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摘 要：新课改之后，学生的主体地位广泛得到了确认，传统的“灌輸”式教育不再被青睐，新的教学方式逐渐普及开来。小组合作教学因其自身具备的调动学生学习积极性，培养自主学习能力等优势被广泛应用。当前，小学数学教学中的小组合作方式尚存在着许多不足，本文将指出这些问题并提出相应的对策。
关键词：小学数学；小组合作；问题；应对策略
小学数学主要是为学生展现最基础的数学知识，构建起大致的框架，为之后的学习做准备。很多基本的概念如“未知数”、“百分比”、“方程”等都是在小学数学中习得的。目前有不少教师注意到了小组合作教学模式的优点，并将其引入课堂。
一、小组合作教学的作用
（一）调动学习积极性
小组合作教学模式给予了学生很大程度的自由，学生通过讨论来互相学习和指导，得出问题的答案。这种方法让学生成为了自己的老师，课堂不再是教师的“一言堂”，学生得到了应有的发言机会，学习积极性被有效调动。此外，小学生的注意力有限，数学对不少学生来讲又具有一定难度，他们在课堂时间内很难完全专注地听老师讲课。而小组合作需要学生思考发言，可以有效延长他们集中注意力的时间。这样一来，听课效率也得到了明显提升。
（二）能力培养
小组合作模式首先可以培养学生的团队合作能力。当前的小学生大都成长于家人温暖的呵护之下，加上年纪小容易以自我为中心。小组合作则要求学生融入集体，学会与他人友好相处并提出自己的意见。这种试炼是学生们在生活中很难得到的，对于他们以后的学习生活都有帮助。其次，小组合作能够培养学生自学的能力。教师应当教会学生如何学习，因为知识无穷无尽，但只要掌握了正确的方法便可以不断探索。小组合作是让学生掌握主动权，通过自己的努力取得进步。学生经过长期的思考和探索，会养成自学的好习惯。
二、当前的问题
虽然小组合作对数学教学有很大帮助，不少教师也在积极应用这种新模式，然而实际教学中还是存在着许多问题。
（一）缺乏教师指导
很多教师没有考虑到小学生的年龄特点，在布置了问题后就放任自流，让学生自行在组内讨论。然而，小学生知识储备不足，学习的自制力也尚不健全。在讨论过程中常常是各说各话，执拗地坚持自己的意见，最后发言的学生往往也只是阐述自己的想法而非整组的讨论结果。整个讨论看上去热烈实则并无太多意义。此外，由于课堂时间有限，教师留给学生讨论的时间并不多，很多时候学生对问题还未理解充分就被要求给出答案。这样短时间内的讨论多是形式大于内容，学生的思维跟不上教学的节奏，对教学不仅没有帮助，还会挫败学生学习的积极性。
（二）小组成员分工混乱
教师在安排学生进行小组讨论时常常以邻近座位为单位将学生分成各个小组。这样的安排虽然便于学生交流，但还是存在着许多弊端。四至六人组成的小组数学水平各有差异，有时候会出现整个小组都是数学好的学生，或者整个小组都不擅长数学。这种情况下，各个小组的讨论会出现较为明显的质的差异，有些小组会因为成员们都没有思路而纯粹浪费时间。另外，小组成员的分工也没有经过仔细探讨。每位学生各自擅长的领域不同，本应该通过交流互相学习进步。
（三）问题随意，滥用讨论
小学数学教师为了调节课堂气氛，让学生积极参与进来，有时会滥用讨论，不考虑问题难易程度以及是否适合。其实，基本的运算法则如加减乘除等是没必要讨论的，而经典的数学问题如“鸡兔同笼”则适合让学生进行讨论。滥用讨论的结果是浪费教学时间，不仅阻碍教学任务的完成，还降低了学生的学习效率。并非引入新的教学模式就代表了教学方式的改革，重要的是教学理念上的革新。大量的小组讨论的确能够减轻教师的负担，但并不能提高教学的质量。
三、相应的对策
在探讨了当前小学数学小组合作教学中存在的问题之后，为了解决这些问题，提高小学数学教学效率，让学生更好地学习，本文试着提出了以下几点对策。
