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[摘 要]所谓语感，就是人们对语言文字的感受能力，是一个人语文素养的综合体现。实施新课程以来，广大语文教师在初中语文教学中更加注重对学生语感能力的培养。在实际教学中，教师可以通过加强诵读激发语感、揣摩比较生发语感、引导联想诱发语感等策略，来提高学生对语言文字的感受力与想象力，让语文教学更加高效。
[关键词]初中生；语感；策略；诵读
《语文课程标准》指出，在语文教学中，教师要善于引导学生在语文实践的过程中形成语感。那么，在初中语文教学中，如何培养初中生的语感能力呢？语文教师可以从以下几方面着手。
一、加强诵读，激发语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人的这一名言给语文教学的启示是：朗读是学习语文的最佳手段。语文是一门语言类学科，具有很强的模仿性，通过诵读能够加强学生对语言文字的感受能力。在初中语文教学中，教师要引导学生对文本内容进行反复诵读，从而激发学生的语感。文章不是无情物，在文本中蕴涵着作者的情感。教师可以通过引导学生调控朗读的节奏和情绪，来帮助他们更深刻地理解和领悟文本中蕴涵的情感。如朱自清的著名散文《春》，表达了作者对春的赞美之情。在指导学生朗读时，教师要知道学生把握好朗读的节奏，通过时快时慢、时缓时急的节奏来体现作者对春的喜爱之情，让学生感受到朗读的节奏对体现文本情感的重要性，激发语感。又如，《荷塘月色》一文中，作者通过对荷花的细节描写，表现了“清水出芙蓉，天然去雕饰”的荷花之美，文中情感真挚。教师要引导学生以较慢的朗读节奏，来表现荷花的这种清丽之美。
需要指出的是，在指导学生进行诵读时，还要加强语言文字训练，而不能只是简单地读一读，这样才能使学生在诵读的过程中提升对语言文字的感受能力。
二、揣摩比较，生发语感
品读文本的过程就像是品酒的过程。在这个过程中，如果只是匆匆掠过，“囫囵吞枣”，就根本品不出味道。酒是越品越香，因此，在教学中，教师要善于引导学生对语言进行揣摩比较，从中体验文本语言的精妙。这样，才能有效培养学生的语感。
1.揣摩比较关键词。文本中，总有一些起关键作用的词语起着“画龙点睛”的作用。在教学中，教师要善于引导学生对文本中的这些关键词进行揣摩比较。例如，王维的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”和“圆”就是其中的关键词。教师可以引导学生从体味、比较这两个关键词入手，进而深刻体会整首诗的旷远之美、荒凉之美与静寂之美。
2.揣摩比较原文与改文。很多优秀的文学作品，作者在遣词造句时用词是十分精妙的，有的甚至可以说是独具匠心。例如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”，作者锤炼“绿”字的故事就说明了这个道理。在教学中，教师要引导学生把原文与改文之间进行揣摩比较，从而提高学生对语言的感受能力。
实践证明，在初中语文教学中，通过引导学生对文本语言进行揣摩比较，能够有效地引导学生对文本内容进行深入对话，在深入对话的过程中形成语感能力。
三、引导联想，诱发语感
许多优秀的文学作品之所以能够感染人，让人流连忘返，其中一个重要原因是在文本语言中蕴涵了深刻的意境，给人一种意境美的审美享受。语言文字中蕴涵的意境，需要学生通过想象、联想加以体会，才能有所领悟。因此，在初中语文教学中，教师要善于引导学生对文本语言展开联想，在联想的过程中体悟其意境。还是以朱自清的名篇《春》为例，在这篇课文中，作者把春雨比作“牛毛”“花针”“细丝”“薄烟”，这样，春雨就成为了让人印象深刻的意象。在教学中，教师可以引导学生对这些句子展开联想，感受语言文字的生动与形象。这样，学生在联想中不仅体验到文本的意境美，而且感受到文本中运用比喻等修辞手法所带来的感染力，从而有效提升学生的语感能力。
可见，在初中语文教学中，引导学生对文本内容展开联想，能够让学生在语文学习的过程中，学会在不同事物之间建立联系，从而提高对语言文字的感受力与想象力，促进语感的形成，让语文学习更为高效。
