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【摘要】本研究在强调“互联网 ”教育信息化和大学英语教学改革的背景下，进行了大学英语写作混合式教学的构建和课程实践。利用批改网、慕课、学习通等信息化资源与手段，设计了写作教学的四个过程：写前自学、 过程性写作实践、写后评价及反思。研究结果表明，应用这种教学模式可以有效地解决传统写作教学中存在的问题，提升学生的英语写作能力;同时也能为更好地开展大学英语写作教学改革带来一些启示。
【关键词】大学英语写作; 混合式教学;教学模式
【作者简介】郭峰，江苏科技大学苏州理工学院。
随着信息化技术的快速发展，高等教育也随之进入“互联网 ”教育的新时代。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机的课堂英语教学模式，以便改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，从传统单一的以教师为主导的授课模式向线上线下模式相结合的混合式教学模式的转变。
一、大学英语写作教学现状
英语写作是一项主观性的语言输出技能，它涉及语言与内容两个方面，从遣词造句、谋篇布局、逻辑自洽到立意高度，全面考察学生的综合语言运用能力，是英语语言能力的重要组成部分。虽然近些年师生都已认识到写作教学与学习的重要性，但写作能力一直没有得到有效地提高，其原因主要有以下几点。
1. 师生传统的教学模式。传统的英语写作教学是由讲、练、阅、评这四个基本教学步骤组成的，即教师根据英语写作教材给学生讲解英语写作的基本概念、理论及方法，让学生在此基础上进行模仿和练习，课后布置写作练习并由教师评阅。另外，大学英语的写作课程人数多课时少，因此课堂教学过程中师生互动较少，教师以写作知识的传授为主，学生相应地被动接受。这样的传统写作教学模式由教师主导，不利于学生写作认知能力的培养与建构。
2. 学生刻板的学习模式。首先，非英语专业的学生平时英文阅读量较少，在英语写作的学习过程中，较多依赖于写作模板和句式，思维固化;其次，学生遇到不会的生词表达会借助网上的翻译软件，甚至会把整篇中文作文翻译成英语作文，因此作文中除了有很多语法错误之外，遣词造句是生搬硬套，没有英文写作范式的概念。
3. 教师滞后的反馈评价。在传统的大学英语写作教学中，教师是课堂的主导者，也是学生习作唯一的读者和反馈者。由于学生人数众多，课下教师的作文批改量较大，需要耗时较长。如果学生得不到及时、有针对性的反馈，便会进一步挫伤他们提高英语写作能力的积极性（王海啸，2014）。教师修改习作费时耗力，下发习作后有些学生甚至已经遗忘写作内容，在这样的基础上让其修改往往收不到良好的教学效果。滞后的习作修改过程同时反映了对过程性修改和形成性评价的重视度不够。
二、大学英语写作混合式教学
混合式教学是基于 E-learning 提出的一种新型教学形式，E-learning指通过互联网进行学习的方式。2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次倡导“混合式教学”。他指出，混合式教学就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来;既要发挥课堂中教师的主导作用，又要体现学生通过线上和线下融合的学习方式建构知识的主体地位。混合式教学结合线上的优势资源，使学生能不受时空和地域限制来开展个性化学习;线下能就相关学习要点展开充分讨论，改变了学生以往在传统课堂接受知识的单一渠道的学习方式，能够较大程度地发挥学生的主观能动性。对于教师而言，可以充分发挥其引导、启发、监控和考核等方面的主导作用，体现以“线上教学”的“学生主体”作用和以“课堂教学”的“教师主导”作用相结合的教学理念。对英语写作混合式教学的研究呈现多样化的趋势。张文曦（2018）提出利用传统教学方式和网络教学的优势互补，可以实现线上和线下的深度融合， 体现了学生的主体性，发挥了教师的指导作用。任玉君、高嘉勇（2018）指出要充分把網络资源运用于写作教学，积累写作积极词汇句型和有益话题内容，避免写作中的“无话可说”。刘翊（2018）在多模态话语分析理论的基础上指出通过整合网上资源，多渠道的语言输入对英语写作能力的提高有促进作用。沈明（2017）等则指出英语写作混合教学模式，可以提高学生的写作积极性、教师的教学效率和教学质量，但应将任务细化并发挥教师的主导作用。
