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摘 要：研究小学数学解决问题方法多样化的意义，并从渗透解题方法、锻炼解题能力、组织解题训练三个方面总结了多样化解题方法教学的策略。
关键词：小学数学;解决问题方法;多样化
小学数学课程涉及的内容相对基础，实用性与灵活性较为突出，要培养学生的解题能力，不但要重视基础知识与解题教学，还要引导学生发散思维，优化解题流程，学会从不同角度思考与分析，让思维与知识灵活体现，形成多样化的解决问题的方法，为数学学习提供更多的可能。
一、小学数学解决问题方法多样化的意义
数学学习始于实际问题，终于运用所学知识解决实际问题。而数学知识本身具有极强的灵活性，解决数学问题可以从多个角度开展，再加上小学生的知识水平、思维模式、生活经验存在差异，他们解决问题的方法不尽相同，可见学生掌握多样化的解题方法具有明显的现实意义。在多样化解题方法中，学生可以发散思维，跳出固定思维模式，学会从不同角度思考与交流，经过分析与对比选择最优解来解决问题，既优化了解题方法，也锻炼了思维能力[1]。同时，利用多样化的解题方法有助于加深学生对数学的认识，提供充足的探索空间，让不同方法适用于不同水平的学生，促使他们掌握有效的解题方法，提高数学教学成效。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学策略
（一）教师正确引导，全面渗透多样化解题方法
解题教学是小学数学课程中的一项重要内容，在数学教学中要实现解决问题方法多样化的教学目标，教师须从日常教学中渗透多样化解题的方法及意义，引导学生认识数学知识的灵活性，了解“一题多解”中的不同解题方法，使其明确解决数学问题不能局限于单一方法，应从不同角度理解题目并形成不同的解题思路，以此提高学生对多样化解题的认识。其次，教师要有意识地引导学生自主思考，以实际问题为切入点，利用恰当的语言或方法启发学生的思维，让他们发散思维思考、分析自主探索解决问题的不同方法，这样他们对数学知识的认识将更加深刻[2]。同时，教师应鼓励学生尝试运用不同的思路来解决问题，对他们产生的不同解题思路积极肯定，且要对正确的解题方法深入讲解，对错误的解题方法指出错误并指导修改，从中增强学生的自信心，为他们发散思维提供源源不断的动力，从中掌握多样化的解题方法。
（二）加强思维培养，提高学生多样化解题能力
数学学习过程极其考验学生的思维能力，尤其是逻辑思维和抽象思维，这也是解题过程中不可或缺的两项思维能力。教师在教学中应加强学生的思维培养，注重激发学生的主观能动性，讓他们保持对数学问题的敏锐度，利用数学思维来思考实际问题并做出深入分析与探究，形成一种解题思路后继续从其他角度深入分析，保证思维始终处于思考状态，从而迸发出正确的解题方法。其次，教师应根据不同类型的题目渗透有效的解题方法，让学生学会运用不同方法来解决实际问题。当然，解题方法多样化不是过度追求数量，教师要引导学生将有效的解题方法内化吸收，从中提高解决问题的效率，培养学生的创造性思维。最后，引导学生学会在解题过程中总结、归纳，将碎片化的思路整合呈现，将多样化的解题方法可视化呈现，从中推倒出解决问题的规律，与所学基础知识产生联系，利用思维导图等形式构建出系统的知识体系，这样有助于加深记忆，锻炼数学思维，掌握解题方法，提高多样化解题能力。
（三）创设问题情境，组织学生完成多样化训练
问题情境创设是小学数学教学中教师经常采取的一种教学手段，旨在将抽象的数学问题生活化、具象化，为学生理解和解决问题提供帮助，有助于调动学生的积极性。首先，教师可根据教学内容创设不同的生活问题情境，满足“一题多解”的本质要求，提前预设一些解题思路，在课堂上既要引导学生透过生活情境分析问题本质，又要给予学生充足的思考空间，让他们结合原有知识经验与生活经验来思考问题，发散思维后形成全新认识[3]。如此利用多样化的解题方法来解决生活问题，既能体现学生的独特认知，也能增加教师的认识，体现教学相长的要求。其次，问题情境创设要体现出层次性，根据解题教学目标和内容设置出“简单”“适中”“复杂”等层次，满足不同水平学生的需求。教师要了解学生的实际水平，抓住教学重点设计层次化的问题，引导他们根据实际情况完成相应的解题训练，避免出现学习能力与题目不相适应的现象，让学生在掌握恰当解题方法的基础之上锻炼多样化解题能力，实现多样化解题教学目标。
参考文献：
[1]赵丽娜.小学数学解决问题策略教学的实践思考[J].数学学习与研究，2020（19）：54-55.
[2]金永梅.小学数学解决问题策略的生成路径[J].教学与管理，2020（29）：52-54.
[3]郭鹍鹏.小学数学解决问题的探究[J].课程教育研究（学法教法研究），2020（12）：30-31.
