论文部分内容阅读
一、中学生听力存在的问题
1. 语音知识问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。英语是一种语言,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法,势必会对英语听力造成不小的负面影响。有些学生刚开始学英语时就没有端正学习态度,往往用汉语注解英语单词。另外,英美语音不仅在词汇上有差异,而且有些读音差别还相当大。近年来,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。中学阶段平时训练听力都是以课本磁带为准,速度慢,易听。如果我们在考试中遇到较快的连读、弱读、重读等有关语音语调变化的听力材料,便难以下笔。我认为在平时的训练中应让学生由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步掌握。
2. 母语干扰问题
许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果。英美口语的语速是很快的,所以听者必须有很快的反应能力,直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解,很难跟上原有的语速,会顾此失彼,减慢学习进程,不利于听力水平的尽快提高。
3. 听力习惯问题
听力的主要目的是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,如果每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。按照唯物辩证原理,听和说是对立的统一,它们既相互制约,又相互促进和提高。听的能力增强了,为流利而准确的表達创造了良好的条件,而说的能力的提高,又会反过来促进听力水平的提高。因此,在练习听力时,也要多讲多说,反复实践。
4. 逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否,很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力,把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
5. 文化差异、生活习惯不同问题
由于英美国人的生活习惯、文化背景等与我们不同,学生听英语时,即使材料中没有生词,难度也不大,学生仍然不能像听汉语那样顺畅,会存在一定的难度。
二、如何提高中学生的听力水平
1.重视语言知识的传授
首先要把好语音关,音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。另外要注重朗读技巧的训练和培养,还要鼓励学生多记忆单词,词汇学习要边学边记,最好是根据拼读规则来记忆。
2. 激发学生的学习兴趣
对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好。教师要在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听力兴趣,还可帮助学生正确理解所学内容。
3. 创设良好的语言环境
教师在课堂上应营造一个轻松愉快的氛围,尽量多用英语组织课堂教学,让学生多感受语言信息的刺激,努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍。利用课前5分钟进行Free Talk,可培养学生自觉运用英语交流的习惯。课堂表演也能给学生一片自由发展、自由发挥的天地,它摆脱了死记硬背的旧模式。通过角色扮演的游戏方式,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听说能力。课外,教师应该鼓励学生积极地利用一切机会进行英语会话,鼓励收听、收看少儿英语节目,以扩大自己的知识面,提高自身的听力水平。经过长时间的组织交流和有主题的活动,学生会逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯,达成英语交际目的。
4. 在课堂教学中加强听力训练
在英语教学中,教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习:听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习;听音回答,在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一两遍之后要求学生在听清的基础上做出回答;听音听写,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写,第二步是教师按照意群朗读一遍,学生跟写,第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。
责任编辑 魏文琦
1. 语音知识问题
学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。英语是一种语言,最基本的物质外壳是语音语调,如果学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法,势必会对英语听力造成不小的负面影响。有些学生刚开始学英语时就没有端正学习态度,往往用汉语注解英语单词。另外,英美语音不仅在词汇上有差异,而且有些读音差别还相当大。近年来,美音教材逐渐增多并有流行趋势,有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。中学阶段平时训练听力都是以课本磁带为准,速度慢,易听。如果我们在考试中遇到较快的连读、弱读、重读等有关语音语调变化的听力材料,便难以下笔。我认为在平时的训练中应让学生由易到难,由简到繁,循序渐进,逐步掌握。
2. 母语干扰问题
许多学生在听到一段语音信息以后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,不能直接将语音信息转化为一定的情景,不能直接用英语进行思维,因而影响了反应速度和记忆效果。英美口语的语速是很快的,所以听者必须有很快的反应能力,直接用英语分析、理解材料的意义。若先把英语译成本族语再理解,很难跟上原有的语速,会顾此失彼,减慢学习进程,不利于听力水平的尽快提高。
3. 听力习惯问题
听力的主要目的是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容,不要力图把每个词、每个句子都听懂,如果每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索,就会跟不上语速。按照唯物辩证原理,听和说是对立的统一,它们既相互制约,又相互促进和提高。听的能力增强了,为流利而准确的表達创造了良好的条件,而说的能力的提高,又会反过来促进听力水平的提高。因此,在练习听力时,也要多讲多说,反复实践。
4. 逻辑思维问题
听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否,很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力,把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
5. 文化差异、生活习惯不同问题
由于英美国人的生活习惯、文化背景等与我们不同,学生听英语时,即使材料中没有生词,难度也不大,学生仍然不能像听汉语那样顺畅,会存在一定的难度。
二、如何提高中学生的听力水平
1.重视语言知识的传授
首先要把好语音关,音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。另外要注重朗读技巧的训练和培养,还要鼓励学生多记忆单词,词汇学习要边学边记,最好是根据拼读规则来记忆。
2. 激发学生的学习兴趣
对听力感兴趣的同学,课堂上积极主动,情绪愉快,听力效果必然好。教师要在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍,并不失时机地向学生介绍与听力材料有关的背景知识,如英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等,这不仅可激发学生的听力兴趣,还可帮助学生正确理解所学内容。
3. 创设良好的语言环境
教师在课堂上应营造一个轻松愉快的氛围,尽量多用英语组织课堂教学,让学生多感受语言信息的刺激,努力消除学生因害怕、担忧而产生的心理障碍。利用课前5分钟进行Free Talk,可培养学生自觉运用英语交流的习惯。课堂表演也能给学生一片自由发展、自由发挥的天地,它摆脱了死记硬背的旧模式。通过角色扮演的游戏方式,达到了人人能说的目的,使学生在不知不觉中提高了听说能力。课外,教师应该鼓励学生积极地利用一切机会进行英语会话,鼓励收听、收看少儿英语节目,以扩大自己的知识面,提高自身的听力水平。经过长时间的组织交流和有主题的活动,学生会逐渐养成自觉运用英语进行交流的习惯,达成英语交际目的。
4. 在课堂教学中加强听力训练
在英语教学中,教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学,可适当运用母语。让学生多做如下练习:听音跟读,教师在播放听力内容的同时,让学生模仿录音跟读并反复练习;听音回答,在播放听力材料之前,教师提出若干道相关问题,然后放音,听一两遍之后要求学生在听清的基础上做出回答;听音听写,第一步是听录音或教师朗读材料,学生只是听,不写,第二步是教师按照意群朗读一遍,学生跟写,第三步是教师朗读第三遍,使用正常的语速,学生检查听写。
责任编辑 魏文琦