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摘 要：小学阶段的学生心智发育尚不成熟，不具备良好的学习能力和自控力，并且缺乏英语的语言环境，在很大程度上限制了自身的进步和发展。就目前小学英语教学中存在的问题展开探讨，以合作学习为例，提出合作学习的意义及几点实施途径，以期为各位小学教师提供借鉴和参考。
关键词：小学英语;合作学习;实施途径
一、目前小学英语教学开展合作学习存在的问题
合作学习可以在一定程度上提升学生的语言表述能力和合作意识，但是就目前的教学反馈来看，还是存在一些问题[1]。首先，教师在划分学习小组的时候不够合理，没有考虑到班级学情和每个学生的情况;其次，在小组之间就某一问题进行讨论的过程中，大家还不能够控制讨论的进度，常常由于速度过慢影响课堂进度，速度过快又不能对问题有更深刻的认识，整个探究过程缺乏一定的秩序，在整体上比较混乱;最后，在合作的过程中只注重对结果的把握，而并没有重视在这个过程中对学生能力的锻炼，脱离了教学目标，只是为了应用合作学习而应用。
二、小学英语教学中开展合作学习的途径
（一）设立学习小组，培养学生合作学习意识
想要从根本上落实学科要求，满足素质教育的标准，还需要教师深入了解班级学情，做到具体情况具体分析。每个学生因为从小生长的环境、知識储备情况、自主学习能力等不同，在学习成绩上也会存在或多或少的差异，教师要正视这种差异，将学生按照不同的程度设立学习小组，帮助他们强弱结合，共同发展。
例如，在学习人教版三年级上册Look at me一课时，在课前首先还是对经典的打招呼句式“How are you？I’m fine，thank you.”的回顾，教师可以给学生时间在小组中进行合作对话，然后展开新课的学习，本节课的重点是让学生认识人体的基础部位，如嘴巴mouth，耳朵ear，眼睛eye，鼻子nose，脸face等，新词讲解完之后，还是运用小组对话的形式，练习本节课的重点句式“Look at my...”分别对自己的不同部位进行描述，其中ear，eye等单词的复数形式也需要重点强调。通过小组合作练习，学生很快就掌握了这些新单词，并且知道如何在生活中应用常见句式，逐渐形成语感[2]。
（二）组织教学活动，引导组组之间竞争学习
在传统的教学课堂上，教师总是占据着课堂的主体地位，根据自己的教学经验将知识点进行生硬的灌输，这种方式并不是完全没有教学效果，但是已经不能够满足新课改的要求，需要进行教学改革。
例如，在学习人教版三年级下册Do you like pears？一课时，本节课涉及的大部分是水果名词，如watermelon西瓜，apple苹果，pear梨等，这些单词对于大部分学生来说较为陌生，这时教师就可以引导学生进行单词背诵，然后以小组为单位验收，说说各自背诵单词的好方法，方便其他同学借鉴。大家在互相帮助的过程中逐渐强化了对单词的记忆，也在这样的竞争氛围中努力让自己表现得更加优秀，不仅是对竞争意识的培养，更在无形中塑造了集体荣誉感，为小学英语的课堂增添活力[3]。
（三）布置学习任务，要求小组成员合作完成
每个学科的最终教学目的都是引导学生将所学的知识更好地应用到生活当中，解决生活中的问题，解释生活中的现象，提升生活质量，英语也不例外。对于英语教学来说，不能仅仅将一张张试卷作为衡量学生能力的标准，更应该注重对他们学科素养的培养。
比如，在学习三年级下册At the zoo一课时，教师就可以引导学生根据之前学过的look at...短语，与本节课新学的动物名词elephant大象，giraffe长颈鹿，bear熊等，进行情景剧的编排，设计出以“与好友一起游览动物园”为主题的一段对话，学生排练的过程也是在不断熟悉英语句式和单词，逐渐深化记忆，合作学习让大家有了共同的奋斗目标并为之努力。
三、结语
小学阶段，在英语教学中运用合作学习具有一定的现实意义，这种教学策略的良好应用可以帮助教师提升教学效率，更能够培养学生的合作意识和综合素养。
因此，教师应该在日常的教学中注意观察，发掘出更多创新的教学方向，促进小学教学事业的进步。
参考文献：
[1]丁玲.小学英语合作学习组织策略的实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J]. 学周刊，2017（29）：87-88.
