入法、多角度设问、设置悬念、分解问题、关键词提问、巧设问题等等。另外，在教学过程中，可能出现教师自身认为设计质量高，但学生却答不上来，答非所问的情况。这样灵活调整问题就显得尤为必要，既避免了教师问题的尴尬，也能从不同的角度达到教学的目的。
在处理学生回答方面，首先应尽可能的肯定和采纳学生的回答。在遵循这样的前提之下也要具体情况具体分析。例如，对于成绩较差的学生的回答，在没有南辕北辙的大错误的情况之下，尽可能采纳或接受学生的回答，以增强学生的自信心。而对于成绩中等或成绩偏好的学生的回答，应根据问题的难度水平做出相应的反应，超出能力范畴的回答应该尽可能肯定他们，对于低于自身能力的错误回答，应避免直接批评，但要指出错误的关键。其次，教师应该学会接受期望之外的回答，任何一个问题都应该允许学生从不同的角度进行思考，特别市文本阅读的处理，可能是多元的。不同年龄，不同生活环境，不同的经历体验都会影响学生的阅读体验，这些学生的答案不一定完全正确，但是都存在着正确的可能性，不要轻易否定学生，因为独立思考的意识和能力及创新精神比现成的结论和知识更加重要。
三、结论
创新能力是当今时代对于人才的要求。不具备创新能力和因循守旧注定要被时代所淘汰。面对时代对人才和素质的要求，未来的教育必须把培养学生的创新能力放在首位。而思维过程都是源于一定的问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。创新源于对问题的探究和解决问题的过程。问题教学的过程就是培养学生思维能力和创造能力的过程。问题教学法能够激发学生发现问题，探究问题的兴趣，培养他们独立自主地解决问题的能力。
关键词：中学语文教学；“问题教学”；教师；学生
2003年教育部新制定并颁布了《语文课程标准（实验稿）》提出了阅读教学的目标：根据自身的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。明确提出通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。笔者在此基础上尝试分析如何在中学语文教学中引入“问题教学”。
一、中学语文教学中“问题教学法”现状考察
近年来，问题教学法在中学语文教学中的使用并不令人满意。虽然一些教师注意到了这一教学方法的重要性，但是由于各种原因始终无法较好地运用于课堂上。
从教师方面而言，问题太多，太碎。在实际的课堂之上往往会出现这样的问题，学生为了回答教师所设计的问题，在课本上翻来翻去，只顾着在课文里扣句子，抠字眼，通过线索去寻找答案，实际上忽略了文章的整体内涵。一节课结束之后，学生“出色”的完成了老师所提出的问题，而当问他们这篇课文讲了什么内容时，学生一脸茫然。这种课看似充实，却起不了什么作用。其次就是问题设计太过于简单乏味，无法激起学生兴趣。有的老师的问题，学生一眼就能在原文中找出答案，完全不用过多的思考、探索，自然无法激起学生的兴趣。亦或是有的教师每次提问的套路都是一样的，比如每次都问中心思想、主题，这样写有什么样的好处。时间一长，学生对这样的问题已经不再敏感，也不愿意积极去思考。第三，教師对学生的回答往往缺乏引导，所谓教学相长，就是师生相互学习和进步。有的教师认为既然倡导以学生为主体，就要把课堂完完全全教给学生，自己毫不干预，让学生畅所欲言，有时候回答完全文不对题，教师为了不打击学生的积极性，也每次用“好、不错”等作为点评。这样的做法最终使得学生也不知道谁的答案是对的，谁的是错的。