1.教学分析。本研究从 2020年 9 月开始持续至 12月，每周英语写作为2课时，共16 周，学习时长32课时。授课对象为非英语专业大二学生，目的是为学生通过六级及考研打下扎实的英语写作基础，并且对英文写作的范式有基本的了解。所涉及的写作教学内容，参考课程标准、教学大纲并采用蔡基刚编著的《大学英语写作》。课程内容包括10个单元，从词汇的选择和变化开始，随之讲解句子写作的作用和变化，包括如何写作主题句、过渡句，每个段落的首尾句，句子开头、结构和长短变化。之后过渡到篇章段落的构成和写作，包括段落的开头和结尾、段落的发展及连贯。最后按文章写作的类型，如原因型、比较型、评论型、辩驳型和图表作文进行练习。依靠的网络学习平台有图书馆新东方学习课堂、微信学习群、Unipus系统、批改网等。
2. 教学实施。（1）写前准备阶段。在面授课程之前，教师给予学生基础性的学习资源，要求学生在校自主学习时通过Unipus系统学习写作的核心词汇。图书馆的新东方学习平台作文专项学习板块旨在帮助有一定英语基础的学生学习英语写作的相关技巧，掌握各种文体的英语写作方法，理解不同类型写作文体的特征，提高学生的英语表达水平，为后面进一步的学习打下基础。除此之外，教师根据以往英语写作的教学经验制作微视频，对于文章类型的重难点做进一步剖析，详细分析1-2个难点，每次讲解10分钟左右，这样有利于学生掌握写作类型的核心信息。对于写作的常用句型，教师制作课件并发布在Unipus上让学生自学，并且完成常用句型测验。Unipus系统还可以对学生的学情进行分析，对于一些错误较多的题目，师生可在微信群进一步研讨。借助线上教学平台，教师可以随时监督学习者微视频的学习以及了解在线测试的基本情况。根据学生总体的学情，教师可以因材施教，引导学生把握学习重点，能够较好地习得英语写作的核心词汇与常用句型。通过写前自主学习，学生能够对英语写作的词汇、句型及与写作有关的概念有了一定的掌握，为后面的写作实践打下了良好的基础。 （2）写作实施阶段。实施阶段主要指线下课堂，首先进行课前导学的检查。把学习后台反馈的学习数据上传至微信群，教师对学习情况作点评，并对核心词汇和常用写作句型或文章类型的写作进行有重点的拓展，加强学生对英语写作学习内容的理解并建构写作核心知识，然后教师反馈测验的问题，这样可以很好地显示学生对句型及其他知识点的掌握情况。分析结束后，要求学生在批改网上完成第一稿的写作练习。学生除了是作者之外还需是读者或反馈者，教师在批改网上发布同学互评任务，并提供互评评价量表。评价量表主要关注以下参数：主题句，过渡语句，选词等是否正确;文章结构内容是否合理;逻辑顺序是否清晰等。学生参考批改网智能批改意见以及互评评价量表开始进行同学互评，在此基础上学生着手进行第二稿甚至第三稿的修改写作。教师可在线下面授课堂上对学生习作中的典型问题进行总结点评。
3. 教学效果。本研究表明，基于“互联网 ”的线上线下混合式写作教学与训练，能够避免传统写作教学的缺点，拓展学生写作学习的认知边界，取得了较好的学习效果。大部分学生能够积极参与线上线下的教学活动，并较好地完成了相应的写作练习。部分学生表示写作知识点已经从死记硬背、理解和简单运用转变为参与微信群的写作学习讨论，能在写作实践中掌握写作知识点。在同学互评过程中，对他人的评价可促进自我反思，学生不再只是写作者，同时也是读者和评阅者，从他者的角度进一步理解写作过程有利于写作知识体系的构建。
