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【摘要】本文分析了目前高师院校计算机专业学生实习的现状及存在的主要问题：部分实习学校对信息技术课程不够重视；实习前期准备不足；成绩考核不科学等，提出了相应的解决对策与建议，对提高实习质量有一定的现实指导意义。
【关键词】计算机教育实习；问题；对策
【中图分类号】G642.44【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0086-01
1前言
教育实习，作为高等师范院校教学计划的重要组成部分，是实现高等师范院校培养目标的重要环节和培养提高学生从师能力综合训练的重要阶段，是学生走上教育工作岗位前的一次实战演习，对于学生陶冶思想、锤炼素质、培养能力、增强才干具有重要作用。计算机专业教育实习是高等师范院校计算机专业教学计划的重要组成部分，是师范教育理论和实践相结合原则的体现，也是全面检验和进一步提高教学质量，培养合格计算机教师的必要措施。计算机专业与其他专业的教育实习相比，有其自身的特殊性：计算机专业教育实习具有实践性强、实习内容涉及面广、教育实习形式多样、教学对象的知识储备差异大等特点。在对计算机专业实习学生的指导过程中，作者深深体会到本专业学生实习中存在的一些问题。
2计算机专业教育实习现状及存在的问题
2.1部分实习学校对信息技术课程不够重视目前，由于信息技术课程还未列入中考、高考之列，就使得很多中小学对这门课程不够重视，在教师的安排上也比较随意，有些中小学甚至没有正规的信息技术专职教师。且部分中学会以影响正常教学为由限制或拒绝接受计算机教育实习。这就使得每逢实习，部分高师院校的计算机系教师总是四处奔波，临时联系和安排实习学校。
2.2实习前期准备不足由于教育实习时间较短，高师院校计算机专业的学生在教育实习前期的试教阶段一般一周左右。往往指导教师时间充裕时，让组内每位实习生上一节试讲课，而后指导教师给予意见和建议。如果指导教师的科研和教学任务较重，没时间安排试讲，就只是看看组内实习生的教案，大体合格就算通过。绝大多数高师院校计算机专业的实习生对中小学信息技术课程的教学内容并不熟悉，特别是对中小学信息技术课程要求熟练掌握的软件知之甚少，往往是到了实习学校拿到教材后才开始学习相应的软件。虽然短期内可以掌握，但难以达到熟练运用、融会贯通的程度，这样势必会影响信息技术课程的教学效果。
2.3实习时间短，没有取得良好的实习效果由于教育实习时间集中而短暂，各别实习学校害怕实习生影响学校的教学质量，因而分配给实习生的课堂时数也相对较少，造成学生真正上讲台的时间少，不能严格按要求完成实习任务。但也有极各别实习学校的任课教师把自己的所有授课任务都交给实习生来完成,使得计算机专业的实习生不得不连续上课，没有时间和精力去研究教法和做到及时查漏补缺。
2.4成绩考核不科学《教育实习纲要》规定，实习成绩的评定是对实习生实习期间各个实习环节及实习态度的综合评定。虽然制有较为细致的成绩评定标准，但由于实习过程中，有的指导教师一星期去一次实习学校，有的指导教师一个月去一次实习学校，更有甚者第一次把实习生带到实习学校后就再也没去过。这种现状导致部分指导教师对实习生实际表现了解不够，除了参考实习学校给出的成绩外，只能凭借个人的主观判断去评定实习成绩，很难真正按照标准执行。特别是对于某些毕业后不愿从事教育工作的计算机专业实习生来说，他们往往是在公司或企事业单位进行实习，对他们实习成绩的最终评定一般都是“及格”，而不论他们在实习期间取得了多么优异的成绩。究其原因只有一个：他们身为高师院校的实习生而
进行的不是教育实习，这有悖于高师院校培养学生的初衷。
3提高计算机专业教育实习质量的对策
3.1建立相对稳定的教育实习基地，确保良好的教育实习效果教育实习基地的建设历来是各高师院校十分重视的问题，应建立长期、相对稳定的教育实习基地。尽可能地选择那些师资力量较强、教学设备较完善、有一定班级规模、愿意承担信息技术课程教育实习任务的中小学、中等职业技术学校、中专学校为基地。在稳固发展老实习基地的基础上还应多途径、多方位开辟新基地。从高师院校计算机专业历年就业情况来看，部分计算机专业的师范生毕业后没有从事教育工作，而谋求在其它领域的发展。因此，除了在学校建立实习基地外，还可在其他与信息技术相关的单位建立实习基地，如：企事业单位、通信公司、IT机构等。
