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【摘要】素质教育理念在教育领域遍地开花，引领着教师将教学目光转移向学生的发展上。在高中，英语教学中教师更加重视创建高效课堂，使学生学有所得。而阅读作为学生提升语言能力的重要途径，是学生获取语言信息和知识的重要组成部分，有效的泛读教学能够培养學生良好的阅读习惯，开阔学生的眼界，提升学生的英语综合能力。面对泛读教学良莠不齐的状况，英语教师应进行积极的创新，创建高质量的英语泛读课堂。
【关键词】高中英语;泛读教学;阅读能力;教学策略
【作者简介】刘家禄，广西壮族自治区南宁市第一中学五象校区。
随着新课程改革如火如荼地开展，如何创建高效的英语课堂备受关注。高中英语教学中，阅读教学作为重要组成部分之一，教师需要对其进行革新，从而在高质高效的阅读教学中培育学生的综合素养。然而现阶段的阅读教学普遍存在“重精读，轻泛读”的现象，这是因为受传统教育理念的影响，教师更加重视精读教学对于学生基础知识的培育作用，而且单调的教学形式限制了泛读教学的实施，长此以往，教师忽视了泛读教学对于学生学习兴趣、综合能力的培育作用。鉴于此，在高中英语教学中，教师应重新明确英语泛读教学对于学生兴趣、自主学习、独立阅读等能力培育的重要性，制订科学的教学方略，提升泛读教学的实效性。
一、 英语泛读教学的意义
1. 契合课程改革要求，创建高效阅读课堂。新课程改革背景下的高中英语教学中，教师应培养学生的阅读能力，提升学生的阅读速度和阅读量，使学生具备一定的语篇领悟能力和语篇解读能力。泛读教学能够有效地将阅读教学资源运用起来，通过引导学生阅读多种题材的文章，培育学生的英语阅读兴趣和拓展学生的眼界。且泛读课程的设置更加趋向自由化，以要求学生抓住文章的大意和作者的观点为主，让学生在轻松和谐的学习环境中充分地发挥主观能动性，进而培育学生自主阅读的能力和习惯，在阅读教学中逐步培育学生的综合能力，卓有成效地推动英语高效阅读课堂的建设。
就现阶段教学状况而言，新课程改革为教学革新提供了新的方向指引，为教师创建生机勃勃的教学课堂提供了源源不绝的动力，使教师树立更加新颖、科学的教学观念，摒弃传统教学中的诸多弊端。而英语泛读教学的创新实施契合了教师创建生本课堂的教学目标，便于教师结合广泛而多样的题材培育学生的英语阅读兴趣，指引学生在丰富的课外阅读中温故知新，拓展学生的知识面和增强文化意识，从而培养学生的综合语言运用能力，实现培育多维度发展的高素质人才的目标。教师在高中英语阅读教学中革新泛读教学，不仅更贴合新课改对于学生综合能力培育的要求，且为提升英语阅读教学的实效性提供了契机。
2. 科学补充教学空白，培育学生阅读能力。在现阶段高中英语教学中，精读课程是阅读教学的主要组成部分，在传统教育观念和应试教育形式的影响下，教师更加依赖结合词汇、语法、句式等语言点教授英语基础知识，学生的阅读方式以精致、细密为主，对于字、词、句的理解较为深刻，但是对于文章的总体把握较为薄弱。而泛读教学的实施有效地弥补了精读教学的空白，使学生在大量且体裁迥然不同的文章中获取阅读的乐趣，使学生在宽泛的阅读中紧抓文章主旨，锻炼学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，并在阅读中学习优秀文章的谋篇布局，了解地道的英语表达，从而提高学生的英语水平。
泛读教学的开展便于教师创建和谐的阅读课堂，培育学生自主获取信息的能力，教师结合学生的发展水平循序渐进地培育学生的综合理解能力，进而提升学生的阅读能力。在高中英语阅读教学中，精读教学从微观入手教授学生基础知识，为学生的阅读学习奠定了坚实的基础，而泛读课程的开设引导学生从宏观角度解读文章，在对文章内涵的理解中丰富情感体验，在兴趣驱动下自主阅读，锻炼自身的阅读能力。两者相辅相成、互为补充，都是创建高中英语高效阅读课堂不可或缺的环节。
