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摘 要： 数学不是无源之水、无本之木，它源自生活，生活中处处皆有数学。生活中的数学问题具有启发性和直观性，学生运用已有知识能增强学习动机和学习信心。学习数学知识是为了更好地服务生活，用于生活。
关键词： 小学数学教学 教学语言 生活情境 学以致用
新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。数学不是无源之水、无本之木，它源于生活，生活中处处皆有数学。让数学回归生活，服务生活，这才是数学教学的目的和意义。不可否认的是，目前小学数学课程中仍有部分内容缺乏生活色彩，学生学来味同嚼蜡，因此，让小学数学教学回归生活是提高学生学习兴趣和课堂教学效率的不二法门。
那么，在具体的教学实践活动中怎样才能把“回归生活”这个法宝用到实处呢？我认为应该从以下三方面着手。
一、关注学生的实际生活，将数学教学语言生活化
数学教学其实就是数学语言的教学，在日常教学活动中，教师要针对学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生学习数学、理解数学的重要手段。比如，教学厘米和米等长度单位时，我从大家常挂在口上的“帅哥、美女”谈起。在生活中，人们对“帅哥、美女”有一定的身高要求，而这个具体的身高就必须用长度单位表示，使学生明白了长度单位对于精确测量的意义。再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量一下粉笔的长度、手指的长度、书本长度、同桌的身高、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见的，使他们在不知不觉中学习了数学，深切体会到了原来数学就自己的身边。又如，教学“比例的意义和性质”时，可以这样设计导入：你知道蜿蜒狭窄的乡间小道为什么称“羊肠小道”吗？那是因为羊的体长和肠子的长度之比差不多是1：40。你知道人体上亦有许多有趣的比例吗？譬如，将拳头翻滚一周，它的长度与脚板长度的比大约是1：1，因此，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；脚板长与身高的比是1：7，如果说你是一名侦探的话，只要发现罪犯脚印就可以估计罪犯的身高了。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和性质”。这时，数学不再是抽象、枯燥的书本知识，而是与现实生活息息相关的活动，充满了趣味和魅力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命活力。
二、巧妙创设教学生活情境，培养学生的探究能力
数学来源于生活，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。生活中的数学问题具有启发性和直观性，学生运用已有知识能增强学习动机和学习信心。教师对于教学重点的把握，有利于教学方法的恰当运用，教学效果显著。数学游戏创设一定的情境，学生自己动手动脑，兴趣浓厚。如：游戏“购物”，创设超市购物的情境，让学生试着用学到的人民币的知识，根据物品的标价进行付钱、找钱的游戏。学生学会了衡量物品的价值，在生活中合理地购物。又如，在讲授了“元、角、分”知识后，我会安排这样的课堂作业——我是小卖部售货员，让学生轮流扮演售货员和顾客。在这样的生活情境中，学生不但了解了作业本、笔、文具盒等日常学习生活用品的价格，而且加深了对元、角、分及其相互关系知识的理解，同时也体验到了在生活中学习数学的乐趣。在教克和千克的知识之前，我会精心安排四个同学分别从家里带来没有开封的50克的味精、100克的零食、500克的食盐、1000克的洗衣服各一袋，放在讲桌上，组成一个“零时的小超市”。利用课前的时间让学生逐一上前去掂量不同物体的重量。这样，学生通过掂量和阅读包装说明，不仅获得克和千克的初步印象，而且会养成拿到包装物品有意无意地估量它的重量的习惯。在学生回答问题时，教师对创新的学生给予表扬，对于不正确的回答客观分析，找出原因，保护学生的自尊心和求知欲，激发了学习兴趣，使他们真正成为数学学习的主人，紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中学习，他们会更热爱数学。
三、学以致用，将数学知识应用于生活
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，用于生活。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查、数据收集和整理了解自己家、家旁某厂矿或某单位日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄、每月的平均生活费等。在讲授“利息”的知识点后，我会布置这样的课外作业“我是小小会計员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的压岁钱和零用钱存起来，怎样存最合算？对这样的作业，学生饶有兴趣。又如：教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。再如：教学了“认识时间”后，让学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②制作我最喜欢的电视节目表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活中哪些地方用到了轴对称图形。这样，既让学生在实践中得到锻炼，又让学生在生活中感悟数学、运用数学；既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又有效地巩固了所学知识，做到了学以致用。
让小学数学教学回归生活，将数学学习与学生的生活联系起来，使孩子学习的数学是富有时代气息的活生生的数学，就一定能激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的眼光观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、创新的科学精神。最重要的是使学生感受到数学与生活的联系，即数学来源于生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006，（02）.