3.2聘请实习学校专职信息技术教师，加强与实习学校的交流实习学校选择后，高师院校可聘请实习学校优秀的计算机教师及班主任进入大学，定期或不定期的以讲座或座谈会的形式告诉计算机专业的师范生，如何做一名合格的中学计算机教师，以及如何做一名称职的班主任。并参与计算机专业对未来教师的指导工作，在教育研究与教育发展活动中携手合作。同时高师院校还应在中小学信息技术课程改革、中小学教师进修等方面多给予实习学校支持和帮助。大学教师要主动、经常地到实习学校参加教研活动，开展学术交流，互帮互学。
3.3加强实习前期准备工作认真做好实习前的试教工作是取得实习良好效果的前提，要做好这项工作，可以组织一批有丰富教学经验的教师认真把关，指导实习生的备课、试讲等，抓住重点，突破难点。以教学方法和表达艺术为主要目标，指导实习生对课堂时间的把握、板书和身体语言的运用等。最后由指导教师做出客观的评价与分析，同时应注意不宜用所有的课堂教学指标全面要求实习生，以避免伤害实习生的积极性。实习生之间也要互相听试讲，集中讨论和评议。这一阶段的指导工作中还应注意强化实习生的专业基本功，要能熟练掌握计算机硬件维护技术和熟练应用常用软件。在教育实习前，如在大学二年级、三年级，可组织计算机专业师范生到中小学去听课、见习，让学生了解中小学信息技术课程教学特点、教学内容及教学目标，协助中小学教师的教学工作，并承担一定的工作量，为正式的教育实习奠定良好的基础。
3.4适当延长教育实习时间在国外师范教育的课程设置中，教育实习时间相对比较长。例如，美国师范生的教育实践包括：实地经验和教育实习，两者共18周；英国的教育实习大约15周；法国师范院校教学计划规定的实习共占486学时，此外，还有一周不占课时的“校外教育机构实习”。而在我国，多数院校实习时间安排太短，仅安排6～8周。结果是学生刚刚了解教学过程就结束了教学活动，这严重地影响了教育实习的效果。高师院校应在经费允许的情况下适当延长教育实习时间，给计算机专业的实习生提供更多的实践机会，能够使实习生在中小学课堂教学和班主任工作等方面得到较充分的锻炼。同时还能让实习生在日常维护机房的过程中提高自身的动手能力，在备课的过程中提高自身的软件应用能力。久而久之，计算机专业实习生的教育教学能力和专业综合素质一定会有一个较大的提高。
3.5合理评定实习成绩教育实习评价是教育实习的一个必要环节，使教育实习的结果及时量化，及时反馈。科学、合理的实习评价有利于该项工作的进一步深化与开展，同时对于提高实习生的学习积极性、主动性，提高教学技能有着重要的意义。教育实习评价应是在对计算机专业师范生多方面进行全面考核基础上做出的实质性的评价结论，而不是按一个抽象的“优秀、良好、中等、及格和不及格”五个等级评定，我们应会同中小学任课教师及班主任根据计算机实习的特点做出综合的评定。对于部分在公司或企事业单位实习的实习生，院系领导与指导教师应与具体单位多联系、多交流，了解实习生的具体表现，对实习生参与开发的系统进行评测。最后将实习成绩在班级进行公示，这样就降低了成绩评定的盲目性和主观性，使学生的实习成绩更趋科学合理。
3.6加强指导教师队伍建设计算机专业教育实习的成效直接取决于实习指导工作的质量。没有实习指导的高质量，就很难有教育实习的高质量。某些高师院校不应选派一些刚刚毕业任教的青年教师担任实习指导工作，而应选派教学经验丰富、教育理论研究水平高的教师担任此项工作，对教育实习进行经验与理论两个方面的指导，使学生一方面提高教育技能，另一方面提高教育研究能力。
4结语
高师院校应该高度重视计算机专业实习生教学技能、综合能力的培养。通过教育实习，应使计算机专业实习生巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中小学教育、教学工作的全面锻炼，培养教育教学上的独立工作能力，进一步理解教育规律，在教师素质的要求上完善自我，为他们过渡到一个合格的中小学教师打下坚实的基础。
参考文献
[1]纪勇平,黄镇根.欧美等国高等师范教育实习经验借鉴与启发[J].内江师范学院学报,2004,(3)