二、 实施泛读教学的困境
1. 学生阅读能力薄弱。随着教育水平的提升，学生的学习能力有了显著的提升，但是学生的自主阅读能力仍旧相对薄弱。影响学生阅读能力的提升的因素很多，主要集中于学生缺乏健康的阅读习惯和科学的阅读技能。首先，在传统教学形式的影响下，学生的主体意识较差，学生的创造性不突出，难以找到适合自身学习习惯的阅读方法，学生在阅读中依赖于教师逐句精讲，缺乏自主学习意识，因此学生的阅读能力难以显著提升。其次，在精读学习的局限下，学生习惯于运用指读和默读的形式逐字逐句地理解文章，甚至部分学生在阅读中遇到生词的第一反应就是查阅字典，或在遇到长难句时反复回读，这些不健康的阅读习惯严重制约了阅读效率的提升。在内外因的共同作用下学生的阅读习惯和技能十分匮乏，阻碍了泛读教学的有效开展。
2. 泛读素材选择多变。泛读教学的开展需要教师为学生挑选数量充足且题材迥异的阅读素材，使泛读教学更加切合学生的认知水平和发展阶段，实现在泛读课堂中培育学生的学习兴趣和锻炼学生的思维。然而在英语阅读教学中，教学资源往往局限于教材，学生的阅读也依托于有限的课堂教学，以往千篇一律的灌输式教学形式限制了学生阅读能力的提升。形成这一难题的原因主要是教师准备不足和学生自主意识较差。面对信息量的爆炸式增长，教师的教学手段没有显著的改善，教师在处理信息时不免力有不逮，对于课程的设置和开发不到位，因此难以建设更加高效的泛读课堂。其次，学生的自主意识和能力不足使得学生过于依赖跟随教师的步伐进行泛读，而有限的课堂时间难以满足泛读提升学生阅读量的要求，学生在被动式学习中也难以形成阅读兴趣，因此泛读学习往往事倍功半。
3. 教学观念和措施落后。在现阶段的泛读教学中，教师受传统教学形式的影响较深，尽管教师积极地在高中英语教学中拓展泛读教学，然而教师的重心仍旧保持在精读教学中，教师的教育观和在教学理念指导下的教学方式没有实质性转变，因此在泛读教学中常见教师运用精读的方法来指导学生泛读，在遇到长难句、生字词时仍旧运用精雕细琢的教学形式，将精读和泛读教学混淆。由于部分教师处于泛读教学的探索阶段，教师在传统教学影响下，教学目标的设置也较为孤立和片面，在设置教学任务时忽略了从整体角度引导学生进行实践练习，泛读教学达不到培育学生实际运用能力和提升学生阅读能力的教学目标。在教师落后的教育观念指引下，教师教学目标的设定往往偏离泛读教学的要求，教师使用陈旧的教学形式容易混淆精读和泛读教学，制约泛读教学的高效实施。 三、 培育阅读能力的有效策略
1. 创新课程设置，培育阅读能力。在新课程改革影响下，教学形式日益多样化，教师为创建高效的泛读课堂，首要任务是结合教学内容创新教学形式，通过创建开放、启发式课堂发挥泛读教学培育学生的阅读兴趣和拓展学生的阅读量，在引导学生开展自主性阅读中潜移默化地提升学生的英语阅读能力。在泛读课程设置中，教师应重视结合多元化教学形式的实施摆脱教师口述、学生听讲的沉闷课堂，在教学中通过设置适当的教学任务提升学生的自主性，创建更加生动、灵活的泛读课堂，培育学生的自主阅读意识。在高中英语泛读教学过程中，教师可以通过创建问题情境引导学生进行合作探究，立足文章的整体设置学习问题和限制阅读时间，促使学生全神贯注地进行阅读，使学生逐步转变逐字逐句阅读的习惯。在课后通过为学生罗列多种题材的书目和引导学生分享阅读提升拓展泛读教学的范围，循序渐进地提升学生的阅读量和阅读理解能力。教师通过优化课内外教学有效地提升泛读教学的效果。
