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“大脑不是用来思考的，它的真正作用在于使人避免思考。”
读到这句话，你可能以为是哪个疯子在胡言乱语。但当你从亚马逊教育类、心理类图书销售榜榜首发现这本书――《为什么学生不喜欢上学》，并从序言中清楚地看到这句话就位列期间的时候，你会和我一样，一口气来读完这本书一探究竟的。
《为什么学生不喜欢上学》是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作，这本书按章节依次阐述了不会随环境变化而改变的大脑工作的九项基本原理。其中许多原理对我们来说可能并不新鲜，如“事实性知识很重要”“练习是必要的”等等，但更多的是一些我们在以前的教育学、心理学学习中所没有接触到的观点，这些观点建筑在大量的案例和数据的基础之上，新颖而深刻，读来颇有收获。
其中引发我思考最多的是第八章的内容：怎样帮助“慢热型”的学生？在这一章中，威林厄姆教授通过对比分析告诉我们：智能是可变的，我们可以提高智能。对于智能，态度很重要。在孩子们形成对智能和能力的看法的过程中，有一个因素受到了更多的关注和研究，那就是表扬孩子的方式。
在日常的教育教学中，我们会表扬某些孩子。而我们经常说的一句话就是：你真聪明！看到孩子听到这句话欣喜的面容，我们不会想到，这其实是在把孩子引向一个误区。告诉学生他有多聪明难道有错？事实如此！这让我想起看到过的另外一件事：
有一位到北欧某国做访问的学者，周末，她到当地的一位教授家中做客。一进门，她就看到了教授5岁的小女儿。小女孩满头金发，漂亮的蓝眼睛让人觉得特别清新。当她把从中国带去的礼物送给小女孩的时候，小女孩微笑着向她道谢。这时，她禁不住夸奖道：“你长得这么漂亮，真是可爱极了!”
这种夸奖是中国父母最喜欢的，但是，那位北欧教授却并不领情。在小女孩离开后，教授的脸色一下子就阴沉下来，并对中国访问学者说：“你伤害了我的女儿，你要向她道歉。”访问学者非常惊奇，说：“我只是夸奖了你女儿，并没有伤害她呀？”但是，教授坚决地摇了摇头，说：“你是因为她的漂亮而夸奖她。但漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。但孩子还很小，不会分辨，你的夸奖就会让她认为这是她的本领。而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本，就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就给她造成了误区。”
“其实，你可以夸奖她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。所以，”教授耸耸肩说，“请你为你刚才的夸奖道歉。”中国的访问学者只好很正式地向教授的小女儿道了歉，同时赞扬了她的微笑和礼貌。
这件事让这位访问学者明白了一个道理：赏识孩子的时候，只能赏识孩子的努力，而不应该赏识孩子的聪明与漂亮。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是孩子后天形成的品质，应该予以肯定。那这到底是为什么呢？在《为什么学生不喜欢上学》一书第八章中，威林厄姆教授一针见血地指出：通过表扬一个孩子的智能，我们其实是在让他知道他能做对是因为他天生聪明，而不是因为他多用功，学生很快就能由此推导出做错题是因为笨。因为能力受到表扬（“你很聪明”）比因为努力受到表扬（“你很用功”）的学生更容易持有智能是一成不变的看法，后者更容易认为智能是可变的。威林厄姆教授的论断并非一孔之见，而是得到更多科学实验证实了的。据美国心理学会《人格与社会心理学》杂志介绍，纽约哥伦比亚大学心理学家们选择412名11岁的儿童进行了六次实验发现：那些被誉为聪明的孩子恰恰过于重视考试成绩，将好的分数看得比什么都重要，一遇挫折就灰心丧气，不愿再努力选择新的和富有挑战性的学习任务，而那些被夸奖学习努力和刻苦的孩子，则富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力及能力是可以通过学习来提高的，从而更愿意承担风险和具有挑战性的学习任务。
的确，孩子的聪明人人喜欢，但孩子的努力更值得让我们夸奖。努力地做好每件事，既是一种学习态度，也是一种生活态度。努力是成功的先导，能使人的意志磨练得如钢铁一般。努力，一旦成了生活的习惯，那么，在以后的生活中，任何困难和挫折都压不弯他。在小学语文课本中，这样的事例比比皆是。聪明好学而事事争先的学生，他们学中有乐，乐在自我，只需加以引导；睿智机灵而飘飘然的，虽然极愿意展示，只要能够在适当的时机，展示出自己别样的风采，也未尝不可；而那些反映较慢但依然努力学习、坚持不懈的，更应该被师者所关注，去赞扬。
