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摘 要：很多学生认为，小学数学有一定的难度，学习起来非常吃力，而且学习的过程也没有乐趣，不喜欢学习数学。当下小学数学教学方式要升级整合，帮助小学生更好地学习数学，提高小学生数学学习的兴趣，改变小学数学当下的教育现状。
关键词：小学数学;情景教学;教育构建策略
情景教学法是当代新开创的一种教学方式，让学生在教师设计的特定的教学情景下进行学习，情景教学的方式有很多，无数的教学工作者研究出了许多不同的教学方案，并且投入教育实践中，所收获的教学反响也很大[1]。
一、情景教学法在小学数学教学中应用的现状与问题
在当前的小学数学教学中，大多数教师改变自身传统的教学方式，采取情景教学方式进行教学，帮助学生更好地理解数学内容，也将教学工作简化，进行有针对性的教学。教师通过对数学场景的构建，能够轻而易举地抓住课堂教学的主题，营造出轻松愉快的学习氛围，学生也乐于在这个场景下学习，探索新知。该教学方法的应用是比较广泛的，但是教师在应用的过程中还存在一些漏洞。有一些教师创设的情景脱离实际，与学生的生活和认知完全脱轨，不仅不能够起到促进教学发展的作用，还可能造成学生不能理解其中的意思。不是所有的数学教学都可以运用情景教学方式，这种教学方式针对的是稍微有点难度的教学单元，对于一些简单的教学内容，没有必要花费时间与精力去创设情景。
二、小学数学情景教学策略的实施
（一）结合学生生活创设教学情景
生活包含了学习，学习是生活中的一部分。结合学生的生活内容展开数学情景的创设，能够让学生在熟悉的环境下学习陌生的新知识，让新知识的内容更容易被学生所接受理解，将复杂的数学简单化。以“克与千克”这部分教学为例，人们的生活中少不了衣食住行的陪伴，而这些外界的物质都需要进行采购，学生在日常生活中经常会跟随父母去逛超市购物买一些日常所需用品。当学生看到想吃的水果的时候，就会让家长购买，这个时候，就需要进行水果的称重，计算出商品的重量，才能计算出应该支付的商品金额。教师可以创设家长带学生购物的情景：小明与妈妈在超市购物，超市的水果区域标明了每个苹果的重量是200克，香蕉的重量是120克，小明与妈妈买了3个苹果，5个香蕉，一共是1200克，请问一共是多少千克呢？通过这样的教学情景让学生进行思考，使生活情景再现，便于克与千克的换算教学，采用学生熟悉的情景循序渐进地实现这部分的教学目标。
（二）利用游戏创设教学情景
小学生非常热衷于玩游戏，教师可以利用学生的这个特点创设游戏化教学情景，增强学生学习趣味的同时，提高学生在课堂学习中的参与度。比如，教师组织班级内的学生以接龙的方式说数字，从1说到100，有一个要求，就是当这个数字是2的倍数的时候，这个学生不能直接说出来，而是以拍手的方式代替说数字，当这个数字是3的倍数的时候，这位同学要用跺脚的方式代替，让学生从1说到100，在这个过程中，学生的数学口算能力与反应能力得到锻炼。采用这样的游戏接龙，锻炼学生的反应能力与对乘除法的口算能力，学生也会乐于参与其中，进行探索学习，认为这样的数学学习方式更加有趣味。
（三）利用多媒体设备创设教学情景
現代信息技术的发展不仅改变了人们的生活，也改变了教学的展示形态，多媒体教学被应用到教学中已经成为教学常态，教师可以利用多媒体进行情景的创设。比如，教师将相关视频片段使用多媒体设备播放给学生，让学生在观看视频的时候思考相关数学问题，以这样的教学案例进行教学，能使案例更加吸引学生。
参考文献：
[1]马云鹏，胡世权，何秋霞，等.深度学习的理解与实践模式：以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：60-67.
[2]俞宏毓，朱向阳，顾泠沅.管窥小学数学课堂教学现状：“两位数减两位数退位减法”教学案例分析[J].数学教育学报，2019，28（1）：43-48.