[3]罗钰.小学英语合作学习有效性的实证研究[J].学周刊，2018（26）：45-46.
关键词：小学英语;合作学习;实施途径
一、目前小学英语教学开展合作学习存在的问题
合作学习可以在一定程度上提升学生的语言表述能力和合作意识，但是就目前的教学反馈来看，还是存在一些问题[1]。首先，教师在划分学习小组的时候不够合理，没有考虑到班级学情和每个学生的情况;其次，在小组之间就某一问题进行讨论的过程中，大家还不能够控制讨论的进度，常常由于速度过慢影响课堂进度，速度过快又不能对问题有更深刻的认识，整个探究过程缺乏一定的秩序，在整体上比较混乱;最后，在合作的过程中只注重对结果的把握，而并没有重视在这个过程中对学生能力的锻炼，脱离了教学目标，只是为了应用合作学习而应用。
二、小学英语教学中开展合作学习的途径
（一）设立学习小组，培养学生合作学习意识
想要从根本上落实学科要求，满足素质教育的标准，还需要教师深入了解班级学情，做到具体情况具体分析。每个学生因为从小生长的环境、知識储备情况、自主学习能力等不同，在学习成绩上也会存在或多或少的差异，教师要正视这种差异，将学生按照不同的程度设立学习小组，帮助他们强弱结合，共同发展。
例如，在学习人教版三年级上册Look at me一课时，在课前首先还是对经典的打招呼句式“How are you？I’m fine，thank you.”的回顾，教师可以给学生时间在小组中进行合作对话，然后展开新课的学习，本节课的重点是让学生认识人体的基础部位，如嘴巴mouth，耳朵ear，眼睛eye，鼻子nose，脸face等，新词讲解完之后，还是运用小组对话的形式，练习本节课的重点句式“Look at my...”分别对自己的不同部位进行描述，其中ear，eye等单词的复数形式也需要重点强调。通过小组合作练习，学生很快就掌握了这些新单词，并且知道如何在生活中应用常见句式，逐渐形成语感[2]。
（二）组织教学活动，引导组组之间竞争学习
在传统的教学课堂上，教师总是占据着课堂的主体地位，根据自己的教学经验将知识点进行生硬的灌输，这种方式并不是完全没有教学效果，但是已经不能够满足新课改的要求，需要进行教学改革。
例如，在学习人教版三年级下册Do you like pears？一课时，本节课涉及的大部分是水果名词，如watermelon西瓜，apple苹果，pear梨等，这些单词对于大部分学生来说较为陌生，这时教师就可以引导学生进行单词背诵，然后以小组为单位验收，说说各自背诵单词的好方法，方便其他同学借鉴。大家在互相帮助的过程中逐渐强化了对单词的记忆，也在这样的竞争氛围中努力让自己表现得更加优秀，不仅是对竞争意识的培养，更在无形中塑造了集体荣誉感，为小学英语的课堂增添活力[3]。
（三）布置学习任务，要求小组成员合作完成
每个学科的最终教学目的都是引导学生将所学的知识更好地应用到生活当中，解决生活中的问题，解释生活中的现象，提升生活质量，英语也不例外。对于英语教学来说，不能仅仅将一张张试卷作为衡量学生能力的标准，更应该注重对他们学科素养的培养。
比如，在学习三年级下册At the zoo一课时，教师就可以引导学生根据之前学过的look at...短语，与本节课新学的动物名词elephant大象，giraffe长颈鹿，bear熊等，进行情景剧的编排，设计出以“与好友一起游览动物园”为主题的一段对话，学生排练的过程也是在不断熟悉英语句式和单词，逐渐深化记忆，合作学习让大家有了共同的奋斗目标并为之努力。
三、结语
小学阶段，在英语教学中运用合作学习具有一定的现实意义，这种教学策略的良好应用可以帮助教师提升教学效率，更能够培养学生的合作意识和综合素养。
因此，教师应该在日常的教学中注意观察，发掘出更多创新的教学方向，促进小学教学事业的进步。
参考文献：
[1]丁玲.小学英语合作学习组织策略的实践研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2019.
[2]李胜玉.浅谈如何提高小学英语合作学习的有效性[J]. 学周刊，2017（29）：87-88.
[3]罗钰.小学英语合作学习有效性的实证研究[J].学周刊，2018（26）：45-46.