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【摘要】研究性学习是倡导以学生的自主性学习为基础的一种崭新的学习模式，基于信息技术的研究性学习是以信息技术为媒介和手段，改变传统的学习理念和学习方式，突出现代信息技术教育的作用，开展研究性学习，提高学习效率，培养学生创新和实践能力。本文拟通过论述中学信息技术课的教学如何在基于信息技术条件下进行研究性学习，探讨适合中学信息技术课程的新的教学模式。
【关键词】信息技术 研究性学习 教学
探究性学习作为一种学习方式本身就具有强大的生命力，探究性学习必须和具体的每一门学科相结合，必须回归到课堂教学这一主战场，这样才能让探究性学习在课堂教学中更精彩。这既是“新课标”的要求，也是也是切实提高课堂教学质量的需要。探究性学习进入课堂是探究性学习深入开展的必然归宿，在学科课堂中进行探究性学习是提高课堂教学质量的内在需要，探究性学习作为一种过程注重的是过程而不是过度的去关注其结果。
如何进行探究性教学呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任这种动态探究性教学，具体地说要从以下几个方面做起：
一、对“探究性学习与课堂教学结合”的理解和认识
在我国，作为一种学习方式的“探究性学习”，早就被一些教育专家提出来，并进行了大量的探索与研究，并且大以“综合实践活动课”和教材所列的“探究性学习课题”展开的，也都取得了一定的结果与经验。探究性学习作为一种学习方式本身具有强大的生命力，但必须和具体的每一门课程相结合，渗透到课堂教学中去，才回归到探究性学习的本质，才真正能让其在课堂教学中焕发出生命活力。
二、在课堂教学中开展探究性学习的策略、把握学情，创设情景
在学生探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情景，使学生积极的投入到问题的解决过程中去，让学生分组自由实践并体验探索与解决问题的快乐。为下一步学习打下了良好的情感基础。探究必须有探究对象，所以教师首先要精心准备，为学生设计探究的问题，设计的问题必需要有一定的代表性以及挑战性：可以激发学生的学习动机与兴趣，对学生有一定的吸引力与挑战性，急切想解决问题，但不能轻易就得出结论；要难易适度，即问题既不能轻易解决，也不要涉及面过大。根据课本的教学内容设计出一个逻辑问题，教师按一定的逻辑思路，引出问题，供学生思考和回答，这样可以较好地将学生引导到解决问题的思路上来。通过循序渐进的一系列化问题，使学生一步步“入套”，学生在不自觉中顺利解决问题。多鼓励参与探究探索，有些学生在学习过程中不习惯于动脑，在课上老师讲什么就学什么，不会积极主动地思考，主动学习，所以就缺乏创新意识和探究精神，学习一般停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程教师主要是要及时表扬和鼓励学生参与，通过点拨、指导、组织学生主动学习，进行协作与探究。学习的方式可以丰富多彩，形式各异，既可以观察、推理，也可以直观操作，同学协作，还可以大胆猜想，比较，最终解决实质性的问题。要组织学生积极讨论，并促进学生主动参与，积极思考，从而达到解决问题的目的。在这一过程中教师要注意以下几点：一是要鼓励学生全员参与，对于一些有困难的学生要尤其是学关照，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们。二是要学生大胆发言，积极讨论，有一部分学生不会讨论，教师要教给他们方法。三是讨论中教师一定要及时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响进程，还需要教师参与到讨论中去，和学生共同讨论并及时发现，及时点拨，共性的问题要面向全体点拨，个别问题可以个别及时点拨。还有要注意成果交流推广，实践并体验。学生通过交流、研讨，与同学们分享成果，这是探究性学习不可缺少的环节。在交流和体验中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观的分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。
三、在学习本课内容的基础上，复习与本课内容密切联系的旧知识或将在后续课中将出现的新内容
在学生心目中，要及时创设另一个迫切需要探索解决的新情境。注重前后贯通，新知与旧识自然结合，形成一个不可分割的知识体系，让学生在不自觉中逐步深入学习。同时对整个课堂的过程进行全方位的总结和反思，反思学习态度、学习过程和方法、合作意识、体验感受及其他方面的得失，以获得更深一步的理性认识，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，保护学生的自尊与自信逐步提高学生的积极性。
四、对教师发展的认识
教师必须熟悉探究性学习的流程、内容，重新学习许多新的知识，要更深入的学习和充电来满足学生的学习需求。同时要求教师要重新定位学生，更加赏识和尊重学生，给学生更多的空间，把课堂还给学生。在教学中充分发挥学生的主官能动性，让学生上课，使学生既是学的主体，更是教的主角，在整个课堂中，教师只是其中的一员，只是参与到学生的讨论中去，而最终进行全面点拔与更深启发，只需起到画龙点睛的一笔的作用，这正是一种探究性学习的实践，结果证明这一举措是有效的，是可行的。
从学生长远发展角度来看，探究性学习中学生学习内容在时间、空间上的开放能让学生之间团结协作，积极准备每一次课，对课堂内容不但要有熟悉，对与本课堂有关的相应社会内容也要作好积极准备，个人的独立思考与大家的共识要恰如其分的融合到一起，这不仅培养了学生独创能力，也培养了合作能力。
总之，探究性学习走进课堂有积极的意义，它不仅是对课堂教学的一种尝试，也给我们课堂教学提出了新的挑战。虽然面对许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，真正让探究性学习在课堂中教学中更精彩。
参考文献
[1] 何润伟，方其桂.信息技术[M]
[2] 解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]
[3] 张荣云，石月荣. 关于研究性学习的几点思考[C].
