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情感是人的重要心理因素，是人对客观事物的主观体验，是人们的需要是否得到满足的反映。在人的成长和学习中，情感是有强烈影响力，情感与理智相互作用以支持或抑制学习。由此说明，学生的情感状态在其心理活动中起着十分重要的作用，积极的或消极的情感都将直接对学生的体育学习效果产生影响。
一、学生在课堂中情感的变化
学习情感在学习中的地位与作用似乎是人所共知的。从孔子关于“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的明训，到我们现在的基础教育改革强调的调动学生学习积极性、创造性和主动性，均把以积极情感为支撑的“乐学”作为“学会学习”目标系统的较高层次。在传统的体育教学中“考什么，教什么”的局面使得不少学生深感枯燥乏味，从而厌学，这正是忽视学习情感教育的传统教学方法日益无效的重要证据之一。今日的体育与健康课程呼唤情感，其意义已远远超过教学方法和手段的范畴。而课堂上学生情感的变化更是丰富，具体表现在对学习产生浓厚兴趣和有旺盛的求知欲，随着体育课程的不断深入，学生自己的情感也能随之发生变化，产生波动。搜索和处理不同信息的能力也有所提高。获取新知识的能力不断增强，对交流与合作更加乐意和迫切等。上述这些方面学生在课堂上都能表现的淋漓尽致。
因此，通过反映出来的现象可以提醒我们体育教师在教学过程中时刻要学会观察学生情感的变化，更要注意培养学生的积极情感。因为情感是学生心理活动的晴雨表，它将对教师调控课堂的情感氛围，是具有针对性和有效性的。
二、培养学生课堂中积极情感的几个方面
(一)培养学生的成功感
积极情感的源泉是成功感。
教师应注意关注学生的个体差异，挖掘每一个学生的潜力，帮助他们正确地认识自我，消除心理压力，并充分肯定他们的每一个微小的进步，使他们不断获得成功体验，有一种逐步达到成功的感觉，培养学习的信心，从而不断取得进步。例如某校高二(１１)班有位叫黄小玲的女同学，她最近写了一篇《感受体育课》的文章就很能说明问题。在文中她这样说到“以前自己对体育课的感受，只停留在达标合格与不合格的阴影中，由于自身的原因，自己那点可怜的分数就这样漫无目的地在这荒芜人烟的谷底孤独的游荡了若干年，只能万般无奈地在谷底叹息，甚至一度想要放弃对体育课的学习”。教学中教师及时地发现了这个同学就主动找她聊天、谈心，主动沟通，摸清原因，首先是帮助她消除对体育课的“恐惧”，细致的讲解体育与健康和体育达标论的区别，在课中及时肯定她微小的进步，增强她的自信心。经过一个学期的沟通和帮助，现在这位同学拿她自己的话讲“锻炼了胆量，以前的我总对运动退避三舍，惟恐因自己的失误而引来哄堂大笑。不过现在我总算从出丑的阴影中走了出来，什么都放着胆子去试一试，即使失误、即使丑态百出我也在所不辞。”通过这个案例，我们说培养学生的成功感，能够激发他们学习的热情和智慧才干，同时也对学生的行为起到了推进作用。
(二)对学生的体育学习进行有效评价
在一般情况下，表扬、奖励比批评、惩罚更易使学生产生成功感、满足感、勤奋感；及时、客观、公正地评价所引起的情感反应相对更强烈、且对情意表现的评价可成为情感培养和发展的动力机制。另外，在体育教学中，体育教师还应当帮助学生形成正确的自我评价观。对体育学习中出现的成功或失败，不同学生的自我评价和归因是不一样的。这在很大程度上会影响他们的学习情感相对未来学习的成功期望。成功者一般都能进行正确的自我评价和归因。所以，体育教师应注重引导学生在对别人进行评价的基础上进行正确的自我评价和归因，使学生形成体育学习的责任感和使命感，以便在今后的体育学习中取得更大的进步。
(三)指导学生进行正确的心理暗示
心理暗示就是指采用间接、含蓄的方法，对学生的心理状态和行为产生影响的过程。适时、合理、恰当地运用心理暗示规律，对引导和控制学生的学习情感，提高学习效果有着积极的作用。在体育学习中，心理暗示有他人暗示和自我暗示两种。他人暗示主要来自于体育教师，体育教师可以采用具有情景性且学生熟悉的习惯用语与和蔼可亲的表情来帮助学生学习。如进行排球扣吊球起跳练习时，老师喊“一二三跳”这样有节奏的口令，面带微笑，用热情亲切的眼神表示对学生的赞许、鼓励和支持等。自我暗示则是学生用一定的暗示语言使自己的心理和肌肉得到放松，增加情绪的稳定性，消除或减轻因练习动作而产生的肌肉紧张，调节心理状态。如进行疲劳恢复时，学生自己对自己说：“我在休息，我全身每个细胞都在休息，自我感觉越来越好，我感到全身轻松。”所以说教师既要合理运用他人暗示，更要教会或引导学生学会运用自我暗示来调节自己的情感。