在学习“The United Kingdom”时，教师可以通过泛读与精读相结合的形式引导学生进行学习和探究，设置泛读课堂，培育学生的阅读能力，结合精读检测学生的阅读学习成果。教师可以从宏观角度提出问题，创建自主阅读与合作探究的情境，如“Please skim the passage to get the general idea of the whole passage” 等，从整体着手引导学生进行泛读，锻炼学生的阅读能力。教师在教学中应借助多样化教学形式创新泛读教学，从教学形式上区分精读和泛读，创建更加具备有效性的泛读课堂。
2. 精研教学内容，精选泛读篇目。泛读教学以培育学生的独立阅读能力和阅读兴趣为主教师应重视泛读技巧的引导，使学生在自主阅读中有章可循。教师首先应明确泛读教学不要求学生逐字逐句进行理解，而是要培育学生的整体意识，提升学生对文章整体的理解能力，丰富学生的知识储备。因此在泛读课堂教学中，教师应在课前精心准备，在课堂中呈现风格迥异的阅读篇目，使课内泛读教学更加具有示范性，培育学生的泛读技巧，为学生在课余时间进行自主阅读奠定坚实的基础。在教学过程中，教师加强对学生阅读策略的指导，结合文章内容引导学生进行略读、文章推理、词义猜测等的技巧，通过泛读技能的教授提升学生的阅读能力，创建高效的泛读课堂。
教师可以结合多种形式的阅读材料培育学生的泛读技巧，使学生在阅读具有趣味性的材料时感受阅读的乐趣。如在引导学生阅读“Life in the future”时，教师可以结合文章的主题引导学生对文章进行简要的评论，并畅想未来，通过创建生动的故事情境培育学生深入阅读的兴趣，并在阅读过程中纠正学生的阅读习惯，使学生在阅读课堂中学以致用，提升学生的阅读能力。在泛读教学中，教师在课前精研教学内容，创建和谐、趣味的教学课堂，使学生反复使用泛读技巧理解文章，不仅有效提升学生阅读效率，且便于教师结合学习情境渗透思维和情感的培育，有效拓展泛读教学的容量。
3. 结合信息技术，整合教学资源。现代化信息技术的应用有效地辅助教师优化教学资源的整合，教师在高中英语教学中开展泛读教学不再局限于教材，教师可以结合录音、影像等形式展示英文报刊、小说等多种题材的文章，且便于教师联动课内外教学，创建高效和高质量的泛读教学模式。在高中英语教学中创建高效泛读课堂，教师可以借助信息技术辅助教学，丰富泛读资源和拓展学生的学习渠道。教师在泛读课堂中运用信息技术应把握好阅读材料的难易程度，选取具有趣味性、教育性和覆盖面广的泛读素材，以此创建高效的泛讀课堂。
在泛读教学中，教师可以结合微课这种信息技术的创新应用形式呈现多样化的阅读材料，从而结合教材主题快速高效地展示阅读资源，既引导学生深化对文章的理解，又有效地进行教学拓展，丰富学生的知识容量和锻炼学生的阅读能力。如在教师引导学生学习“First aid”中，教师可以结合微课展示英语视频来讲解急救知识，同时可以为学生拓展相关的知识阅读，像CPR（cardio-pulmonary resuscitation）等，通过知识拓展培育学生的阅读兴趣和拓宽学生的知识面。教师在泛读教学中融合信息技术的运用，使泛读教学能够展示更加广泛的阅读素材，使学生在趣味阅读中增强语感，提升阅读水平。
四、 结语
泛读教学作为高中英语教学至关重要的环节，教师应结合教学实际进行积极的创新，树立科学的教学理念来指导泛读课程的设置，善于运用多元化的教学形式提升泛读教学的实效性，并持之以恒地进行完善，扩大泛读教学培育学生自主阅读兴趣和提升阅读理解能力的优势，创建更加高效的英语泛读课堂。
参考文献：
[1]江凡凡.高中英语泛读教学策略探讨[J].校园英语，2018（34）：137.
[2]方增燕.高中英语泛读教学策略探析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：105.