[3]胡典顺，蔡金法，聂必凯.数学问题提出与课程演变：两个版本小学数学教材的比较[J].课程·教材·教法，2015，35（7）：75-79，36.
关键词：小学数学;情景教学;教育构建策略
情景教学法是当代新开创的一种教学方式，让学生在教师设计的特定的教学情景下进行学习，情景教学的方式有很多，无数的教学工作者研究出了许多不同的教学方案，并且投入教育实践中，所收获的教学反响也很大[1]。
一、情景教学法在小学数学教学中应用的现状与问题
在当前的小学数学教学中，大多数教师改变自身传统的教学方式，采取情景教学方式进行教学，帮助学生更好地理解数学内容，也将教学工作简化，进行有针对性的教学。教师通过对数学场景的构建，能够轻而易举地抓住课堂教学的主题，营造出轻松愉快的学习氛围，学生也乐于在这个场景下学习，探索新知。该教学方法的应用是比较广泛的，但是教师在应用的过程中还存在一些漏洞。有一些教师创设的情景脱离实际，与学生的生活和认知完全脱轨，不仅不能够起到促进教学发展的作用，还可能造成学生不能理解其中的意思。不是所有的数学教学都可以运用情景教学方式，这种教学方式针对的是稍微有点难度的教学单元，对于一些简单的教学内容，没有必要花费时间与精力去创设情景。
二、小学数学情景教学策略的实施
（一）结合学生生活创设教学情景
生活包含了学习，学习是生活中的一部分。结合学生的生活内容展开数学情景的创设，能够让学生在熟悉的环境下学习陌生的新知识，让新知识的内容更容易被学生所接受理解，将复杂的数学简单化。以“克与千克”这部分教学为例，人们的生活中少不了衣食住行的陪伴，而这些外界的物质都需要进行采购，学生在日常生活中经常会跟随父母去逛超市购物买一些日常所需用品。当学生看到想吃的水果的时候，就会让家长购买，这个时候，就需要进行水果的称重，计算出商品的重量，才能计算出应该支付的商品金额。教师可以创设家长带学生购物的情景：小明与妈妈在超市购物，超市的水果区域标明了每个苹果的重量是200克，香蕉的重量是120克，小明与妈妈买了3个苹果，5个香蕉，一共是1200克，请问一共是多少千克呢？通过这样的教学情景让学生进行思考，使生活情景再现，便于克与千克的换算教学，采用学生熟悉的情景循序渐进地实现这部分的教学目标。
（二）利用游戏创设教学情景
小学生非常热衷于玩游戏，教师可以利用学生的这个特点创设游戏化教学情景，增强学生学习趣味的同时，提高学生在课堂学习中的参与度。比如，教师组织班级内的学生以接龙的方式说数字，从1说到100，有一个要求，就是当这个数字是2的倍数的时候，这个学生不能直接说出来，而是以拍手的方式代替说数字，当这个数字是3的倍数的时候，这位同学要用跺脚的方式代替，让学生从1说到100，在这个过程中，学生的数学口算能力与反应能力得到锻炼。采用这样的游戏接龙，锻炼学生的反应能力与对乘除法的口算能力，学生也会乐于参与其中，进行探索学习，认为这样的数学学习方式更加有趣味。
（三）利用多媒体设备创设教学情景
現代信息技术的发展不仅改变了人们的生活，也改变了教学的展示形态，多媒体教学被应用到教学中已经成为教学常态，教师可以利用多媒体进行情景的创设。比如，教师将相关视频片段使用多媒体设备播放给学生，让学生在观看视频的时候思考相关数学问题，以这样的教学案例进行教学，能使案例更加吸引学生。
参考文献：
[1]马云鹏，胡世权，何秋霞，等.深度学习的理解与实践模式：以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（4）：60-67.
[2]俞宏毓，朱向阳，顾泠沅.管窥小学数学课堂教学现状：“两位数减两位数退位减法”教学案例分析[J].数学教育学报，2019，28（1）：43-48.
[3]胡典顺，蔡金法，聂必凯.数学问题提出与课程演变：两个版本小学数学教材的比较[J].课程·教材·教法，2015，35（7）：75-79，36.