4. 教学反思。本课程利用学校图书馆在线学习平台、unipus系统、微信群和批改网等信息化学习媒介进行大学英语写作的基本理论知识学习和测试，利用批改网进行写作的实操训练，并通过学生、教师和智能批改系统的反馈进行反思总结，从而让学生提高写作能力，激发学生的写作兴趣，又提升了教师的教学效果和工作效率。当然在教学开展过程中，也发现了不少问题。如部分学生对于这种混合式教学不甚适应，认为在网上花去较多的学习时间;还有部分学生因为英语基础较差而不能在同学互评时给予中肯的评价。对于教师而言，由于增加了线上教学环节，在课前准备阶段需要整合上传的学习资料，查看学生线上学习记录，编写测试题目，在线解答学生的疑问，并对作业和测试中存在的问题进行点评和批改，需耗费大量时间和精力。另外，部分写作知识点还需录制成微视频，这需要教师熟练应用互联网技术。
三、结语
混合学习设计要整合人、技术、环境、目标、内容、方法等教学设计的核心要素（吴中南，2016）。 本研究设计了大学英语写作混合式教学模式，通过线上网络和线下面授相结合的方式进行了教学实验。研究发现，混合式教学方式最大化地实现了学生的个性化和教师的灵活性的需求，突破了传统写作教学模式，重塑了教学流程，提高了英语写作教学的效果与效率。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语写作教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].2009（1）：10-14.
[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]教育部高等教育司編.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]任玉君，高嘉勇.基于聚类分析的独立学院学生英语写作成绩综合评价研究——以淮北师范大学信息学院非英语专业学生为例[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2018（5）：99-103.
[6]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：66-72，86.
[7]吴南中.混合学习视域下的教学设计框架重构——兼论教育大数据对教学设计的支持作用[J].中国电化教育，2016（5）：18-24.
[8]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学，2014（7）：40-43.
【关键词】大学英语写作; 混合式教学;教学模式
【作者简介】郭峰，江苏科技大学苏州理工学院。
随着信息化技术的快速发展，高等教育也随之进入“互联网 ”教育的新时代。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，应充分利用现代信息技术，采用基于计算机的课堂英语教学模式，以便改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，从传统单一的以教师为主导的授课模式向线上线下模式相结合的混合式教学模式的转变。
一、大学英语写作教学现状
英语写作是一项主观性的语言输出技能，它涉及语言与内容两个方面，从遣词造句、谋篇布局、逻辑自洽到立意高度，全面考察学生的综合语言运用能力，是英语语言能力的重要组成部分。虽然近些年师生都已认识到写作教学与学习的重要性，但写作能力一直没有得到有效地提高，其原因主要有以下几点。
1. 师生传统的教学模式。传统的英语写作教学是由讲、练、阅、评这四个基本教学步骤组成的，即教师根据英语写作教材给学生讲解英语写作的基本概念、理论及方法，让学生在此基础上进行模仿和练习，课后布置写作练习并由教师评阅。另外，大学英语的写作课程人数多课时少，因此课堂教学过程中师生互动较少，教师以写作知识的传授为主，学生相应地被动接受。这样的传统写作教学模式由教师主导，不利于学生写作认知能力的培养与建构。
2. 学生刻板的学习模式。首先，非英语专业的学生平时英文阅读量较少，在英语写作的学习过程中，较多依赖于写作模板和句式，思维固化;其次，学生遇到不会的生词表达会借助网上的翻译软件，甚至会把整篇中文作文翻译成英语作文，因此作文中除了有很多语法错误之外，遣词造句是生搬硬套，没有英文写作范式的概念。