（一）合理调控，悉心指导
数学是培养逻辑思维的学科，而小学生的抽象思维和逻辑思维都刚刚开始萌芽，需要教师加以引导和帮助。教师在安排学生进行小组合作之前，应当先训练学生独立思考的能力，为之后的小组讨论打下基础。此外，很多小学生都是第一次进行小组合作，教师要教会他们如何进行讨论。讨论不是组内成员每人得出答案进行比对，而是相互探讨解题的思路，检查步骤中的纰漏。学生讨论的时间绝不是教师放松自我的时候。教师要注意学生们是否专注，是否遇到了困难等，并且及时给予适当的提点和帮助。然后，教师还需合理安排讨论的时长，既不至于耽误教学，又给予学生充分地思考时间。
（二）优化小组成员分工合作
孔子曾说过要“因材施教”。教师在安排学生分组时不能简单的以座位距离为依据，而要全面考虑学生的学习能力，表达能力，合作能力等。不影响教学的情况下可以交换座位进行授课。每个组最好做到实力相当，通过各组间的竞争来激发学生的积极性。另外，小组成员的名单不一定是固定不变的。经过较长时间的合作之后，教师也可以调动各组成员来避免学生养成依赖。小组讨论结果发言的代表也可以轮流担当，尽可能地让每位学生得到训练的机会。
（三）精选合适问题
教师在安排讨论的时候不能随意而为，在讲课过程中突然让学生进行小组合作往往事倍功半。什么样的问题适合讨论，问题的难易程度如何选择，讨论这个问题能否取得想要的教学效果？这些都是教师要仔细思考的。在进行“统计图”这一单元的教学时，教师不仅要教会学生在大段信息中识别出正确的数据，还要教会他们进行统计图绘制。这种复杂且知识点较多的课程则适合安排小组合作，让学生快速识别信息，并绘制柱状图，饼状图等多种数据图，然后进行小组间的比赛，以此来激发学生的学习兴趣。
总之，小组合作教学作为新课改之后逐渐普及开来的教学模式，因其自身独特的优势得到了众多教师的喜爱。现在，越来越多的小学数学教师也开始运用这种方法，不过由于各种原因小组合作在实际教学中还存在着一些不足，如教师指导缺乏，学生分工混乱，讨论被滥用等。本文针对这些问题提出了合理调控，优化小组成员构建以及精选讨论题目的对策。合理运用小组合作教学模式，可以让数学教学更顺利地展开。
关键词：小学数学；小组合作；问题；应对策略
小学数学主要是为学生展现最基础的数学知识，构建起大致的框架，为之后的学习做准备。很多基本的概念如“未知数”、“百分比”、“方程”等都是在小学数学中习得的。目前有不少教师注意到了小组合作教学模式的优点，并将其引入课堂。
一、小组合作教学的作用
（一）调动学习积极性
小组合作教学模式给予了学生很大程度的自由，学生通过讨论来互相学习和指导，得出问题的答案。这种方法让学生成为了自己的老师，课堂不再是教师的“一言堂”，学生得到了应有的发言机会，学习积极性被有效调动。此外，小学生的注意力有限，数学对不少学生来讲又具有一定难度，他们在课堂时间内很难完全专注地听老师讲课。而小组合作需要学生思考发言，可以有效延长他们集中注意力的时间。这样一来，听课效率也得到了明显提升。
（二）能力培养
小组合作模式首先可以培养学生的团队合作能力。当前的小学生大都成长于家人温暖的呵护之下，加上年纪小容易以自我为中心。小组合作则要求学生融入集体，学会与他人友好相处并提出自己的意见。这种试炼是学生们在生活中很难得到的，对于他们以后的学习生活都有帮助。其次，小组合作能够培养学生自学的能力。教师应当教会学生如何学习，因为知识无穷无尽，但只要掌握了正确的方法便可以不断探索。小组合作是让学生掌握主动权，通过自己的努力取得进步。学生经过长期的思考和探索，会养成自学的好习惯。
二、当前的问题
虽然小组合作对数学教学有很大帮助，不少教师也在积极应用这种新模式，然而实际教学中还是存在着许多问题。
（一）缺乏教师指导