关键词： 小学数学教学 教学语言 生活情境 学以致用
新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”，“数学学习的内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察，试验，猜测，验证，推理与交流的活动。”因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。数学不是无源之水、无本之木，它源于生活，生活中处处皆有数学。让数学回归生活，服务生活，这才是数学教学的目的和意义。不可否认的是，目前小学数学课程中仍有部分内容缺乏生活色彩，学生学来味同嚼蜡，因此，让小学数学教学回归生活是提高学生学习兴趣和课堂教学效率的不二法门。
那么，在具体的教学实践活动中怎样才能把“回归生活”这个法宝用到实处呢？我认为应该从以下三方面着手。
一、关注学生的实际生活，将数学教学语言生活化
数学教学其实就是数学语言的教学，在日常教学活动中，教师要针对学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生学习数学、理解数学的重要手段。比如，教学厘米和米等长度单位时，我从大家常挂在口上的“帅哥、美女”谈起。在生活中，人们对“帅哥、美女”有一定的身高要求，而这个具体的身高就必须用长度单位表示，使学生明白了长度单位对于精确测量的意义。再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量一下粉笔的长度、手指的长度、书本长度、同桌的身高、平伸两臂的长度、黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见的，使他们在不知不觉中学习了数学，深切体会到了原来数学就自己的身边。又如，教学“比例的意义和性质”时，可以这样设计导入：你知道蜿蜒狭窄的乡间小道为什么称“羊肠小道”吗？那是因为羊的体长和肠子的长度之比差不多是1：40。你知道人体上亦有许多有趣的比例吗？譬如，将拳头翻滚一周，它的长度与脚板长度的比大约是1：1，因此，到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；脚板长与身高的比是1：7，如果说你是一名侦探的话，只要发现罪犯脚印就可以估计罪犯的身高了。这些都是用身体的比组成的一个个有趣的比例，今天我们就来研究“比例的意义和性质”。这时，数学不再是抽象、枯燥的书本知识，而是与现实生活息息相关的活动，充满了趣味和魅力，激发了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学焕发了生命活力。
二、巧妙创设教学生活情境，培养学生的探究能力
数学来源于生活，学习数学的最终目的是让数学回归生活，服务生活。生活中的数学问题具有启发性和直观性，学生运用已有知识能增强学习动机和学习信心。教师对于教学重点的把握，有利于教学方法的恰当运用，教学效果显著。数学游戏创设一定的情境，学生自己动手动脑，兴趣浓厚。如：游戏“购物”，创设超市购物的情境，让学生试着用学到的人民币的知识，根据物品的标价进行付钱、找钱的游戏。学生学会了衡量物品的价值，在生活中合理地购物。又如，在讲授了“元、角、分”知识后，我会安排这样的课堂作业——我是小卖部售货员，让学生轮流扮演售货员和顾客。在这样的生活情境中，学生不但了解了作业本、笔、文具盒等日常学习生活用品的价格，而且加深了对元、角、分及其相互关系知识的理解，同时也体验到了在生活中学习数学的乐趣。在教克和千克的知识之前，我会精心安排四个同学分别从家里带来没有开封的50克的味精、100克的零食、500克的食盐、1000克的洗衣服各一袋，放在讲桌上，组成一个“零时的小超市”。利用课前的时间让学生逐一上前去掂量不同物体的重量。这样，学生通过掂量和阅读包装说明，不仅获得克和千克的初步印象，而且会养成拿到包装物品有意无意地估量它的重量的习惯。在学生回答问题时，教师对创新的学生给予表扬，对于不正确的回答客观分析，找出原因，保护学生的自尊心和求知欲，激发了学习兴趣，使他们真正成为数学学习的主人，紧密联系学生的生活实际，让学生在感知、认知的气氛中学习，他们会更热爱数学。
三、学以致用，将数学知识应用于生活
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，用于生活。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。如：在教学完求平均数应用题以后，我要求学生通过社会调查、数据收集和整理了解自己家、家旁某厂矿或某单位日常生活中的用电、用水的平均费用，自己班上同学的平均身高、平均年龄、每月的平均生活费等。在讲授“利息”的知识点后，我会布置这样的课外作业“我是小小会計员”，让学生去银行了解现在的利率，然后让他们把积攒的压岁钱和零用钱存起来，怎样存最合算？对这样的作业，学生饶有兴趣。又如：教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。再如：教学了“认识时间”后，让学生：①为自己设计一个快乐的星期天；②制作我最喜欢的电视节目表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活中哪些地方用到了轴对称图形。这样，既让学生在实践中得到锻炼，又让学生在生活中感悟数学、运用数学；既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又有效地巩固了所学知识，做到了学以致用。
让小学数学教学回归生活，将数学学习与学生的生活联系起来，使孩子学习的数学是富有时代气息的活生生的数学，就一定能激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的眼光观察、分析现实社会，解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、创新的科学精神。最重要的是使学生感受到数学与生活的联系，即数学来源于生活实际，数学又应用于生活，服务于生活。
参考文献：
[1]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2006，（02）.