(四)恰当地运用体育教师的期望和鼓励
教师的期望是影响学生学习成绩的主要因素之一。因为教师的期望可以使学生看到自己获得的成绩，是强大的情感力量，是爱的升华。“皮格马利翁——罗森塔尔，”教师期望效应实验告诉我们，如果教师对每一位学生都持乐观态度和满怀期望，并流露出对他们的关心，这将有助于学生产生较高学习自信心，促进他们学习成绩的提高。另外，教师的情感是影响学生学习众多因素中最突出的因素。因此，体育教师应坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，”更要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才，”相信学生的潜能；深入了解并认真分析每一个学生的体育学习现状，帮助学生消除自卑心理和焦虑心理；有针对性的提出期望，并使学生感觉到教师的信赖与器重，从而激励学生学习进步。
(五)给予及时和适当的反馈信息
课堂中给学生提供有关体育学习结果的及时反馈，可以强化和激发他们的学习动机。
在体育教学中教师根据不同项目、学生接受能力、身体素质基础，生理、心理差异采取不同的反馈信息方法。由于体育教学的主要特点是通过反复进行各种身体练习来获得知识、技术和技能，学生是靠视、听、触觉及本体感觉器官来接受教师的输入信息，因此教师可根据教学需要和实际情况，有针对性地传递不同信息。如对胆怯的学生要热情鼓励，对于善于冒险的学生要适当控制，对过于紧张的学生要给予动作节奏信息，对素质弱的学生要及时保护等等，运用适当的反馈信息，去调节学生课堂中积极的学习情感变化，这对于学生保持极大的学习兴趣非常有效。
三、结束语
在体育教学中，教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的情感发展，必须对学生进行深入细致而又合理的情感教育。任何忽视对学生的情感的培养都是错误的，因此，重视学生的情感体验的培养，有利于激发学生的体育学习兴趣，有利于促进学生积极参与体育学习和活动，有利于使学生形成坚持锻炼的习惯。没有情感教育就不是真正的体育教育。（河南大学体育部）
一、学生在课堂中情感的变化
学习情感在学习中的地位与作用似乎是人所共知的。从孔子关于“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的明训，到我们现在的基础教育改革强调的调动学生学习积极性、创造性和主动性，均把以积极情感为支撑的“乐学”作为“学会学习”目标系统的较高层次。在传统的体育教学中“考什么，教什么”的局面使得不少学生深感枯燥乏味，从而厌学，这正是忽视学习情感教育的传统教学方法日益无效的重要证据之一。今日的体育与健康课程呼唤情感，其意义已远远超过教学方法和手段的范畴。而课堂上学生情感的变化更是丰富，具体表现在对学习产生浓厚兴趣和有旺盛的求知欲，随着体育课程的不断深入，学生自己的情感也能随之发生变化，产生波动。搜索和处理不同信息的能力也有所提高。获取新知识的能力不断增强，对交流与合作更加乐意和迫切等。上述这些方面学生在课堂上都能表现的淋漓尽致。
因此，通过反映出来的现象可以提醒我们体育教师在教学过程中时刻要学会观察学生情感的变化，更要注意培养学生的积极情感。因为情感是学生心理活动的晴雨表，它将对教师调控课堂的情感氛围，是具有针对性和有效性的。
二、培养学生课堂中积极情感的几个方面
(一)培养学生的成功感
积极情感的源泉是成功感。