[3]刘津伊.浅谈高中生英语泛读能力的培养[J].报刊荟萃，2017 （11）：230.
[4]李毅.高三英语泛读教学的探索与实践[J].文理导航（上旬），2017 （10）：31-32.
【关键词】高中英语;泛读教学;阅读能力;教学策略
【作者简介】刘家禄，广西壮族自治区南宁市第一中学五象校区。
随着新课程改革如火如荼地开展，如何创建高效的英语课堂备受关注。高中英语教学中，阅读教学作为重要组成部分之一，教师需要对其进行革新，从而在高质高效的阅读教学中培育学生的综合素养。然而现阶段的阅读教学普遍存在“重精读，轻泛读”的现象，这是因为受传统教育理念的影响，教师更加重视精读教学对于学生基础知识的培育作用，而且单调的教学形式限制了泛读教学的实施，长此以往，教师忽视了泛读教学对于学生学习兴趣、综合能力的培育作用。鉴于此，在高中英语教学中，教师应重新明确英语泛读教学对于学生兴趣、自主学习、独立阅读等能力培育的重要性，制订科学的教学方略，提升泛读教学的实效性。
一、 英语泛读教学的意义
1. 契合课程改革要求，创建高效阅读课堂。新课程改革背景下的高中英语教学中，教师应培养学生的阅读能力，提升学生的阅读速度和阅读量，使学生具备一定的语篇领悟能力和语篇解读能力。泛读教学能够有效地将阅读教学资源运用起来，通过引导学生阅读多种题材的文章，培育学生的英语阅读兴趣和拓展学生的眼界。且泛读课程的设置更加趋向自由化，以要求学生抓住文章的大意和作者的观点为主，让学生在轻松和谐的学习环境中充分地发挥主观能动性，进而培育学生自主阅读的能力和习惯，在阅读教学中逐步培育学生的综合能力，卓有成效地推动英语高效阅读课堂的建设。
就现阶段教学状况而言，新课程改革为教学革新提供了新的方向指引，为教师创建生机勃勃的教学课堂提供了源源不绝的动力，使教师树立更加新颖、科学的教学观念，摒弃传统教学中的诸多弊端。而英语泛读教学的创新实施契合了教师创建生本课堂的教学目标，便于教师结合广泛而多样的题材培育学生的英语阅读兴趣，指引学生在丰富的课外阅读中温故知新，拓展学生的知识面和增强文化意识，从而培养学生的综合语言运用能力，实现培育多维度发展的高素质人才的目标。教师在高中英语阅读教学中革新泛读教学，不仅更贴合新课改对于学生综合能力培育的要求，且为提升英语阅读教学的实效性提供了契机。
2. 科学补充教学空白，培育学生阅读能力。在现阶段高中英语教学中，精读课程是阅读教学的主要组成部分，在传统教育观念和应试教育形式的影响下，教师更加依赖结合词汇、语法、句式等语言点教授英语基础知识，学生的阅读方式以精致、细密为主，对于字、词、句的理解较为深刻，但是对于文章的总体把握较为薄弱。而泛读教学的实施有效地弥补了精读教学的空白，使学生在大量且体裁迥然不同的文章中获取阅读的乐趣，使学生在宽泛的阅读中紧抓文章主旨，锻炼学生的阅读速度，拓展学生的阅读量，并在阅读中学习优秀文章的谋篇布局，了解地道的英语表达，从而提高学生的英语水平。
泛读教学的开展便于教师创建和谐的阅读课堂，培育学生自主获取信息的能力，教师结合学生的发展水平循序渐进地培育学生的综合理解能力，进而提升学生的阅读能力。在高中英语阅读教学中，精读教学从微观入手教授学生基础知识，为学生的阅读学习奠定了坚实的基础，而泛读课程的开设引导学生从宏观角度解读文章，在对文章内涵的理解中丰富情感体验，在兴趣驱动下自主阅读，锻炼自身的阅读能力。两者相辅相成、互为补充，都是创建高中英语高效阅读课堂不可或缺的环节。
二、 实施泛读教学的困境