总之，在初中语文教学中，培养学生的语感能力是《语文课程标准》的基本教学诉求，是新课程倡导的语文教学的基本理念。语感不能通过“告诉”传授给学生，而应该通过潜移默化的方式让学生去感受，去体验，去领悟，这样才能切实提高语文学习的效率。需要指出的是，以上所论述的加强诵读激发语感、揣摩比较生发语感、引导联想诱发语感三者，不是各自孤立的，应在教学中相互配合，相互影响。在教学中，教师要正确认识语感的本质内涵，要探寻语感培养的有效策略，从而让语文课堂教学更为高效。
责任编辑 王 芸
[关键词]初中生；语感；策略；诵读
《语文课程标准》指出，在语文教学中，教师要善于引导学生在语文实践的过程中形成语感。那么，在初中语文教学中，如何培养初中生的语感能力呢？语文教师可以从以下几方面着手。
一、加强诵读，激发语感
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人的这一名言给语文教学的启示是：朗读是学习语文的最佳手段。语文是一门语言类学科，具有很强的模仿性，通过诵读能够加强学生对语言文字的感受能力。在初中语文教学中，教师要引导学生对文本内容进行反复诵读，从而激发学生的语感。文章不是无情物，在文本中蕴涵着作者的情感。教师可以通过引导学生调控朗读的节奏和情绪，来帮助他们更深刻地理解和领悟文本中蕴涵的情感。如朱自清的著名散文《春》，表达了作者对春的赞美之情。在指导学生朗读时，教师要知道学生把握好朗读的节奏，通过时快时慢、时缓时急的节奏来体现作者对春的喜爱之情，让学生感受到朗读的节奏对体现文本情感的重要性，激发语感。又如，《荷塘月色》一文中，作者通过对荷花的细节描写，表现了“清水出芙蓉，天然去雕饰”的荷花之美，文中情感真挚。教师要引导学生以较慢的朗读节奏，来表现荷花的这种清丽之美。
需要指出的是，在指导学生进行诵读时，还要加强语言文字训练，而不能只是简单地读一读，这样才能使学生在诵读的过程中提升对语言文字的感受能力。
二、揣摩比较，生发语感
品读文本的过程就像是品酒的过程。在这个过程中，如果只是匆匆掠过，“囫囵吞枣”，就根本品不出味道。酒是越品越香，因此，在教学中，教师要善于引导学生对语言进行揣摩比较，从中体验文本语言的精妙。这样，才能有效培养学生的语感。
1.揣摩比较关键词。文本中，总有一些起关键作用的词语起着“画龙点睛”的作用。在教学中，教师要善于引导学生对文本中的这些关键词进行揣摩比较。例如，王维的千古名句“大漠孤烟直，长河落日圆”，“直”和“圆”就是其中的关键词。教师可以引导学生从体味、比较这两个关键词入手，进而深刻体会整首诗的旷远之美、荒凉之美与静寂之美。
2.揣摩比较原文与改文。很多优秀的文学作品，作者在遣词造句时用词是十分精妙的，有的甚至可以说是独具匠心。例如，王安石的诗句“春风又绿江南岸”，作者锤炼“绿”字的故事就说明了这个道理。在教学中，教师要引导学生把原文与改文之间进行揣摩比较，从而提高学生对语言的感受能力。
实践证明，在初中语文教学中，通过引导学生对文本语言进行揣摩比较，能够有效地引导学生对文本内容进行深入对话，在深入对话的过程中形成语感能力。
三、引导联想，诱发语感
许多优秀的文学作品之所以能够感染人，让人流连忘返，其中一个重要原因是在文本语言中蕴涵了深刻的意境，给人一种意境美的审美享受。语言文字中蕴涵的意境，需要学生通过想象、联想加以体会，才能有所领悟。因此，在初中语文教学中，教师要善于引导学生对文本语言展开联想，在联想的过程中体悟其意境。还是以朱自清的名篇《春》为例，在这篇课文中，作者把春雨比作“牛毛”“花针”“细丝”“薄烟”，这样，春雨就成为了让人印象深刻的意象。在教学中，教师可以引导学生对这些句子展开联想，感受语言文字的生动与形象。这样，学生在联想中不仅体验到文本的意境美，而且感受到文本中运用比喻等修辞手法所带来的感染力，从而有效提升学生的语感能力。
可见，在初中语文教学中，引导学生对文本内容展开联想，能够让学生在语文学习的过程中，学会在不同事物之间建立联系，从而提高对语言文字的感受力与想象力，促进语感的形成，让语文学习更为高效。
总之，在初中语文教学中，培养学生的语感能力是《语文课程标准》的基本教学诉求，是新课程倡导的语文教学的基本理念。语感不能通过“告诉”传授给学生，而应该通过潜移默化的方式让学生去感受，去体验，去领悟，这样才能切实提高语文学习的效率。需要指出的是，以上所论述的加强诵读激发语感、揣摩比较生发语感、引导联想诱发语感三者，不是各自孤立的，应在教学中相互配合，相互影响。在教学中，教师要正确认识语感的本质内涵，要探寻语感培养的有效策略，从而让语文课堂教学更为高效。
责任编辑 王 芸