教师应注意关注学生的个体差异，挖掘每一个学生的潜力，帮助他们正确地认识自我，消除心理压力，并充分肯定他们的每一个微小的进步，使他们不断获得成功体验，有一种逐步达到成功的感觉，培养学习的信心，从而不断取得进步。例如某校高二(１１)班有位叫黄小玲的女同学，她最近写了一篇《感受体育课》的文章就很能说明问题。在文中她这样说到“以前自己对体育课的感受，只停留在达标合格与不合格的阴影中，由于自身的原因，自己那点可怜的分数就这样漫无目的地在这荒芜人烟的谷底孤独的游荡了若干年，只能万般无奈地在谷底叹息，甚至一度想要放弃对体育课的学习”。教学中教师及时地发现了这个同学就主动找她聊天、谈心，主动沟通，摸清原因，首先是帮助她消除对体育课的“恐惧”，细致的讲解体育与健康和体育达标论的区别，在课中及时肯定她微小的进步，增强她的自信心。经过一个学期的沟通和帮助，现在这位同学拿她自己的话讲“锻炼了胆量，以前的我总对运动退避三舍，惟恐因自己的失误而引来哄堂大笑。不过现在我总算从出丑的阴影中走了出来，什么都放着胆子去试一试，即使失误、即使丑态百出我也在所不辞。”通过这个案例，我们说培养学生的成功感，能够激发他们学习的热情和智慧才干，同时也对学生的行为起到了推进作用。
(二)对学生的体育学习进行有效评价
在一般情况下，表扬、奖励比批评、惩罚更易使学生产生成功感、满足感、勤奋感；及时、客观、公正地评价所引起的情感反应相对更强烈、且对情意表现的评价可成为情感培养和发展的动力机制。另外，在体育教学中，体育教师还应当帮助学生形成正确的自我评价观。对体育学习中出现的成功或失败，不同学生的自我评价和归因是不一样的。这在很大程度上会影响他们的学习情感相对未来学习的成功期望。成功者一般都能进行正确的自我评价和归因。所以，体育教师应注重引导学生在对别人进行评价的基础上进行正确的自我评价和归因，使学生形成体育学习的责任感和使命感，以便在今后的体育学习中取得更大的进步。
(三)指导学生进行正确的心理暗示
心理暗示就是指采用间接、含蓄的方法，对学生的心理状态和行为产生影响的过程。适时、合理、恰当地运用心理暗示规律，对引导和控制学生的学习情感，提高学习效果有着积极的作用。在体育学习中，心理暗示有他人暗示和自我暗示两种。他人暗示主要来自于体育教师，体育教师可以采用具有情景性且学生熟悉的习惯用语与和蔼可亲的表情来帮助学生学习。如进行排球扣吊球起跳练习时，老师喊“一二三跳”这样有节奏的口令，面带微笑，用热情亲切的眼神表示对学生的赞许、鼓励和支持等。自我暗示则是学生用一定的暗示语言使自己的心理和肌肉得到放松，增加情绪的稳定性，消除或减轻因练习动作而产生的肌肉紧张，调节心理状态。如进行疲劳恢复时，学生自己对自己说：“我在休息，我全身每个细胞都在休息，自我感觉越来越好，我感到全身轻松。”所以说教师既要合理运用他人暗示，更要教会或引导学生学会运用自我暗示来调节自己的情感。
(四)恰当地运用体育教师的期望和鼓励
教师的期望是影响学生学习成绩的主要因素之一。因为教师的期望可以使学生看到自己获得的成绩，是强大的情感力量，是爱的升华。“皮格马利翁——罗森塔尔，”教师期望效应实验告诉我们，如果教师对每一位学生都持乐观态度和满怀期望，并流露出对他们的关心，这将有助于学生产生较高学习自信心，促进他们学习成绩的提高。另外，教师的情感是影响学生学习众多因素中最突出的因素。因此，体育教师应坚信“天生其人必有才，天生其才必有用，”更要坚信“人无全才，扬长避短，人人成才，”相信学生的潜能；深入了解并认真分析每一个学生的体育学习现状，帮助学生消除自卑心理和焦虑心理；有针对性的提出期望，并使学生感觉到教师的信赖与器重，从而激励学生学习进步。
(五)给予及时和适当的反馈信息
课堂中给学生提供有关体育学习结果的及时反馈，可以强化和激发他们的学习动机。
在体育教学中教师根据不同项目、学生接受能力、身体素质基础，生理、心理差异采取不同的反馈信息方法。由于体育教学的主要特点是通过反复进行各种身体练习来获得知识、技术和技能，学生是靠视、听、触觉及本体感觉器官来接受教师的输入信息，因此教师可根据教学需要和实际情况，有针对性地传递不同信息。如对胆怯的学生要热情鼓励，对于善于冒险的学生要适当控制，对过于紧张的学生要给予动作节奏信息，对素质弱的学生要及时保护等等，运用适当的反馈信息，去调节学生课堂中积极的学习情感变化，这对于学生保持极大的学习兴趣非常有效。
三、结束语
在体育教学中，教师不仅要关注学生体育知识、技能的学习，更要关注学生的情感发展，必须对学生进行深入细致而又合理的情感教育。任何忽视对学生的情感的培养都是错误的，因此，重视学生的情感体验的培养，有利于激发学生的体育学习兴趣，有利于促进学生积极参与体育学习和活动，有利于使学生形成坚持锻炼的习惯。没有情感教育就不是真正的体育教育。（河南大学体育部）