3. 教师滞后的反馈评价。在传统的大学英语写作教学中，教师是课堂的主导者，也是学生习作唯一的读者和反馈者。由于学生人数众多，课下教师的作文批改量较大，需要耗时较长。如果学生得不到及时、有针对性的反馈，便会进一步挫伤他们提高英语写作能力的积极性（王海啸，2014）。教师修改习作费时耗力，下发习作后有些学生甚至已经遗忘写作内容，在这样的基础上让其修改往往收不到良好的教学效果。滞后的习作修改过程同时反映了对过程性修改和形成性评价的重视度不够。
二、大学英语写作混合式教学
混合式教学是基于 E-learning 提出的一种新型教学形式，E-learning指通过互联网进行学习的方式。2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次倡导“混合式教学”。他指出，混合式教学就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来;既要发挥课堂中教师的主导作用，又要体现学生通过线上和线下融合的学习方式建构知识的主体地位。混合式教学结合线上的优势资源，使学生能不受时空和地域限制来开展个性化学习;线下能就相关学习要点展开充分讨论，改变了学生以往在传统课堂接受知识的单一渠道的学习方式，能够较大程度地发挥学生的主观能动性。对于教师而言，可以充分发挥其引导、启发、监控和考核等方面的主导作用，体现以“线上教学”的“学生主体”作用和以“课堂教学”的“教师主导”作用相结合的教学理念。对英语写作混合式教学的研究呈现多样化的趋势。张文曦（2018）提出利用传统教学方式和网络教学的优势互补，可以实现线上和线下的深度融合， 体现了学生的主体性，发挥了教师的指导作用。任玉君、高嘉勇（2018）指出要充分把網络资源运用于写作教学，积累写作积极词汇句型和有益话题内容，避免写作中的“无话可说”。刘翊（2018）在多模态话语分析理论的基础上指出通过整合网上资源，多渠道的语言输入对英语写作能力的提高有促进作用。沈明（2017）等则指出英语写作混合教学模式，可以提高学生的写作积极性、教师的教学效率和教学质量，但应将任务细化并发挥教师的主导作用。
1.教学分析。本研究从 2020年 9 月开始持续至 12月，每周英语写作为2课时，共16 周，学习时长32课时。授课对象为非英语专业大二学生，目的是为学生通过六级及考研打下扎实的英语写作基础，并且对英文写作的范式有基本的了解。所涉及的写作教学内容，参考课程标准、教学大纲并采用蔡基刚编著的《大学英语写作》。课程内容包括10个单元，从词汇的选择和变化开始，随之讲解句子写作的作用和变化，包括如何写作主题句、过渡句，每个段落的首尾句，句子开头、结构和长短变化。之后过渡到篇章段落的构成和写作，包括段落的开头和结尾、段落的发展及连贯。最后按文章写作的类型，如原因型、比较型、评论型、辩驳型和图表作文进行练习。依靠的网络学习平台有图书馆新东方学习课堂、微信学习群、Unipus系统、批改网等。
2. 教学实施。（1）写前准备阶段。在面授课程之前，教师给予学生基础性的学习资源，要求学生在校自主学习时通过Unipus系统学习写作的核心词汇。图书馆的新东方学习平台作文专项学习板块旨在帮助有一定英语基础的学生学习英语写作的相关技巧，掌握各种文体的英语写作方法，理解不同类型写作文体的特征，提高学生的英语表达水平，为后面进一步的学习打下基础。除此之外，教师根据以往英语写作的教学经验制作微视频，对于文章类型的重难点做进一步剖析，详细分析1-2个难点，每次讲解10分钟左右，这样有利于学生掌握写作类型的核心信息。对于写作的常用句型，教师制作课件并发布在Unipus上让学生自学，并且完成常用句型测验。Unipus系统还可以对学生的学情进行分析，对于一些错误较多的题目，师生可在微信群进一步研讨。借助线上教学平台，教师可以随时监督学习者微视频的学习以及了解在线测试的基本情况。