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摘 要：在语文课堂教学过程中，教师在处理课堂教学的文字拓展部分时，非常注重拓展延伸类文字材料与语文情境课堂教学的融合运用，非常巧妙，效果也非常好，值得学习，而欧·亨利《二十年之后》就是很好的材料。
关键词：延伸类文字；语文情境；构建教学
我们知道，情境教学在语文课堂教学过程中，有声部分之精彩要远远高于无声的文字材料，而有些教师在处理课堂教学的文字拓展部分时，非常注重拓展延伸类文字材料与语文情境课堂教学的融合运用，非常巧妙，效果也非常好，值得我们去学习并具体运用到课堂情境教学的实践中来。近日，开发区教师基本功素质大赛中，语文科目参赛题目为欧·亨利《二十年之后》，一位青年教师的整个教学过程非常流畅自然，尤其是最后的两个幻灯片所展示的教学探究部分，笔者非常推崇。
教师幻灯片展示一：合作探究三，小说的结尾从感情上来说，似乎让人难以接受，如果改成下面的这个结尾，比较一下，哪个更好？说说你的理由。
这条街的拐角处有一家餐馆，尽管时间不早了，餐馆里的灯还亮着。他们找了一个临窗的位置坐了下来，争着点记忆中对方喜欢的菜肴，往事涌上心头。
“吉米，二十年了，”鲍勃斟满酒杯说，“二十年前我们青春年少，壮志凌云；二十年来我东奔西走，艰难打拼，尽管事业上取得了一定的成就，但我总感觉很孤独。在我遭遇挫折时，我总想如果能有吉米这样的朋友在身边那该多好啊！”
“兄弟，干杯！”吉米举起酒杯，“二十年了，你还是像当年一样雄心勃勃，但是你瘦了。看到你眼角的伤疤，我就想起当年我们骑车比赛的情景。你摔倒后，我不知所措……”
……
夜已深，窗外街上空荡荡的，风已经停息了。
……
教师小结：欧·亨利的小说结局往往出人意料之外又在情理之中，常能使人在恍然大悟中“含泪而笑”，回味无穷。在他幽默、诙谐、风趣、俏皮的笔调中，读者能真实而深刻地体会到各种小人物的悲辛，这就是“欧·亨利式结尾”的独特艺术魅力。
教学到此似乎可以告一段落了，但是，教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能实现。至于内化、吸收还应根据课文情节的发展，知识链的变化，不断连续地创设情境，使情境成为一个连续的动态客体，并能不断地强化学生的学习动机。紧接着，教师继续进行下一个小说《心与手》教学的拓展延伸流程。
教师幻灯片展示二：拓展延伸，阅读下面文字，结合故事情节，为这段文字补个欧·亨利式的结尾。
教师此时展示的是小说《心与手》的前半部分的主体，要求学生阅读欧·亨利《心与手》（结尾已删），要求学生结合故事情节为它补写一个欧·亨利式的结尾。构建主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和构建性。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。所以，教师巧妙而成功地设计并运用好这个相关联的信息平台，为学生创设能激发求知欲的学习环境，能起到事半功倍的教学效果。以下展示部分学生补写的材料。
学生补写片段一：
进入吸烟室之后，埃斯顿转身对另一名男子说：“谢谢警长，她是多年前我爱慕的一位女性，我们的关系一直很好，今天在这里遇到她，我真的不想我在她心目中的印象因此而改变，所以，非常感谢你。”……
学生补写片段二：
不久，两名身穿制服的警察迅速出现在这位年轻女子身边，女子有些不解，更多的是害怕，一名警察拿出了一张照片，询问是否见过这两个通缉犯，女子愕然，惊叫失声，茫然间一低头，忽然发现自己的行囊竟然不见了踪影……
学生补写片段三：
进入抽烟室，那名打扮整齐的年轻人不知从哪里变出了一把钥匙，然后迅速打开了手铐，揉了揉手腕，说道：“嘿，这玩意儿戴着真别扭。”另一名拖沓一点的男子笑道：“还真亏了它，要不然，非得栽在那一帮警察手中，等下了车就赶紧走，免得警察发现了什么不对，反应过神来了，会追上来的。”“说得对，唉，还得先戴上这令人恐怖的东西。”打扮整齐的那一个紧接着说，话没说完，两人就把那锃亮的手铐又戴了上去，走出了抽烟室……
教师展示片段四（原文结尾）：
另外两个坐在一旁的旅客几乎听到他们的全部谈话，其中一个说道：“那个警长真是条好汉，很多西部人都这样棒。”
“如此年轻的小伙子就担任一个这么大的职务，是吗？”另一个问道。
“年轻！”第一个人大叫道，“为什么——噢！你真的看准了吗？我是说——你见过把犯人铐在自己右手上的警官吗？”
……
我们可以看出，学生的补写片段非常精彩，我们一直强调，学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成功的关键。而情境教学强调学生积极参与，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。因此，在教学活动中，教师总是不断地为学生创设学习环境，设计情境教学。
此外，在拓展延伸类文字材料在语文情境课堂教学中的运用上，教师努力创设学生活动的情境，应恰到好处，拓展课堂知识，从而使整个课堂气氛达到高潮，再一次使学生走进文本，从而使学生有了作品创设的生活体验，更深刻地感知文本世界，达到教学与教育同频共振的目的。
参考文献：
[1]秦延邦.如何构建教学中的合作学习[J].新课程，2012（6）.
[2]李甲.在语文教学中构建教学探究[J].新课程，2009（1）.
