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摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求，由此可见，对学生进行朗读指导，是小学语文教学工作的一项重要内容。读书百遍，其义自见。朗读对学生理解文本、提高识记能力有很大的帮助。朗读的作用如此之大，这就要求教师一定要重视朗读、指导好朗读、教好朗读，让朗读成为指导学生进步的学习方法。
关键词：朗读；感悟；意境；内涵
一、朗读的作用
《义务教育语文课程标准》指出，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求。由此可见，对学生进行朗读指导是小学语文教学工作的一项重要内容。读书百遍，其义自见。朗读对学生理解文本、提高识记能力有很大的帮助。
1.有助于提高学生的识字能力
作为学生启蒙读物的《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》乃至《论语》《大学》《中庸》，都有这样几个特点：生字集中出现；字与字连在一起，把字放在具体的语言环境中，组成有意义的词、短语和句子，便于学生理解；以韵文的形式编辑，句式整齐、语句押韵，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。把生字集中起来，同时把识字和阅读融合在一起的教学方法，明显有助于识字效率的提高和书面用语的学习。作为朗读的桥梁，一旦攻克了识字的屏障，朗读起来不仅可以速度很快，范围也可以很广泛。
2.有助于提高学生的智力
长时间的朗读背诵可以提高学生的记忆力、语言表达能力，同时也能提高他们的注意力和思维能力，这使他们在学校的学习很轻松。朗读之所以有这么大的功效，与学生的生理发展特征是紧密相关的。生理学研究表明，13岁之前是提高记忆力的最佳时期，错过这一时期，学习同样的内容要多花6至7倍的工夫。所以，抓住提高记忆力的最佳发展期，指导好朗读，不仅对学生理解文本、体悟作者感情有帮助，更重要的是提高了学生智力，为以后的发展奠定了坚实的基础。
二、朗读的方法
朗读的作用如此之大，这就要求我们一定要重视朗读、指导好朗读、教好朗读，让朗读成为指导学生进步的学习方法。
1.感受文本，读出感悟
朗读有助于学生感受文本，增强记忆，所以教师要留给学生充分的读书时间，指导学生进行有目的、有层次、有方法的朗读，做到认真朗读，用心朗读，从而用心去感悟文本，体会文本中蕴含的思想感情。在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，为了让学生读好文中的人物对话，体会人物的内心世界，我设计了这样的练习。师：现在你就是鹿弟弟，看着哥哥很用心地种了一棵玫瑰花，哥哥还和自己一起数过有多少花骨朵呢！可是哥哥受伤了，玫瑰花开的时候他一点都没有看见，你觉得你当时的心情会是怎样的呢？生：伤心、难过、惋惜。师：同学们说得很好，鹿弟弟的心情就是这样。请你怀着这样的心情来读一读鹿弟弟说的话吧。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”（惋惜、伤心、难过）师点评、范读。师：鹿弟弟因为哥哥没看到玫瑰花感到很惋惜，那其他人的心情是不是也和鹿弟弟一样呢？出示黄莺和微风的话：这时，一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”生自读感悟：不是，黄莺和微风很高兴。师：对呀，黄莺和微风虽然知道鹿哥哥没看见玫瑰花，但是玫瑰花的颜色和香味都留在了他的心中，那小鹿的玫瑰花还是不是白栽了？生：不是！师：我们看看小鹿是怎么想的。小鹿高兴地笑了，说：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”这个时候鹿弟弟也说话了，他说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”从课文中我们能找出一个描写他们现在心情的词，是……生：高兴地。师：同学们观察得真仔细，那我们就用高兴的语气把这几句话读一读吧！
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深了对课文的理解。教师精心设计不同形式、不同层次的朗读，当学生确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。在此基础上，再分角色进行朗读，学生就能很好地把自己的感受通过朗读表达出来。
2.体会情感，读出语意
朗读是一个创造知识、表达情感、追求意义的过程，读课文不但要正确地了解词义，还要进一步体会文章所要表达的情感。
3.想象情趣，读出意境
教师在指导学生朗读时，在完成基本训练要求的基础上要重点指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心融入作品中，让书里的内容活起来。《日月潭》一课词句很美，描写的景色也很美，通过有效的朗读，不仅可以使学生体会到日月潭秀丽的风景，也能培养他们对祖国大好河山的热爱之情。指导学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。朗读可以把语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助读者的想象来实现的。
4.钻研文本，读出内涵
教师要指导学生在重点词语的研读中体会文字的内涵，让学生读出文字背后的意思。《雷雨》一课语句精炼，生动形象地为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在学习这篇课文时，不仅要让学生感受到雷雨来袭时的种种景象，还要抓住重点词语，指导学生用字、炼字。我重点分析的是“压”“挂”“垂”“坐”四个字，先让学生自己表演，用动作体会并记忆“压”“垂”“挂”“坐”，然后出示原文，在具体语境中分析理解。师范读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”指导学生理解“压”字用的巧妙之处，写出了乌云来势之凶猛。“一条彩虹挂在天空。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛又坐在网上了。”这三句师先范读，引导学生说这三个字表达的意思。“挂”写出了彩虹的美丽，“垂”写出了风特别大，蜘蛛特别害怕，“坐”字写出了蜘蛛的悠闲和愉快。在深入地理解了文本的基础上，师再指导生进行有感情地朗读。只有深读文本，才能读出文章的内涵，才能为文章的精神所感染，与作者进行心灵的对话，从而把握文章主旨。