关注努力，而非聪明，这就是我读《为什么学生不喜欢上学》得到的最大启示。
读到这句话，你可能以为是哪个疯子在胡言乱语。但当你从亚马逊教育类、心理类图书销售榜榜首发现这本书――《为什么学生不喜欢上学》，并从序言中清楚地看到这句话就位列期间的时候，你会和我一样，一口气来读完这本书一探究竟的。
《为什么学生不喜欢上学》是美国弗吉尼亚大学心理学教授威林厄姆的重要著作，这本书按章节依次阐述了不会随环境变化而改变的大脑工作的九项基本原理。其中许多原理对我们来说可能并不新鲜，如“事实性知识很重要”“练习是必要的”等等，但更多的是一些我们在以前的教育学、心理学学习中所没有接触到的观点，这些观点建筑在大量的案例和数据的基础之上，新颖而深刻，读来颇有收获。
其中引发我思考最多的是第八章的内容：怎样帮助“慢热型”的学生？在这一章中，威林厄姆教授通过对比分析告诉我们：智能是可变的，我们可以提高智能。对于智能，态度很重要。在孩子们形成对智能和能力的看法的过程中，有一个因素受到了更多的关注和研究，那就是表扬孩子的方式。
在日常的教育教学中，我们会表扬某些孩子。而我们经常说的一句话就是：你真聪明！看到孩子听到这句话欣喜的面容，我们不会想到，这其实是在把孩子引向一个误区。告诉学生他有多聪明难道有错？事实如此！这让我想起看到过的另外一件事：
有一位到北欧某国做访问的学者，周末，她到当地的一位教授家中做客。一进门，她就看到了教授5岁的小女儿。小女孩满头金发，漂亮的蓝眼睛让人觉得特别清新。当她把从中国带去的礼物送给小女孩的时候，小女孩微笑着向她道谢。这时，她禁不住夸奖道：“你长得这么漂亮，真是可爱极了!”
这种夸奖是中国父母最喜欢的，但是，那位北欧教授却并不领情。在小女孩离开后，教授的脸色一下子就阴沉下来，并对中国访问学者说：“你伤害了我的女儿，你要向她道歉。”访问学者非常惊奇，说：“我只是夸奖了你女儿，并没有伤害她呀？”但是，教授坚决地摇了摇头，说：“你是因为她的漂亮而夸奖她。但漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。但孩子还很小，不会分辨，你的夸奖就会让她认为这是她的本领。而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本，就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就给她造成了误区。”
“其实，你可以夸奖她的微笑和有礼貌，这是她自己努力的结果。所以，”教授耸耸肩说，“请你为你刚才的夸奖道歉。”中国的访问学者只好很正式地向教授的小女儿道了歉，同时赞扬了她的微笑和礼貌。
这件事让这位访问学者明白了一个道理：赏识孩子的时候，只能赏识孩子的努力，而不应该赏识孩子的聪明与漂亮。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能，但努力则不然，它是孩子后天形成的品质，应该予以肯定。那这到底是为什么呢？在《为什么学生不喜欢上学》一书第八章中，威林厄姆教授一针见血地指出：通过表扬一个孩子的智能，我们其实是在让他知道他能做对是因为他天生聪明，而不是因为他多用功，学生很快就能由此推导出做错题是因为笨。因为能力受到表扬（“你很聪明”）比因为努力受到表扬（“你很用功”）的学生更容易持有智能是一成不变的看法，后者更容易认为智能是可变的。威林厄姆教授的论断并非一孔之见，而是得到更多科学实验证实了的。据美国心理学会《人格与社会心理学》杂志介绍，纽约哥伦比亚大学心理学家们选择412名11岁的儿童进行了六次实验发现：那些被誉为聪明的孩子恰恰过于重视考试成绩，将好的分数看得比什么都重要，一遇挫折就灰心丧气，不愿再努力选择新的和富有挑战性的学习任务，而那些被夸奖学习努力和刻苦的孩子，则富有持久的上进心和学习兴趣，他们认为智力及能力是可以通过学习来提高的，从而更愿意承担风险和具有挑战性的学习任务。
的确，孩子的聪明人人喜欢，但孩子的努力更值得让我们夸奖。努力地做好每件事，既是一种学习态度，也是一种生活态度。努力是成功的先导，能使人的意志磨练得如钢铁一般。努力，一旦成了生活的习惯，那么，在以后的生活中，任何困难和挫折都压不弯他。在小学语文课本中，这样的事例比比皆是。聪明好学而事事争先的学生，他们学中有乐，乐在自我，只需加以引导；睿智机灵而飘飘然的，虽然极愿意展示，只要能够在适当的时机，展示出自己别样的风采，也未尝不可；而那些反映较慢但依然努力学习、坚持不懈的，更应该被师者所关注，去赞扬。
关注努力，而非聪明，这就是我读《为什么学生不喜欢上学》得到的最大启示。