（作者單位 江苏省徐州经济技术开发区高级中学）
关键词：延伸类文字；语文情境；构建教学
我们知道，情境教学在语文课堂教学过程中，有声部分之精彩要远远高于无声的文字材料，而有些教师在处理课堂教学的文字拓展部分时，非常注重拓展延伸类文字材料与语文情境课堂教学的融合运用，非常巧妙，效果也非常好，值得我们去学习并具体运用到课堂情境教学的实践中来。近日，开发区教师基本功素质大赛中，语文科目参赛题目为欧·亨利《二十年之后》，一位青年教师的整个教学过程非常流畅自然，尤其是最后的两个幻灯片所展示的教学探究部分，笔者非常推崇。
教师幻灯片展示一：合作探究三，小说的结尾从感情上来说，似乎让人难以接受，如果改成下面的这个结尾，比较一下，哪个更好？说说你的理由。
这条街的拐角处有一家餐馆，尽管时间不早了，餐馆里的灯还亮着。他们找了一个临窗的位置坐了下来，争着点记忆中对方喜欢的菜肴，往事涌上心头。
“吉米，二十年了，”鲍勃斟满酒杯说，“二十年前我们青春年少，壮志凌云；二十年来我东奔西走，艰难打拼，尽管事业上取得了一定的成就，但我总感觉很孤独。在我遭遇挫折时，我总想如果能有吉米这样的朋友在身边那该多好啊！”
“兄弟，干杯！”吉米举起酒杯，“二十年了，你还是像当年一样雄心勃勃，但是你瘦了。看到你眼角的伤疤，我就想起当年我们骑车比赛的情景。你摔倒后，我不知所措……”
……
夜已深，窗外街上空荡荡的，风已经停息了。
……
教师小结：欧·亨利的小说结局往往出人意料之外又在情理之中，常能使人在恍然大悟中“含泪而笑”，回味无穷。在他幽默、诙谐、风趣、俏皮的笔调中，读者能真实而深刻地体会到各种小人物的悲辛，这就是“欧·亨利式结尾”的独特艺术魅力。
教学到此似乎可以告一段落了，但是，教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收，才能实现。至于内化、吸收还应根据课文情节的发展，知识链的变化，不断连续地创设情境，使情境成为一个连续的动态客体，并能不断地强化学生的学习动机。紧接着，教师继续进行下一个小说《心与手》教学的拓展延伸流程。
教师幻灯片展示二：拓展延伸，阅读下面文字，结合故事情节，为这段文字补个欧·亨利式的结尾。
教师此时展示的是小说《心与手》的前半部分的主体，要求学生阅读欧·亨利《心与手》（结尾已删），要求学生结合故事情节为它补写一个欧·亨利式的结尾。构建主义的教学设计强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和构建性。学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。所以，教师巧妙而成功地设计并运用好这个相关联的信息平台，为学生创设能激发求知欲的学习环境，能起到事半功倍的教学效果。以下展示部分学生补写的材料。
学生补写片段一：
进入吸烟室之后，埃斯顿转身对另一名男子说：“谢谢警长，她是多年前我爱慕的一位女性，我们的关系一直很好，今天在这里遇到她，我真的不想我在她心目中的印象因此而改变，所以，非常感谢你。”……
学生补写片段二：
不久，两名身穿制服的警察迅速出现在这位年轻女子身边，女子有些不解，更多的是害怕，一名警察拿出了一张照片，询问是否见过这两个通缉犯，女子愕然，惊叫失声，茫然间一低头，忽然发现自己的行囊竟然不见了踪影……
学生补写片段三：
进入抽烟室，那名打扮整齐的年轻人不知从哪里变出了一把钥匙，然后迅速打开了手铐，揉了揉手腕，说道：“嘿，这玩意儿戴着真别扭。”另一名拖沓一点的男子笑道：“还真亏了它，要不然，非得栽在那一帮警察手中，等下了车就赶紧走，免得警察发现了什么不对，反应过神来了，会追上来的。”“说得对，唉，还得先戴上这令人恐怖的东西。”打扮整齐的那一个紧接着说，话没说完，两人就把那锃亮的手铐又戴了上去，走出了抽烟室……
教师展示片段四（原文结尾）：
另外两个坐在一旁的旅客几乎听到他们的全部谈话，其中一个说道：“那个警长真是条好汉，很多西部人都这样棒。”
“如此年轻的小伙子就担任一个这么大的职务，是吗？”另一个问道。
“年轻！”第一个人大叫道，“为什么——噢！你真的看准了吗？我是说——你见过把犯人铐在自己右手上的警官吗？”
……
我们可以看出，学生的补写片段非常精彩，我们一直强调，学生是教学活动的主体，能否主动地参与其中，是教学成功的关键。而情境教学强调学生积极参与，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因。因此，在教学活动中，教师总是不断地为学生创设学习环境，设计情境教学。
此外，在拓展延伸类文字材料在语文情境课堂教学中的运用上，教师努力创设学生活动的情境，应恰到好处，拓展课堂知识，从而使整个课堂气氛达到高潮，再一次使学生走进文本，从而使学生有了作品创设的生活体验，更深刻地感知文本世界，达到教学与教育同频共振的目的。
参考文献：
[1]秦延邦.如何构建教学中的合作学习[J].新课程，2012（6）.
[2]李甲.在语文教学中构建教学探究[J].新课程，2009（1）.
（作者單位 江苏省徐州经济技术开发区高级中学）