1. 学生阅读能力薄弱。随着教育水平的提升，学生的学习能力有了显著的提升，但是学生的自主阅读能力仍旧相对薄弱。影响学生阅读能力的提升的因素很多，主要集中于学生缺乏健康的阅读习惯和科学的阅读技能。首先，在传统教学形式的影响下，学生的主体意识较差，学生的创造性不突出，难以找到适合自身学习习惯的阅读方法，学生在阅读中依赖于教师逐句精讲，缺乏自主学习意识，因此学生的阅读能力难以显著提升。其次，在精读学习的局限下，学生习惯于运用指读和默读的形式逐字逐句地理解文章，甚至部分学生在阅读中遇到生词的第一反应就是查阅字典，或在遇到长难句时反复回读，这些不健康的阅读习惯严重制约了阅读效率的提升。在内外因的共同作用下学生的阅读习惯和技能十分匮乏，阻碍了泛读教学的有效开展。
2. 泛读素材选择多变。泛读教学的开展需要教师为学生挑选数量充足且题材迥异的阅读素材，使泛读教学更加切合学生的认知水平和发展阶段，实现在泛读课堂中培育学生的学习兴趣和锻炼学生的思维。然而在英语阅读教学中，教学资源往往局限于教材，学生的阅读也依托于有限的课堂教学，以往千篇一律的灌输式教学形式限制了学生阅读能力的提升。形成这一难题的原因主要是教师准备不足和学生自主意识较差。面对信息量的爆炸式增长，教师的教学手段没有显著的改善，教师在处理信息时不免力有不逮，对于课程的设置和开发不到位，因此难以建设更加高效的泛读课堂。其次，学生的自主意识和能力不足使得学生过于依赖跟随教师的步伐进行泛读，而有限的课堂时间难以满足泛读提升学生阅读量的要求，学生在被动式学习中也难以形成阅读兴趣，因此泛读学习往往事倍功半。
3. 教学观念和措施落后。在现阶段的泛读教学中，教师受传统教学形式的影响较深，尽管教师积极地在高中英语教学中拓展泛读教学，然而教师的重心仍旧保持在精读教学中，教师的教育观和在教学理念指导下的教学方式没有实质性转变，因此在泛读教学中常见教师运用精读的方法来指导学生泛读，在遇到长难句、生字词时仍旧运用精雕细琢的教学形式，将精读和泛读教学混淆。由于部分教师处于泛读教学的探索阶段，教师在传统教学影响下，教学目标的设置也较为孤立和片面，在设置教学任务时忽略了从整体角度引导学生进行实践练习，泛读教学达不到培育学生实际运用能力和提升学生阅读能力的教学目标。在教师落后的教育观念指引下，教师教学目标的设定往往偏离泛读教学的要求，教师使用陈旧的教学形式容易混淆精读和泛读教学，制约泛读教学的高效实施。 三、 培育阅读能力的有效策略
1. 创新课程设置，培育阅读能力。在新课程改革影响下，教学形式日益多样化，教师为创建高效的泛读课堂，首要任务是结合教学内容创新教学形式，通过创建开放、启发式课堂发挥泛读教学培育学生的阅读兴趣和拓展学生的阅读量，在引导学生开展自主性阅读中潜移默化地提升学生的英语阅读能力。在泛读课程设置中，教师应重视结合多元化教学形式的实施摆脱教师口述、学生听讲的沉闷课堂，在教学中通过设置适当的教学任务提升学生的自主性，创建更加生动、灵活的泛读课堂，培育学生的自主阅读意识。在高中英语泛读教学过程中，教师可以通过创建问题情境引导学生进行合作探究，立足文章的整体设置学习问题和限制阅读时间，促使学生全神贯注地进行阅读，使学生逐步转变逐字逐句阅读的习惯。在课后通过为学生罗列多种题材的书目和引导学生分享阅读提升拓展泛读教学的范围，循序渐进地提升学生的阅读量和阅读理解能力。教师通过优化课内外教学有效地提升泛读教学的效果。
在学习“The United Kingdom”时，教师可以通过泛读与精读相结合的形式引导学生进行学习和探究，设置泛读课堂，培育学生的阅读能力，结合精读检测学生的阅读学习成果。教师可以从宏观角度提出问题，创建自主阅读与合作探究的情境，如“Please skim the passage to get the general idea of the whole passage” 等，从整体着手引导学生进行泛读，锻炼学生的阅读能力。教师在教学中应借助多样化教学形式创新泛读教学，从教学形式上区分精读和泛读，创建更加具备有效性的泛读课堂。