【关键词】信息技术 研究性学习 教学
探究性学习作为一种学习方式本身就具有强大的生命力，探究性学习必须和具体的每一门学科相结合，必须回归到课堂教学这一主战场，这样才能让探究性学习在课堂教学中更精彩。这既是“新课标”的要求，也是也是切实提高课堂教学质量的需要。探究性学习进入课堂是探究性学习深入开展的必然归宿，在学科课堂中进行探究性学习是提高课堂教学质量的内在需要，探究性学习作为一种过程注重的是过程而不是过度的去关注其结果。
如何进行探究性教学呢？我认为只要教师把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任这种动态探究性教学，具体地说要从以下几个方面做起：
一、对“探究性学习与课堂教学结合”的理解和认识
在我国，作为一种学习方式的“探究性学习”，早就被一些教育专家提出来，并进行了大量的探索与研究，并且大以“综合实践活动课”和教材所列的“探究性学习课题”展开的，也都取得了一定的结果与经验。探究性学习作为一种学习方式本身具有强大的生命力，但必须和具体的每一门课程相结合，渗透到课堂教学中去，才回归到探究性学习的本质，才真正能让其在课堂教学中焕发出生命活力。
二、在课堂教学中开展探究性学习的策略、把握学情，创设情景
在学生探索问题之前，应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情景，使学生积极的投入到问题的解决过程中去，让学生分组自由实践并体验探索与解决问题的快乐。为下一步学习打下了良好的情感基础。探究必须有探究对象，所以教师首先要精心准备，为学生设计探究的问题，设计的问题必需要有一定的代表性以及挑战性：可以激发学生的学习动机与兴趣，对学生有一定的吸引力与挑战性，急切想解决问题，但不能轻易就得出结论；要难易适度，即问题既不能轻易解决，也不要涉及面过大。根据课本的教学内容设计出一个逻辑问题，教师按一定的逻辑思路，引出问题，供学生思考和回答，这样可以较好地将学生引导到解决问题的思路上来。通过循序渐进的一系列化问题，使学生一步步“入套”，学生在不自觉中顺利解决问题。多鼓励参与探究探索，有些学生在学习过程中不习惯于动脑，在课上老师讲什么就学什么，不会积极主动地思考，主动学习，所以就缺乏创新意识和探究精神，学习一般停留在机械识记的低水平状态。所以在这一过程教师主要是要及时表扬和鼓励学生参与，通过点拨、指导、组织学生主动学习，进行协作与探究。学习的方式可以丰富多彩，形式各异，既可以观察、推理，也可以直观操作，同学协作，还可以大胆猜想，比较，最终解决实质性的问题。要组织学生积极讨论，并促进学生主动参与，积极思考，从而达到解决问题的目的。在这一过程中教师要注意以下几点：一是要鼓励学生全员参与，对于一些有困难的学生要尤其是学关照，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，给他们创造发言和操作的机会，多帮助他们。二是要学生大胆发言，积极讨论，有一部分学生不会讨论，教师要教给他们方法。三是讨论中教师一定要及时点拨，讨论中学生往往会遇到解决不了的问题，影响进程，还需要教师参与到讨论中去，和学生共同讨论并及时发现，及时点拨，共性的问题要面向全体点拨，个别问题可以个别及时点拨。还有要注意成果交流推广，实践并体验。学生通过交流、研讨，与同学们分享成果，这是探究性学习不可缺少的环节。在交流和体验中，学生要学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观的分析和辩证的思考，也要敢于和善于申辩。
三、在学习本课内容的基础上，复习与本课内容密切联系的旧知识或将在后续课中将出现的新内容
在学生心目中，要及时创设另一个迫切需要探索解决的新情境。注重前后贯通，新知与旧识自然结合，形成一个不可分割的知识体系，让学生在不自觉中逐步深入学习。同时对整个课堂的过程进行全方位的总结和反思，反思学习态度、学习过程和方法、合作意识、体验感受及其他方面的得失，以获得更深一步的理性认识，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高，保护学生的自尊与自信逐步提高学生的积极性。
四、对教师发展的认识
教师必须熟悉探究性学习的流程、内容，重新学习许多新的知识，要更深入的学习和充电来满足学生的学习需求。同时要求教师要重新定位学生，更加赏识和尊重学生，给学生更多的空间，把课堂还给学生。在教学中充分发挥学生的主官能动性，让学生上课，使学生既是学的主体，更是教的主角，在整个课堂中，教师只是其中的一员，只是参与到学生的讨论中去，而最终进行全面点拔与更深启发，只需起到画龙点睛的一笔的作用，这正是一种探究性学习的实践，结果证明这一举措是有效的，是可行的。
从学生长远发展角度来看，探究性学习中学生学习内容在时间、空间上的开放能让学生之间团结协作，积极准备每一次课，对课堂内容不但要有熟悉，对与本课堂有关的相应社会内容也要作好积极准备，个人的独立思考与大家的共识要恰如其分的融合到一起，这不仅培养了学生独创能力，也培养了合作能力。
总之，探究性学习走进课堂有积极的意义，它不仅是对课堂教学的一种尝试，也给我们课堂教学提出了新的挑战。虽然面对许多问题与困难，但我们有信心继续探索和实践，在探究过程中更新教育观念，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学质量，真正让探究性学习在课堂中教学中更精彩。
参考文献
[1] 何润伟，方其桂.信息技术[M]
[2] 解月光．基于整合理念的信息技术教学应用模式[Ｊ]
[3] 张荣云，石月荣. 关于研究性学习的几点思考[C].