从学生方面来说，学生在教学过程中会掩盖自己的真实想法，顺着教师的意思回答。教师课前准备好一系列问题，上课时要求学生一一回答，如果得到的答案与自己期望一致便面露喜色，如果答案大相径庭，教师就会一步步暗示性引导，直到听到自己的答案才作罢，似乎这样才完成了“问题教学”的使命，长此以往，学生便会通过直觉判断老师喜闻乐见的答案，师生之间变成了猫捉老鼠的游戏，失去了问题教学法的意义。其次，学生之间的讨论往往流于形式。合作探究学习是目前比较提倡的学习方式，但是这样的交流讨论往往也会流于形式，造成这样的原因也很多，例如时间难以控制，学生自身的表达能力有限等，往往学生还没说完时间就到了，接着就是小组推选领头羊汇报讨论成果，一些稍微腼腆的学生几乎都没有表达自己意愿的机会，长此以往，讨论也只是流于形式的“瞎起哄”。
二、“问题教学法”实施的反思
1.要把握好问题的度
这里的“度”简而言之就是难易程度，问题本身就是一个比较复杂的过程，承载着教师对于教材的理解，因此教师应该避免设计那些直接的问题，如“《阿Q正传》的作者是谁？”“白求恩来中国的目的是什么？”也应该避免那些过难的问题，问题的设置最好符合学生的学习水平，面对不同的班级和不同的学生问题设计也应该有所调整。
2.问题设计需要层次分明
课堂的问题设计应该看作是一个大的系统，而构成这个系统的各个部分并不是分散、孤立的。因此问题的设计必须环环相扣，要有一个明确的顺序。由浅入深，由表及里，层层递进，帮助学生加深对问题的理解。
3.鼓励学生自己质疑
问题教学要求学生自己去独立思考，探究和发现。虽然有教师的指导，但还是强调学生的独立思考、判断；其次，问题教学还强调适应学生的个别差异和学生的个别活动，反对整齐划一式的学习。从这个角度来说，教师应大胆鼓励学生自己质疑，而不是包办问题。质疑是学会学习的重要手段之一，同样质疑应该是建立在对文本熟悉的基础之上。有的学生可能质疑能力不强，则教师应该尽可能的创造问题情境。针对语文学科的特点，教师可以通过教学课件，多媒体展示以及包含激情的语言熏陶等，鼓励学生思考和质疑。
在提问方面，教师应避免运用单一的方式提问，灵活调整课堂问题。单一的提问方式容易使学生产生疲倦，不利于激发学生的思维。例如，通过层层深入法、多角度设问、设置悬念、分解问题、关键词提问、巧设问题等等。另外，在教学过程中，可能出现教师自身认为设计质量高，但学生却答不上来，答非所问的情况。这样灵活调整问题就显得尤为必要，既避免了教师问题的尴尬，也能从不同的角度达到教学的目的。
在处理学生回答方面，首先应尽可能的肯定和采纳学生的回答。在遵循这样的前提之下也要具体情况具体分析。例如，对于成绩较差的学生的回答，在没有南辕北辙的大错误的情况之下，尽可能采纳或接受学生的回答，以增强学生的自信心。而对于成绩中等或成绩偏好的学生的回答，应根据问题的难度水平做出相应的反应，超出能力范畴的回答应该尽可能肯定他们，对于低于自身能力的错误回答，应避免直接批评，但要指出错误的关键。其次，教师应该学会接受期望之外的回答，任何一个问题都应该允许学生从不同的角度进行思考，特别市文本阅读的处理，可能是多元的。不同年龄，不同生活环境，不同的经历体验都会影响学生的阅读体验，这些学生的答案不一定完全正确，但是都存在着正确的可能性，不要轻易否定学生，因为独立思考的意识和能力及创新精神比现成的结论和知识更加重要。
三、结论
创新能力是当今时代对于人才的要求。不具备创新能力和因循守旧注定要被时代所淘汰。面对时代对人才和素质的要求，未来的教育必须把培养学生的创新能力放在首位。而思维过程都是源于一定的问题，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。创新源于对问题的探究和解决问题的过程。问题教学的过程就是培养学生思维能力和创造能力的过程。问题教学法能够激发学生发现问题，探究问题的兴趣，培养他们独立自主地解决问题的能力。