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002
【关键词】计算机教育实习；问题；对策
【中图分类号】G642.44【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0086-01
1前言
教育实习，作为高等师范院校教学计划的重要组成部分，是实现高等师范院校培养目标的重要环节和培养提高学生从师能力综合训练的重要阶段，是学生走上教育工作岗位前的一次实战演习，对于学生陶冶思想、锤炼素质、培养能力、增强才干具有重要作用。计算机专业教育实习是高等师范院校计算机专业教学计划的重要组成部分，是师范教育理论和实践相结合原则的体现，也是全面检验和进一步提高教学质量，培养合格计算机教师的必要措施。计算机专业与其他专业的教育实习相比，有其自身的特殊性：计算机专业教育实习具有实践性强、实习内容涉及面广、教育实习形式多样、教学对象的知识储备差异大等特点。在对计算机专业实习学生的指导过程中，作者深深体会到本专业学生实习中存在的一些问题。
2计算机专业教育实习现状及存在的问题
2.1部分实习学校对信息技术课程不够重视目前，由于信息技术课程还未列入中考、高考之列，就使得很多中小学对这门课程不够重视，在教师的安排上也比较随意，有些中小学甚至没有正规的信息技术专职教师。且部分中学会以影响正常教学为由限制或拒绝接受计算机教育实习。这就使得每逢实习，部分高师院校的计算机系教师总是四处奔波，临时联系和安排实习学校。
2.2实习前期准备不足由于教育实习时间较短，高师院校计算机专业的学生在教育实习前期的试教阶段一般一周左右。往往指导教师时间充裕时，让组内每位实习生上一节试讲课，而后指导教师给予意见和建议。如果指导教师的科研和教学任务较重，没时间安排试讲，就只是看看组内实习生的教案，大体合格就算通过。绝大多数高师院校计算机专业的实习生对中小学信息技术课程的教学内容并不熟悉，特别是对中小学信息技术课程要求熟练掌握的软件知之甚少，往往是到了实习学校拿到教材后才开始学习相应的软件。虽然短期内可以掌握，但难以达到熟练运用、融会贯通的程度，这样势必会影响信息技术课程的教学效果。
2.3实习时间短，没有取得良好的实习效果由于教育实习时间集中而短暂，各别实习学校害怕实习生影响学校的教学质量，因而分配给实习生的课堂时数也相对较少，造成学生真正上讲台的时间少，不能严格按要求完成实习任务。但也有极各别实习学校的任课教师把自己的所有授课任务都交给实习生来完成,使得计算机专业的实习生不得不连续上课，没有时间和精力去研究教法和做到及时查漏补缺。
2.4成绩考核不科学《教育实习纲要》规定，实习成绩的评定是对实习生实习期间各个实习环节及实习态度的综合评定。虽然制有较为细致的成绩评定标准，但由于实习过程中，有的指导教师一星期去一次实习学校，有的指导教师一个月去一次实习学校，更有甚者第一次把实习生带到实习学校后就再也没去过。这种现状导致部分指导教师对实习生实际表现了解不够，除了参考实习学校给出的成绩外，只能凭借个人的主观判断去评定实习成绩，很难真正按照标准执行。特别是对于某些毕业后不愿从事教育工作的计算机专业实习生来说，他们往往是在公司或企事业单位进行实习，对他们实习成绩的最终评定一般都是“及格”，而不论他们在实习期间取得了多么优异的成绩。究其原因只有一个：他们身为高师院校的实习生而
进行的不是教育实习，这有悖于高师院校培养学生的初衷。
3提高计算机专业教育实习质量的对策
3.1建立相对稳定的教育实习基地，确保良好的教育实习效果教育实习基地的建设历来是各高师院校十分重视的问题，应建立长期、相对稳定的教育实习基地。尽可能地选择那些师资力量较强、教学设备较完善、有一定班级规模、愿意承担信息技术课程教育实习任务的中小学、中等职业技术学校、中专学校为基地。在稳固发展老实习基地的基础上还应多途径、多方位开辟新基地。从高师院校计算机专业历年就业情况来看，部分计算机专业的师范生毕业后没有从事教育工作，而谋求在其它领域的发展。因此，除了在学校建立实习基地外，还可在其他与信息技术相关的单位建立实习基地，如：企事业单位、通信公司、IT机构等。