很多教师没有考虑到小学生的年龄特点，在布置了问题后就放任自流，让学生自行在组内讨论。然而，小学生知识储备不足，学习的自制力也尚不健全。在讨论过程中常常是各说各话，执拗地坚持自己的意见，最后发言的学生往往也只是阐述自己的想法而非整组的讨论结果。整个讨论看上去热烈实则并无太多意义。此外，由于课堂时间有限，教师留给学生讨论的时间并不多，很多时候学生对问题还未理解充分就被要求给出答案。这样短时间内的讨论多是形式大于内容，学生的思维跟不上教学的节奏，对教学不仅没有帮助，还会挫败学生学习的积极性。
（二）小组成员分工混乱
教师在安排学生进行小组讨论时常常以邻近座位为单位将学生分成各个小组。这样的安排虽然便于学生交流，但还是存在着许多弊端。四至六人组成的小组数学水平各有差异，有时候会出现整个小组都是数学好的学生，或者整个小组都不擅长数学。这种情况下，各个小组的讨论会出现较为明显的质的差异，有些小组会因为成员们都没有思路而纯粹浪费时间。另外，小组成员的分工也没有经过仔细探讨。每位学生各自擅长的领域不同，本应该通过交流互相学习进步。
（三）问题随意，滥用讨论
小学数学教师为了调节课堂气氛，让学生积极参与进来，有时会滥用讨论，不考虑问题难易程度以及是否适合。其实，基本的运算法则如加减乘除等是没必要讨论的，而经典的数学问题如“鸡兔同笼”则适合让学生进行讨论。滥用讨论的结果是浪费教学时间，不仅阻碍教学任务的完成，还降低了学生的学习效率。并非引入新的教学模式就代表了教学方式的改革，重要的是教学理念上的革新。大量的小组讨论的确能够减轻教师的负担，但并不能提高教学的质量。
三、相应的对策
在探讨了当前小学数学小组合作教学中存在的问题之后，为了解决这些问题，提高小学数学教学效率，让学生更好地学习，本文试着提出了以下几点对策。
（一）合理调控，悉心指导
数学是培养逻辑思维的学科，而小学生的抽象思维和逻辑思维都刚刚开始萌芽，需要教师加以引导和帮助。教师在安排学生进行小组合作之前，应当先训练学生独立思考的能力，为之后的小组讨论打下基础。此外，很多小学生都是第一次进行小组合作，教师要教会他们如何进行讨论。讨论不是组内成员每人得出答案进行比对，而是相互探讨解题的思路，检查步骤中的纰漏。学生讨论的时间绝不是教师放松自我的时候。教师要注意学生们是否专注，是否遇到了困难等，并且及时给予适当的提点和帮助。然后，教师还需合理安排讨论的时长，既不至于耽误教学，又给予学生充分地思考时间。
（二）优化小组成员分工合作
孔子曾说过要“因材施教”。教师在安排学生分组时不能简单的以座位距离为依据，而要全面考虑学生的学习能力，表达能力，合作能力等。不影响教学的情况下可以交换座位进行授课。每个组最好做到实力相当，通过各组间的竞争来激发学生的积极性。另外，小组成员的名单不一定是固定不变的。经过较长时间的合作之后，教师也可以调动各组成员来避免学生养成依赖。小组讨论结果发言的代表也可以轮流担当，尽可能地让每位学生得到训练的机会。
（三）精选合适问题
教师在安排讨论的时候不能随意而为，在讲课过程中突然让学生进行小组合作往往事倍功半。什么样的问题适合讨论，问题的难易程度如何选择，讨论这个问题能否取得想要的教学效果？这些都是教师要仔细思考的。在进行“统计图”这一单元的教学时，教师不仅要教会学生在大段信息中识别出正确的数据，还要教会他们进行统计图绘制。这种复杂且知识点较多的课程则适合安排小组合作，让学生快速识别信息，并绘制柱状图，饼状图等多种数据图，然后进行小组间的比赛，以此来激发学生的学习兴趣。
总之，小组合作教学作为新课改之后逐渐普及开来的教学模式，因其自身独特的优势得到了众多教师的喜爱。现在，越来越多的小学数学教师也开始运用这种方法，不过由于各种原因小组合作在实际教学中还存在着一些不足，如教师指导缺乏，学生分工混乱，讨论被滥用等。本文针对这些问题提出了合理调控，优化小组成员构建以及精选讨论题目的对策。合理运用小组合作教学模式，可以让数学教学更顺利地展开。