2. 精研教学内容，精选泛读篇目。泛读教学以培育学生的独立阅读能力和阅读兴趣为主教师应重视泛读技巧的引导，使学生在自主阅读中有章可循。教师首先应明确泛读教学不要求学生逐字逐句进行理解，而是要培育学生的整体意识，提升学生对文章整体的理解能力，丰富学生的知识储备。因此在泛读课堂教学中，教师应在课前精心准备，在课堂中呈现风格迥异的阅读篇目，使课内泛读教学更加具有示范性，培育学生的泛读技巧，为学生在课余时间进行自主阅读奠定坚实的基础。在教学过程中，教师加强对学生阅读策略的指导，结合文章内容引导学生进行略读、文章推理、词义猜测等的技巧，通过泛读技能的教授提升学生的阅读能力，创建高效的泛读课堂。
教师可以结合多种形式的阅读材料培育学生的泛读技巧，使学生在阅读具有趣味性的材料时感受阅读的乐趣。如在引导学生阅读“Life in the future”时，教师可以结合文章的主题引导学生对文章进行简要的评论，并畅想未来，通过创建生动的故事情境培育学生深入阅读的兴趣，并在阅读过程中纠正学生的阅读习惯，使学生在阅读课堂中学以致用，提升学生的阅读能力。在泛读教学中，教师在课前精研教学内容，创建和谐、趣味的教学课堂，使学生反复使用泛读技巧理解文章，不仅有效提升学生阅读效率，且便于教师结合学习情境渗透思维和情感的培育，有效拓展泛读教学的容量。
3. 结合信息技术，整合教学资源。现代化信息技术的应用有效地辅助教师优化教学资源的整合，教师在高中英语教学中开展泛读教学不再局限于教材，教师可以结合录音、影像等形式展示英文报刊、小说等多种题材的文章，且便于教师联动课内外教学，创建高效和高质量的泛读教学模式。在高中英语教学中创建高效泛读课堂，教师可以借助信息技术辅助教学，丰富泛读资源和拓展学生的学习渠道。教师在泛读课堂中运用信息技术应把握好阅读材料的难易程度，选取具有趣味性、教育性和覆盖面广的泛读素材，以此创建高效的泛讀课堂。
在泛读教学中，教师可以结合微课这种信息技术的创新应用形式呈现多样化的阅读材料，从而结合教材主题快速高效地展示阅读资源，既引导学生深化对文章的理解，又有效地进行教学拓展，丰富学生的知识容量和锻炼学生的阅读能力。如在教师引导学生学习“First aid”中，教师可以结合微课展示英语视频来讲解急救知识，同时可以为学生拓展相关的知识阅读，像CPR（cardio-pulmonary resuscitation）等，通过知识拓展培育学生的阅读兴趣和拓宽学生的知识面。教师在泛读教学中融合信息技术的运用，使泛读教学能够展示更加广泛的阅读素材，使学生在趣味阅读中增强语感，提升阅读水平。
四、 结语
泛读教学作为高中英语教学至关重要的环节，教师应结合教学实际进行积极的创新，树立科学的教学理念来指导泛读课程的设置，善于运用多元化的教学形式提升泛读教学的实效性，并持之以恒地进行完善，扩大泛读教学培育学生自主阅读兴趣和提升阅读理解能力的优势，创建更加高效的英语泛读课堂。
参考文献：
[1]江凡凡.高中英语泛读教学策略探讨[J].校园英语，2018（34）：137.
[2]方增燕.高中英语泛读教学策略探析[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）：105.
[3]刘津伊.浅谈高中生英语泛读能力的培养[J].报刊荟萃，2017 （11）：230.
[4]李毅.高三英语泛读教学的探索与实践[J].文理导航（上旬），2017 （10）：31-32.