朗读是语文教学中最经常接触也是最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程。作为语文教师，我们应该努力让学生在朗读中悟情，在想象中創新，全面促进学生语文素养的发展。
（作者单位 山东省临沂市罗庄区高都中心小学）
关键词：朗读；感悟；意境；内涵
一、朗读的作用
《义务教育语文课程标准》指出，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求。由此可见，对学生进行朗读指导是小学语文教学工作的一项重要内容。读书百遍，其义自见。朗读对学生理解文本、提高识记能力有很大的帮助。
1.有助于提高学生的识字能力
作为学生启蒙读物的《三字经》《弟子规》《唐诗》《宋词》乃至《论语》《大学》《中庸》，都有这样几个特点：生字集中出现；字与字连在一起，把字放在具体的语言环境中，组成有意义的词、短语和句子，便于学生理解；以韵文的形式编辑，句式整齐、语句押韵，读起来抑扬顿挫、朗朗上口。把生字集中起来，同时把识字和阅读融合在一起的教学方法，明显有助于识字效率的提高和书面用语的学习。作为朗读的桥梁，一旦攻克了识字的屏障，朗读起来不仅可以速度很快，范围也可以很广泛。
2.有助于提高学生的智力
长时间的朗读背诵可以提高学生的记忆力、语言表达能力，同时也能提高他们的注意力和思维能力，这使他们在学校的学习很轻松。朗读之所以有这么大的功效，与学生的生理发展特征是紧密相关的。生理学研究表明，13岁之前是提高记忆力的最佳时期，错过这一时期，学习同样的内容要多花6至7倍的工夫。所以，抓住提高记忆力的最佳发展期，指导好朗读，不仅对学生理解文本、体悟作者感情有帮助，更重要的是提高了学生智力，为以后的发展奠定了坚实的基础。
二、朗读的方法
朗读的作用如此之大，这就要求我们一定要重视朗读、指导好朗读、教好朗读，让朗读成为指导学生进步的学习方法。
1.感受文本，读出感悟
朗读有助于学生感受文本，增强记忆，所以教师要留给学生充分的读书时间，指导学生进行有目的、有层次、有方法的朗读，做到认真朗读，用心朗读，从而用心去感悟文本，体会文本中蕴含的思想感情。在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，为了让学生读好文中的人物对话，体会人物的内心世界，我设计了这样的练习。师：现在你就是鹿弟弟，看着哥哥很用心地种了一棵玫瑰花，哥哥还和自己一起数过有多少花骨朵呢！可是哥哥受伤了，玫瑰花开的时候他一点都没有看见，你觉得你当时的心情会是怎样的呢？生：伤心、难过、惋惜。师：同学们说得很好，鹿弟弟的心情就是这样。请你怀着这样的心情来读一读鹿弟弟说的话吧。鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花也没看着。”（惋惜、伤心、难过）师点评、范读。师：鹿弟弟因为哥哥没看到玫瑰花感到很惋惜，那其他人的心情是不是也和鹿弟弟一样呢？出示黄莺和微风的话：这时，一只黄莺飞来了。她说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”一阵微风吹来，说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”生自读感悟：不是，黄莺和微风很高兴。师：对呀，黄莺和微风虽然知道鹿哥哥没看见玫瑰花，但是玫瑰花的颜色和香味都留在了他的心中，那小鹿的玫瑰花还是不是白栽了？生：不是！师：我们看看小鹿是怎么想的。小鹿高兴地笑了，说：“原来我栽的玫瑰是红色的，它们很美丽，还散发着香味。谢谢你们告诉了我。”这个时候鹿弟弟也说话了，他说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”从课文中我们能找出一个描写他们现在心情的词，是……生：高兴地。师：同学们观察得真仔细，那我们就用高兴的语气把这几句话读一读吧！
学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，加深了对课文的理解。教师精心设计不同形式、不同层次的朗读，当学生确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。在此基础上，再分角色进行朗读，学生就能很好地把自己的感受通过朗读表达出来。
2.体会情感，读出语意
朗读是一个创造知识、表达情感、追求意义的过程，读课文不但要正确地了解词义，还要进一步体会文章所要表达的情感。
3.想象情趣，读出意境
教师在指导学生朗读时，在完成基本训练要求的基础上要重点指导学生展开丰富的想象，置身于作品的意境中，让自己的心融入作品中，让书里的内容活起来。《日月潭》一课词句很美，描写的景色也很美，通过有效的朗读，不仅可以使学生体会到日月潭秀丽的风景，也能培养他们对祖国大好河山的热爱之情。指导学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。朗读可以把语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助读者的想象来实现的。
4.钻研文本，读出内涵
教师要指导学生在重点词语的研读中体会文字的内涵，让学生读出文字背后的意思。《雷雨》一课语句精炼，生动形象地为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在学习这篇课文时，不仅要让学生感受到雷雨来袭时的种种景象，还要抓住重点词语，指导学生用字、炼字。我重点分析的是“压”“挂”“垂”“坐”四个字，先让学生自己表演，用动作体会并记忆“压”“垂”“挂”“坐”，然后出示原文，在具体语境中分析理解。师范读：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”指导学生理解“压”字用的巧妙之处，写出了乌云来势之凶猛。“一条彩虹挂在天空。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛又坐在网上了。”这三句师先范读，引导学生说这三个字表达的意思。“挂”写出了彩虹的美丽，“垂”写出了风特别大，蜘蛛特别害怕，“坐”字写出了蜘蛛的悠闲和愉快。在深入地理解了文本的基础上，师再指导生进行有感情地朗读。只有深读文本，才能读出文章的内涵，才能为文章的精神所感染，与作者进行心灵的对话，从而把握文章主旨。
朗读是语文教学中最经常接触也是最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，也是感受语言、训练语感、提高表达能力的基本途径。我们必须高度重视语文课的朗读训练，朗读必须贯穿到语文课堂教学的全过程。作为语文教师，我们应该努力让学生在朗读中悟情，在想象中創新，全面促进学生语文素养的发展。
（作者单位 山东省临沂市罗庄区高都中心小学）