作者简介：马永旺（1990—），男，汉族，甘肃庄浪人，本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学。
关键词：小学数学;解决问题方法;多样化
小学数学课程涉及的内容相对基础，实用性与灵活性较为突出，要培养学生的解题能力，不但要重视基础知识与解题教学，还要引导学生发散思维，优化解题流程，学会从不同角度思考与分析，让思维与知识灵活体现，形成多样化的解决问题的方法，为数学学习提供更多的可能。
一、小学数学解决问题方法多样化的意义
数学学习始于实际问题，终于运用所学知识解决实际问题。而数学知识本身具有极强的灵活性，解决数学问题可以从多个角度开展，再加上小学生的知识水平、思维模式、生活经验存在差异，他们解决问题的方法不尽相同，可见学生掌握多样化的解题方法具有明显的现实意义。在多样化解题方法中，学生可以发散思维，跳出固定思维模式，学会从不同角度思考与交流，经过分析与对比选择最优解来解决问题，既优化了解题方法，也锻炼了思维能力[1]。同时，利用多样化的解题方法有助于加深学生对数学的认识，提供充足的探索空间，让不同方法适用于不同水平的学生，促使他们掌握有效的解题方法，提高数学教学成效。
二、小学数学解决问题方法多样化的教学策略
（一）教师正确引导，全面渗透多样化解题方法
解题教学是小学数学课程中的一项重要内容，在数学教学中要实现解决问题方法多样化的教学目标，教师须从日常教学中渗透多样化解题的方法及意义，引导学生认识数学知识的灵活性，了解“一题多解”中的不同解题方法，使其明确解决数学问题不能局限于单一方法，应从不同角度理解题目并形成不同的解题思路，以此提高学生对多样化解题的认识。其次，教师要有意识地引导学生自主思考，以实际问题为切入点，利用恰当的语言或方法启发学生的思维，让他们发散思维思考、分析自主探索解决问题的不同方法，这样他们对数学知识的认识将更加深刻[2]。同时，教师应鼓励学生尝试运用不同的思路来解决问题，对他们产生的不同解题思路积极肯定，且要对正确的解题方法深入讲解，对错误的解题方法指出错误并指导修改，从中增强学生的自信心，为他们发散思维提供源源不断的动力，从中掌握多样化的解题方法。
（二）加强思维培养，提高学生多样化解题能力
数学学习过程极其考验学生的思维能力，尤其是逻辑思维和抽象思维，这也是解题过程中不可或缺的两项思维能力。教师在教学中应加强学生的思维培养，注重激发学生的主观能动性，讓他们保持对数学问题的敏锐度，利用数学思维来思考实际问题并做出深入分析与探究，形成一种解题思路后继续从其他角度深入分析，保证思维始终处于思考状态，从而迸发出正确的解题方法。其次，教师应根据不同类型的题目渗透有效的解题方法，让学生学会运用不同方法来解决实际问题。当然，解题方法多样化不是过度追求数量，教师要引导学生将有效的解题方法内化吸收，从中提高解决问题的效率，培养学生的创造性思维。最后，引导学生学会在解题过程中总结、归纳，将碎片化的思路整合呈现，将多样化的解题方法可视化呈现，从中推倒出解决问题的规律，与所学基础知识产生联系，利用思维导图等形式构建出系统的知识体系，这样有助于加深记忆，锻炼数学思维，掌握解题方法，提高多样化解题能力。
（三）创设问题情境，组织学生完成多样化训练
问题情境创设是小学数学教学中教师经常采取的一种教学手段，旨在将抽象的数学问题生活化、具象化，为学生理解和解决问题提供帮助，有助于调动学生的积极性。首先，教师可根据教学内容创设不同的生活问题情境，满足“一题多解”的本质要求，提前预设一些解题思路，在课堂上既要引导学生透过生活情境分析问题本质，又要给予学生充足的思考空间，让他们结合原有知识经验与生活经验来思考问题，发散思维后形成全新认识[3]。如此利用多样化的解题方法来解决生活问题，既能体现学生的独特认知，也能增加教师的认识，体现教学相长的要求。其次，问题情境创设要体现出层次性，根据解题教学目标和内容设置出“简单”“适中”“复杂”等层次，满足不同水平学生的需求。教师要了解学生的实际水平，抓住教学重点设计层次化的问题，引导他们根据实际情况完成相应的解题训练，避免出现学习能力与题目不相适应的现象，让学生在掌握恰当解题方法的基础之上锻炼多样化解题能力，实现多样化解题教学目标。
参考文献：
[1]赵丽娜.小学数学解决问题策略教学的实践思考[J].数学学习与研究，2020（19）：54-55.
[2]金永梅.小学数学解决问题策略的生成路径[J].教学与管理，2020（29）：52-54.
[3]郭鹍鹏.小学数学解决问题的探究[J].课程教育研究（学法教法研究），2020（12）：30-31.
作者简介：马永旺（1990—），男，汉族，甘肃庄浪人，本科，职称：二级教师，研究方向：小学数学。