根据学生总体的学情，教师可以因材施教，引导学生把握学习重点，能够较好地习得英语写作的核心词汇与常用句型。通过写前自主学习，学生能够对英语写作的词汇、句型及与写作有关的概念有了一定的掌握，为后面的写作实践打下了良好的基础。 （2）写作实施阶段。实施阶段主要指线下课堂，首先进行课前导学的检查。把学习后台反馈的学习数据上传至微信群，教师对学习情况作点评，并对核心词汇和常用写作句型或文章类型的写作进行有重点的拓展，加强学生对英语写作学习内容的理解并建构写作核心知识，然后教师反馈测验的问题，这样可以很好地显示学生对句型及其他知识点的掌握情况。分析结束后，要求学生在批改网上完成第一稿的写作练习。学生除了是作者之外还需是读者或反馈者，教师在批改网上发布同学互评任务，并提供互评评价量表。评价量表主要关注以下参数：主题句，过渡语句，选词等是否正确;文章结构内容是否合理;逻辑顺序是否清晰等。学生参考批改网智能批改意见以及互评评价量表开始进行同学互评，在此基础上学生着手进行第二稿甚至第三稿的修改写作。教师可在线下面授课堂上对学生习作中的典型问题进行总结点评。
3. 教学效果。本研究表明，基于“互联网 ”的线上线下混合式写作教学与训练，能够避免传统写作教学的缺点，拓展学生写作学习的认知边界，取得了较好的学习效果。大部分学生能够积极参与线上线下的教学活动，并较好地完成了相应的写作练习。部分学生表示写作知识点已经从死记硬背、理解和简单运用转变为参与微信群的写作学习讨论，能在写作实践中掌握写作知识点。在同学互评过程中，对他人的评价可促进自我反思，学生不再只是写作者，同时也是读者和评阅者，从他者的角度进一步理解写作过程有利于写作知识体系的构建。
4. 教学反思。本课程利用学校图书馆在线学习平台、unipus系统、微信群和批改网等信息化学习媒介进行大学英语写作的基本理论知识学习和测试，利用批改网进行写作的实操训练，并通过学生、教师和智能批改系统的反馈进行反思总结，从而让学生提高写作能力，激发学生的写作兴趣，又提升了教师的教学效果和工作效率。当然在教学开展过程中，也发现了不少问题。如部分学生对于这种混合式教学不甚适应，认为在网上花去较多的学习时间;还有部分学生因为英语基础较差而不能在同学互评时给予中肯的评价。对于教师而言，由于增加了线上教学环节，在课前准备阶段需要整合上传的学习资料，查看学生线上学习记录，编写测试题目，在线解答学生的疑问，并对作业和测试中存在的问题进行点评和批改，需耗费大量时间和精力。另外，部分写作知识点还需录制成微视频，这需要教师熟练应用互联网技术。
三、结语
混合学习设计要整合人、技术、环境、目标、内容、方法等教学设计的核心要素（吴中南，2016）。 本研究设计了大学英语写作混合式教学模式，通过线上网络和线下面授相结合的方式进行了教学实验。研究发现，混合式教学方式最大化地实现了学生的个性化和教师的灵活性的需求，突破了传统写作教学模式，重塑了教学流程，提高了英语写作教学的效果与效率。
参考文献：
[1]蔡基刚.大学英语写作教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].2009（1）：10-14.
[3]何克抗，林君芬，张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.
[4]教育部高等教育司編.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[5]任玉君，高嘉勇.基于聚类分析的独立学院学生英语写作成绩综合评价研究——以淮北师范大学信息学院非英语专业学生为例[J].淮北师范大学学报（哲学社会科学版），2018（5）：99-103.
[6]王海啸.大数据时代的大学英语写作教学改革[J].现代远程教育研究，2014（3）：66-72，86.
[7]吴南中.混合学习视域下的教学设计框架重构——兼论教育大数据对教学设计的支持作用[J].中国电化教育，2016（5）：18-24.
[8]张文曦.混合式教学模式在英语写作过程教学法中的应用[J].现代教育科学，2014（7）：40-43.