3.2聘请实习学校专职信息技术教师，加强与实习学校的交流实习学校选择后，高师院校可聘请实习学校优秀的计算机教师及班主任进入大学，定期或不定期的以讲座或座谈会的形式告诉计算机专业的师范生，如何做一名合格的中学计算机教师，以及如何做一名称职的班主任。并参与计算机专业对未来教师的指导工作，在教育研究与教育发展活动中携手合作。同时高师院校还应在中小学信息技术课程改革、中小学教师进修等方面多给予实习学校支持和帮助。大学教师要主动、经常地到实习学校参加教研活动，开展学术交流，互帮互学。
3.3加强实习前期准备工作认真做好实习前的试教工作是取得实习良好效果的前提，要做好这项工作，可以组织一批有丰富教学经验的教师认真把关，指导实习生的备课、试讲等，抓住重点，突破难点。以教学方法和表达艺术为主要目标，指导实习生对课堂时间的把握、板书和身体语言的运用等。最后由指导教师做出客观的评价与分析，同时应注意不宜用所有的课堂教学指标全面要求实习生，以避免伤害实习生的积极性。实习生之间也要互相听试讲，集中讨论和评议。这一阶段的指导工作中还应注意强化实习生的专业基本功，要能熟练掌握计算机硬件维护技术和熟练应用常用软件。在教育实习前，如在大学二年级、三年级，可组织计算机专业师范生到中小学去听课、见习，让学生了解中小学信息技术课程教学特点、教学内容及教学目标，协助中小学教师的教学工作，并承担一定的工作量，为正式的教育实习奠定良好的基础。
3.4适当延长教育实习时间在国外师范教育的课程设置中，教育实习时间相对比较长。例如，美国师范生的教育实践包括：实地经验和教育实习，两者共18周；英国的教育实习大约15周；法国师范院校教学计划规定的实习共占486学时，此外，还有一周不占课时的“校外教育机构实习”。而在我国，多数院校实习时间安排太短，仅安排6～8周。结果是学生刚刚了解教学过程就结束了教学活动，这严重地影响了教育实习的效果。高师院校应在经费允许的情况下适当延长教育实习时间，给计算机专业的实习生提供更多的实践机会，能够使实习生在中小学课堂教学和班主任工作等方面得到较充分的锻炼。同时还能让实习生在日常维护机房的过程中提高自身的动手能力，在备课的过程中提高自身的软件应用能力。久而久之，计算机专业实习生的教育教学能力和专业综合素质一定会有一个较大的提高。
3.5合理评定实习成绩教育实习评价是教育实习的一个必要环节，使教育实习的结果及时量化，及时反馈。科学、合理的实习评价有利于该项工作的进一步深化与开展，同时对于提高实习生的学习积极性、主动性，提高教学技能有着重要的意义。教育实习评价应是在对计算机专业师范生多方面进行全面考核基础上做出的实质性的评价结论，而不是按一个抽象的“优秀、良好、中等、及格和不及格”五个等级评定，我们应会同中小学任课教师及班主任根据计算机实习的特点做出综合的评定。对于部分在公司或企事业单位实习的实习生，院系领导与指导教师应与具体单位多联系、多交流，了解实习生的具体表现，对实习生参与开发的系统进行评测。最后将实习成绩在班级进行公示，这样就降低了成绩评定的盲目性和主观性，使学生的实习成绩更趋科学合理。
3.6加强指导教师队伍建设计算机专业教育实习的成效直接取决于实习指导工作的质量。没有实习指导的高质量，就很难有教育实习的高质量。某些高师院校不应选派一些刚刚毕业任教的青年教师担任实习指导工作，而应选派教学经验丰富、教育理论研究水平高的教师担任此项工作，对教育实习进行经验与理论两个方面的指导，使学生一方面提高教育技能，另一方面提高教育研究能力。
4结语
高师院校应该高度重视计算机专业实习生教学技能、综合能力的培养。通过教育实习，应使计算机专业实习生巩固和运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，获得有关中小学教育、教学工作的全面锻炼，培养教育教学上的独立工作能力，进一步理解教育规律，在教师素质的要求上完善自我，为他们过渡到一个合格的中小学教师打下坚实的基础。
参考文献
[1]纪勇平,黄镇根.欧美等国高等师范教育实习经验借鉴与启发[J].内江师范学院学报,2004,(3)
[2]祝智庭.信息教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[3]刘成章.信息技术教育学[M].北京：高等教育出版社，2002