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一、引言
学科组是学校教学管理的基层组织、全面推进教学的平台，也是学科教师汲取经验最亲密的专业团队。学科组建设是促进教师专业成长的重要方式，是提高教学质量的关键。但目前不少学科组停留在上传下达、布置任务的浅层次工作状态，教研活动局限于听评课模式，教师专业成长缓慢，学科组功能尚未发挥其应有的作用。
学科心育能力是指教师在学科教学中有效培养学生良好心理素质、开发创造潜能、增进心理健康的能力。在英语学科组建设过程中，以学科组为学习共同体，培养英语教师良好的心理和心育能力，可以有目的地发展学生良好的英语学习心理，帮助学生形成良好的记忆力、想象力、思维力等品质，培养积极向上的英语学习者，促进教师和学生的共同发展。
二、用心教研，发展教师心育能力
1.不忘初心，目标引领。教学的根本任务是促进人的发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一，是学科组帮助教师设立专业成长目标和角色定位的中心点。以学生的发展为目标，教师就很容易找到学科中的心育机会，提高学生心理品质。因此，学科组在目标设立中应注重引领整个团队积聚正能量，促进团队成员的共同进步。
通过组内教师推荐讨论，学科活动成果如下：学科组目标：dynamic， academic；备课组目标：Energetic， Standard
（初一）；Confidence， Passion， Intelligence， Team（初二）；Patience， Cooperation（初三）；Learning， Cooperative（高一）；Cooperative， Creative（高二）；Devotion and passion， Responsibility（高三）。各个目标既体现了团队的合作，也把关爱学生放在了中心，呈现出积极向上的教研氛围。
2.同伴互助，主题教研。
（1）在理论中了解心育能力。研究发现， 教师的学科心育能力与自身心理素质、学科心育知识和学科心育意识之间存在一定程度的正相关（r1=0.42、r2=0.53、r3=0.52）。在教研活动中加强理论学习，有利于教师对心育意识的正强化。通过理论学习，可以帮助英语教师了解学科中蕴含的丰富的心育内容，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等智能因素；也包涵学习动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。这促使教师改变填鸭式的教学方式，全方面提高学生的学科素养。
另一方面，积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和存储，而消极的情感会给记忆造成混乱，影响学习过程、检索和提取信息的效果。通过理论学习，帮助教师提高对学生英语学习心理的洞察力，对学生学习困难的诊断力，在英语教学践中有效地帮助学生提高学习效果，促进其心智发展。
（2）在交流中感悟心育契机。同伴互助可以帮助教师找到归属感，减少工作负担，在互惠中激发创新意识。学科组活动中可以提供大量的心育案例和实践用于交流和讨论，使教师在思想的碰撞中感悟心育在英语教学中的强大力量。学科组活动由单一的听评课转变为全员参与的主题式教研活动，可以浓郁学科组的教研氛围，通过课题来研究和解决教学问题。
交流发现，教师对待学生和教学不同的态度会产生很大的差异。抓住契机，学科教学就是一个锻炼学生意志力、培养自信心的过程。活动案例推荐：“我的教学故事”——In harmony with students；教师的20项修炼；给家长写一张赞美孩子的小纸条；像你最喜欢的老师那样对待你的学生；请小伙伴来表扬他……
（3）在培训中培养心育能力。开展学科心育的设计活动。这种训练帮助教师在教学中发现教学内容的心育因素，并以此为基础逐渐发现教学过程中的心育因素。例如，设计一个情感教学活动。教师们选择了模块五第一单元Getting along with others；或模块九第一单元的Teach a man to fish；或书面表达“内在美”；而有的教师则以2014江苏高考完型填空为例，在指导学生完型填空练习的同时，和学生分享卡耐基如何从一名默默无闻的乡间小子逐步走上演讲这条路并且获得巨大的成功的故事，幫助学生树立信心，培养积极情感。
3.立足课堂，实践探索。
（1）丰富教学策略，发展思维能力。富有教学热情的教师在学科教学中会灵活应用心育的有关策略，以不同的导入、讲授、互动、评价、结课等多种技能巧妙安排教学程序，激活学生思维，并能有效促进学生心理自主构建的能力。
根据语言的难易程度设计的思维活动可以训练学生的识记、理解、分析、应用、评价等能力；合作学习能丰富学生的成功体验。在合作和探究过程中，教师可以帮助学习者减轻学习焦虑，增强自信心，使积极学习得以保持。
（2）优化课堂管理，培养积极情感。健康的课堂管理给学生创设安全的学习心理环境，促进师生之间、生生之间的良好交往，激发学生在语言学习中灵活的思维能力和积极的学习情感，从而使学生能感受到幸福、有意义的学习生活。教师不断优化自己的课堂管理，使英语课堂成为学生获取英语知识、体验学习、发展自我的舞台。
同时，教师在充分挖掘教学中的心育资源的同时，不妨以英语学习的同伴身份，利用课堂内外的一切有效心育资源，予以学生恰当的帮助和支持，和学生一起享受英语学习的快乐。
三、结语
教师具备较强的学科心育意识及能力，是促进学科发展的一个必要条件。转变和优化教师的学习方式、研究方式和教学方式，对于促进教师的心育能力起着决定性作用。学科组建设中培养教师的心育能力，有效地增强了教师的自我反思与合作交流的能力。学生的英语学习情感得以优化，学生心理素质发生了可喜的变化。同样重要的是，教师实施心育的能力得到不断加强，教研文化给团队和个人带来了潜移默化的影响，给教师专业成长、学生英语学习的可持续发展带来了新的活力。
