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教学情境,是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。在教学实践中,我深深地体会到,创设恰当的教学情境,不仅能激发学生的学习爱好,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力,提高教学效果。
一、创设问题,调动积极性
创设问题情境,可以调动学生的积极性。课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。
例如:在初三第一堂化学课上,教师提出:夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?为什么“乌鸡净”中的紫红色颗粒和白色颗粒加水混和变无色?还有,烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上,炉火不但没有减弱,反而窜出一股火苗,燃烧得更旺,这是什么原因呢?这些问题的提出,使学生对化学产生新奇感和爱好,激发了学生的思维欲望、求知欲望。
又如,在学习溶液的某些性质时,可探讨这样一个问题:在严寒的冬季,厨房里的水结冰了,而盐水、食醋却不会结冰,这是为什么?再如,在教学构成物质的粒子时,创设这样的问题情境:打开一瓶白酒,立即闻到酒的味道;将一滴红墨水滴加到一杯水中,一段时间后,整杯水都会变红,为什么?这些现象对学生来说经常见到,但平时又没有深入思考过,学生很感兴趣,充满了期待。
二、运用实验,探究新知识
化学实验本身就是一种很好的教学情境,千变万化的实验现象让学生惊异、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的爱好,渴望对新知识的获得和探究。
例如,在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量的糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解糖。当学生发现加入过量糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现假如升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很轻易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松把握了本节课的重点。
三、应用多媒体,化难为易
在化学教学中应用计算机多媒体,能把抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,便于学生掌握。
例如在《酸雨的危害》教学中,老师先播放了介绍酸雨危害的一段影片《上帝的眼泪》,影片中,许多触目惊心的画面强烈触动了学生的心灵,激起了学生强烈的保护环境意识,成功地让学生掌握了酸雨的危害。
又如在讲锻烧石灰石时,教师运用多媒体技术把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程。对学生来说,使他们对煅烧石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。
四、联系生活,升华所学
在化学教学中联系生活实际情境,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。
再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,内化成学生自身的常识,升华所学的知识。
责任编辑潘孟良
一、创设问题,调动积极性
创设问题情境,可以调动学生的积极性。课堂教学中,教师不断提出问题、设置悬念,可激发学生思维欲望,调动学生思维积极性。
例如:在初三第一堂化学课上,教师提出:夏季,农村的坟地里,为什么夜间常会出现“鬼火”现象呢?铁易生锈,但古时的金银保存至今,为什么仍完好无损呢?为什么“乌鸡净”中的紫红色颗粒和白色颗粒加水混和变无色?还有,烧开的水不小心泼在煤炉的火焰上,炉火不但没有减弱,反而窜出一股火苗,燃烧得更旺,这是什么原因呢?这些问题的提出,使学生对化学产生新奇感和爱好,激发了学生的思维欲望、求知欲望。
又如,在学习溶液的某些性质时,可探讨这样一个问题:在严寒的冬季,厨房里的水结冰了,而盐水、食醋却不会结冰,这是为什么?再如,在教学构成物质的粒子时,创设这样的问题情境:打开一瓶白酒,立即闻到酒的味道;将一滴红墨水滴加到一杯水中,一段时间后,整杯水都会变红,为什么?这些现象对学生来说经常见到,但平时又没有深入思考过,学生很感兴趣,充满了期待。
二、运用实验,探究新知识
化学实验本身就是一种很好的教学情境,千变万化的实验现象让学生惊异、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的爱好,渴望对新知识的获得和探究。
例如,在“饱和溶液和不饱和溶液”的教学中,教师可安排学生从家中自带小玻璃水杯、汤匙和适量的糖,上课伊始,就让学生自己动手砌一杯糖水,并引导学生注意观察一杯水中能否无限地溶解糖。当学生发现加入过量糖,杯底就会出现沉淀时,教师就指出他们现在所得到的上清液就是糖的饱和溶液,然后指导学生为饱和溶液下一个定义。大多数学生会认为,饱和溶液就是不能再继续溶解某种溶质的溶液,而往往想不到饱和溶液的定义需要两个条件:一定温度和一定量的溶剂。这时教师可提出问题:如何把所得的糖饱和溶液变得不饱和?根据自己的生活经验和具体操作,学生会发现假如升高温度或增加溶剂,原来的饱和溶液就会变得不饱和,于是就意识到只有在温度和溶剂的量一定时,谈饱和溶液、不饱和溶液才有实际意义。通过糖水这样的简单实验,为学生创造了一个真实的情境,学生不仅很轻易理解饱和、不饱和溶液两个重要概念,同时也学会了两者之间相互转化的方法,轻松把握了本节课的重点。
三、应用多媒体,化难为易
在化学教学中应用计算机多媒体,能把抽象的概念,难以观察到的现象,不易实现的实验,通过信息处理和图像输出,诉之学生的感觉器官,在短时间内能调动学生积极参与活动,从而形成鲜明的感性认识,便于学生掌握。
例如在《酸雨的危害》教学中,老师先播放了介绍酸雨危害的一段影片《上帝的眼泪》,影片中,许多触目惊心的画面强烈触动了学生的心灵,激起了学生强烈的保护环境意识,成功地让学生掌握了酸雨的危害。
又如在讲锻烧石灰石时,教师运用多媒体技术把开发、煅烧石灰石、技术人员检验煅烧后生成物以及于谦的名诗《石灰吟》,用图像、声音、文字动态地展示整个过程。对学生来说,使他们对煅烧石灰石、生石灰、熟石灰有了比较深刻的了解。
四、联系生活,升华所学
在化学教学中联系生活实际情境,能使学生学以致用,对培养学生的能力,扩大学生的知识面,激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如:在教学《二氧化碳的性质》一节时,可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述,说明二氧化碳在自然界的重要性,引入新课。当学完二氧化碳的性质后,可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘,大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样,不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识,而且大大地提高了学习化学的兴趣。
再如:在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时,可以带领学生到当地的水厂考察水资源情况,日常生活用水情况,工业用水情况,水质污染情况及防治措施。这样,学生把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体,内化成学生自身的常识,升华所学的知识。
责任编辑潘孟良