论文部分内容阅读
[摘 要]数学知识来源于实践，同时又应用于实践。教师在教学中可设置悬念，激发学生学习动力；动手操作，诱发学生求知欲望；联系生活实际，促使学生积极参与；组织游戏，激发学生兴趣。
[关键词]小学数学；动手操作；联系实际；兴趣
[作者简介]李实根（1956-），男，江西樟树人，樟树市黄土岗镇黄铜小学，小学高级教师，研究方向为小学数学教学。
一、设置悬念，激发学生学习动力
设置悬念，即创设问题的情境，就是在知识内容和学生求知心理之间架起一座座桥梁，把学生引入到与问题有关的情景之中，教师设置悬念，能激发学生的兴趣。学生一旦有了求知欲望，就能勤于动脑。比如，教师在教“乘法的简便方法”时，可举行一次师生比赛活动。学生兴趣大增，教师挑选一个优秀生到黑板上演板，继而出题。学生屡战屡败之后就会急切地向教师寻求诀窍，教师便可抓住这个有利的时机，引导出新课，告诉学生们今天就把这个窍门传授给他们，继而板书出课题：“乘法的简便方法。”
二、动手操作，诱发学生求知欲望
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”学生是学习的主体，只有诱发了主体的内部动机，使之感到学习是一种需要，他们才能以最佳状态去完成学习任务，取得良好的效果。因而，在课堂上教师应尽可能让学生多动手，如摆一摆、画一画、量一量等，以满足他们的好动、好奇心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程中。如在教学“圆柱体的认识”新授课时，为了让每个学生都有动手机会，教师给每个同学发一个学具“圆柱体”后，让学生动手、动脑。第一步：让学生感知圆柱体整体特征。引导学生把事先贴在两底的圆撕下，重叠，比较大小。再从上到下摸一摸侧面，并在桌面上滚一滚。学生很快说出圆柱体的特征：有两个上下底面完全相等的圆，侧面是曲面，从上到下粗细相等，有无数条相等的高。第二步：引导学生观察，展开想象。让学生沿着一条高撕开表面一层，展开看看是什么图形。学生通过自己演示，一眼就看出是长方形。并让学生进一步想：这个长方形长、宽分别是圆柱的什么？第三步：加深印象。要求学生拿出一张长方形纸折出一个圆柱体，让同学判断是不是圆柱体，并列举生活中的圆柱体状物体。在教学过程中，多让学生动手，能激发他们的求知欲望，使他们愉快地接受新知识。
三、联系生活实际，促使学生积极参与
数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。而小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师要抓住这种好奇心，精心设计数学过程，激发他们浓厚的学习兴趣，让他们利用已掌握的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题，让学生亲身感受数学。如教师在教“元、角、分的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客。又如学了“长方形、正方形面积”后，开展“生活中面积计算”活动，让学生算算自己书桌、书本的面积，还可算算自家房子的面积，以及房子装修，要买面积为16平方分米的地砖多少块？
总之，联系生活实际学数学，可以增强学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
四、组织游戏，激发学生兴趣
游戏是儿童的天性，游戏对少年儿童有着巨大吸引力和教育意义。在教学中，组织学生通过多种形式的游戏活动来学习数学知识，他们便会对学习产生深厚兴趣，注意力持久稳定在学习对象上，取得较好的教学效果。如笔者在教“识字和计算”时，采用了“玩扑克”的游戏，学会比较数的大小，能正确回答一个数比另一个数多几或少几的问题。如学生手里分别拿着同类1——10的扑克牌，对照扑克牌的图案，让学生回答，谁比谁多，多多少？谁比谁少，少多少？随后，笔者任意抽出一张“7”字牌，要求同学们抽出比7多2（或少2）的扑克牌，这样反复地进行抽玩扑克牌，学生们对谁比谁多，多多少，谁比谁少，少多少的问题有较清楚的认识。
又如，在讲完“一位数乘整十、整百、整千数”的口算后，为了巩固练习，教师可设计一个“和动物交朋友”的游戏。教师把一块贴有题目和小动物的黑板挂上，既可以吸引学生注意力，也可活跃课堂上气氛。学生都积极思考，争先恐后地回答问题。