学科组是学校教学管理的基层组织、全面推进教学的平台，也是学科教师汲取经验最亲密的专业团队。学科组建设是促进教师专业成长的重要方式，是提高教学质量的关键。但目前不少学科组停留在上传下达、布置任务的浅层次工作状态，教研活动局限于听评课模式，教师专业成长缓慢，学科组功能尚未发挥其应有的作用。
学科心育能力是指教师在学科教学中有效培养学生良好心理素质、开发创造潜能、增进心理健康的能力。在英语学科组建设过程中，以学科组为学习共同体，培养英语教师良好的心理和心育能力，可以有目的地发展学生良好的英语学习心理，帮助学生形成良好的记忆力、想象力、思维力等品质，培养积极向上的英语学习者，促进教师和学生的共同发展。
二、用心教研，发展教师心育能力
1.不忘初心，目标引领。教学的根本任务是促进人的发展。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一，是学科组帮助教师设立专业成长目标和角色定位的中心点。以学生的发展为目标，教师就很容易找到学科中的心育机会，提高学生心理品质。因此，学科组在目标设立中应注重引领整个团队积聚正能量，促进团队成员的共同进步。
通过组内教师推荐讨论，学科活动成果如下：学科组目标：dynamic， academic；备课组目标：Energetic， Standard
（初一）；Confidence， Passion， Intelligence， Team（初二）；Patience， Cooperation（初三）；Learning， Cooperative（高一）；Cooperative， Creative（高二）；Devotion and passion， Responsibility（高三）。各个目标既体现了团队的合作，也把关爱学生放在了中心，呈现出积极向上的教研氛围。
2.同伴互助，主题教研。
（1）在理论中了解心育能力。研究发现， 教师的学科心育能力与自身心理素质、学科心育知识和学科心育意识之间存在一定程度的正相关（r1=0.42、r2=0.53、r3=0.52）。在教研活动中加强理论学习，有利于教师对心育意识的正强化。通过理论学习，可以帮助英语教师了解学科中蕴含的丰富的心育内容，如观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等智能因素；也包涵学习动机、兴趣、情感、意志等非智力因素。这促使教师改变填鸭式的教学方式，全方面提高学生的学科素养。
另一方面，积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和存储，而消极的情感会给记忆造成混乱，影响学习过程、检索和提取信息的效果。通过理论学习，帮助教师提高对学生英语学习心理的洞察力，对学生学习困难的诊断力，在英语教学践中有效地帮助学生提高学习效果，促进其心智发展。
（2）在交流中感悟心育契机。同伴互助可以帮助教师找到归属感，减少工作负担，在互惠中激发创新意识。学科组活动中可以提供大量的心育案例和实践用于交流和讨论，使教师在思想的碰撞中感悟心育在英语教学中的强大力量。学科组活动由单一的听评课转变为全员参与的主题式教研活动，可以浓郁学科组的教研氛围，通过课题来研究和解决教学问题。
交流发现，教师对待学生和教学不同的态度会产生很大的差异。抓住契机，学科教学就是一个锻炼学生意志力、培养自信心的过程。活动案例推荐：“我的教学故事”——In harmony with students；教师的20项修炼；给家长写一张赞美孩子的小纸条；像你最喜欢的老师那样对待你的学生；请小伙伴来表扬他……
（3）在培训中培养心育能力。开展学科心育的设计活动。这种训练帮助教师在教学中发现教学内容的心育因素，并以此为基础逐渐发现教学过程中的心育因素。例如，设计一个情感教学活动。教师们选择了模块五第一单元Getting along with others；或模块九第一单元的Teach a man to fish；或书面表达“内在美”；而有的教师则以2014江苏高考完型填空为例，在指导学生完型填空练习的同时，和学生分享卡耐基如何从一名默默无闻的乡间小子逐步走上演讲这条路并且获得巨大的成功的故事，幫助学生树立信心，培养积极情感。
3.立足课堂，实践探索。
（1）丰富教学策略，发展思维能力。富有教学热情的教师在学科教学中会灵活应用心育的有关策略，以不同的导入、讲授、互动、评价、结课等多种技能巧妙安排教学程序，激活学生思维，并能有效促进学生心理自主构建的能力。
根据语言的难易程度设计的思维活动可以训练学生的识记、理解、分析、应用、评价等能力；合作学习能丰富学生的成功体验。在合作和探究过程中，教师可以帮助学习者减轻学习焦虑，增强自信心，使积极学习得以保持。
（2）优化课堂管理，培养积极情感。健康的课堂管理给学生创设安全的学习心理环境，促进师生之间、生生之间的良好交往，激发学生在语言学习中灵活的思维能力和积极的学习情感，从而使学生能感受到幸福、有意义的学习生活。教师不断优化自己的课堂管理，使英语课堂成为学生获取英语知识、体验学习、发展自我的舞台。
同时，教师在充分挖掘教学中的心育资源的同时，不妨以英语学习的同伴身份，利用课堂内外的一切有效心育资源，予以学生恰当的帮助和支持，和学生一起享受英语学习的快乐。
三、结语
教师具备较强的学科心育意识及能力，是促进学科发展的一个必要条件。转变和优化教师的学习方式、研究方式和教学方式，对于促进教师的心育能力起着决定性作用。学科组建设中培养教师的心育能力，有效地增强了教师的自我反思与合作交流的能力。学生的英语学习情感得以优化，学生心理素质发生了可喜的变化。同样重要的是，教师实施心育的能力得到不断加强，教研文化给团队和个人带来了潜移默化的影响，给教师专业成长、学生英语学习的可持续发展带来了新的活力。