总之，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而使数学课的教学得到满意的效果。
责任编辑 晴 天
[关键词]小学数学；动手操作；联系实际；兴趣
[作者简介]李实根（1956-），男，江西樟树人，樟树市黄土岗镇黄铜小学，小学高级教师，研究方向为小学数学教学。
一、设置悬念，激发学生学习动力
设置悬念，即创设问题的情境，就是在知识内容和学生求知心理之间架起一座座桥梁，把学生引入到与问题有关的情景之中，教师设置悬念，能激发学生的兴趣。学生一旦有了求知欲望，就能勤于动脑。比如，教师在教“乘法的简便方法”时，可举行一次师生比赛活动。学生兴趣大增，教师挑选一个优秀生到黑板上演板，继而出题。学生屡战屡败之后就会急切地向教师寻求诀窍，教师便可抓住这个有利的时机，引导出新课，告诉学生们今天就把这个窍门传授给他们，继而板书出课题：“乘法的简便方法。”
二、动手操作，诱发学生求知欲望
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”学生是学习的主体，只有诱发了主体的内部动机，使之感到学习是一种需要，他们才能以最佳状态去完成学习任务，取得良好的效果。因而，在课堂上教师应尽可能让学生多动手，如摆一摆、画一画、量一量等，以满足他们的好动、好奇心理需求，促使他们在一定时间内把注意力集中到学习过程中。如在教学“圆柱体的认识”新授课时，为了让每个学生都有动手机会，教师给每个同学发一个学具“圆柱体”后，让学生动手、动脑。第一步：让学生感知圆柱体整体特征。引导学生把事先贴在两底的圆撕下，重叠，比较大小。再从上到下摸一摸侧面，并在桌面上滚一滚。学生很快说出圆柱体的特征：有两个上下底面完全相等的圆，侧面是曲面，从上到下粗细相等，有无数条相等的高。第二步：引导学生观察，展开想象。让学生沿着一条高撕开表面一层，展开看看是什么图形。学生通过自己演示，一眼就看出是长方形。并让学生进一步想：这个长方形长、宽分别是圆柱的什么？第三步：加深印象。要求学生拿出一张长方形纸折出一个圆柱体，让同学判断是不是圆柱体，并列举生活中的圆柱体状物体。在教学过程中，多让学生动手，能激发他们的求知欲望，使他们愉快地接受新知识。
三、联系生活实际，促使学生积极参与
数学与我们日常生活密切相关，它是我们借以了解世界的基本工具。而小学生具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇，教师要抓住这种好奇心，精心设计数学过程，激发他们浓厚的学习兴趣，让他们利用已掌握的数学知识去解决日常生活中简单的数学问题，让学生亲身感受数学。如教师在教“元、角、分的认识和计算”时，就可以模拟买卖货物的情景，让学生轮流做售货员和顾客。又如学了“长方形、正方形面积”后，开展“生活中面积计算”活动，让学生算算自己书桌、书本的面积，还可算算自家房子的面积，以及房子装修，要买面积为16平方分米的地砖多少块？
总之，联系生活实际学数学，可以增强学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。
四、组织游戏，激发学生兴趣
游戏是儿童的天性，游戏对少年儿童有着巨大吸引力和教育意义。在教学中，组织学生通过多种形式的游戏活动来学习数学知识，他们便会对学习产生深厚兴趣，注意力持久稳定在学习对象上，取得较好的教学效果。如笔者在教“识字和计算”时，采用了“玩扑克”的游戏，学会比较数的大小，能正确回答一个数比另一个数多几或少几的问题。如学生手里分别拿着同类1——10的扑克牌，对照扑克牌的图案，让学生回答，谁比谁多，多多少？谁比谁少，少多少？随后，笔者任意抽出一张“7”字牌，要求同学们抽出比7多2（或少2）的扑克牌，这样反复地进行抽玩扑克牌，学生们对谁比谁多，多多少，谁比谁少，少多少的问题有较清楚的认识。
又如，在讲完“一位数乘整十、整百、整千数”的口算后，为了巩固练习，教师可设计一个“和动物交朋友”的游戏。教师把一块贴有题目和小动物的黑板挂上，既可以吸引学生注意力，也可活跃课堂上气氛。学生都积极思考，争先恐后地回答问题。
总之，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，从而使数学课的教学得到满意的效果。
责任编辑 晴 天