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【摘要】我们高中英语教师尤其是高一的老师应该关注学生的学习兴趣，采取多种方法激发和培养学生学习英语的兴趣，不断巩固和发展学习英语的兴趣，同时还要营造良好的教学氛围。
【关键词】高一英语教学 有效教学 兴趣 教学方法和策略
《普通高中英语课程标准》认为英语教学的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"因此，在新课程标准下，我们高中英语教师不能只注重知识的讲授而忽视学生语言运用能力的培养，要改变以往教师在课堂教学中按既定的目标向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容；教师讲解为主导，满堂灌、填鸭式的教学方法已经无法适应新的课程标准。
高一阶段作为初高中英语的一个衔接转换过程，高一的教师更应该在这个阶段有意识地激发并使学生保持浓厚的学习兴趣。为此，高一的英语教师要根据语言类学科的特点，并遵循启发性、直观性、巩固性等教学原则，采取多种教学方法和策略进行教学。
40分钟课堂的有效性主要取决与我们的学生能否主动、自主地学习，师生能否互动，教学能否体现过程与方法，教师能否关注学生的情感和价值观的形成，而要达到学生的主动参与、师生互动的首要前提就是学生的兴趣。那么如何激发学生的兴趣呢？
一、从中学生的心理特点和认知规律出发，激发学生的学习兴趣
1．形象激趣
在我们平常的教学中，教师主要是使用多媒体课件来增强学生的学习兴趣。直观、形象的导入能够极大地激发学生的学习兴趣，创造良好的教学开端。例如，教学NSEFC M1U4 Earthquake这一单元时，教师可以拿一段关于唐山大地震的视频来吸引学生的注意力，并问学生：“What happened?学生回答：Earthquake．(The students will get excite．)教师接着问：Can you tell us some great earthquake happened in China”学生回答：Wenchuan Earthquake,Tangshan Earthquake,…．以此引出本单元的主题：Earthquake,再开始教学。再以NSEFC M1U1 Friendship为例，教师可以利用学生初中时期好朋友的照片来展开话题。这些形象直观的导入方法都能够有效地激发学生的学习兴趣，为下一步的学习打下基础。
2．时事引趣
教学课文时联系时事新闻会使学生觉得学有所用，从而激发学习的动机。例如：教学NSEFC M1U5 Nelson Mandela-a modern hero之前，教师可向学生简要介绍美国总统大选，并向学生提问：“Who is president of the USA now?Is he black or white”通过教师的介绍和让学生回答以上问题，使学生初步了解美国的一些国情，同时可增强学生进一步了解黑人领袖相关信息的欲望。又如，教学NSEFC M2U2The Olympic Games之前，教师可就北京奥运会提出问题，让学生带着探究的心理去阅读课文，因而学生阅读时也会饶有兴趣。
3．设疑提趣
提出问题，让学生带着问题去阅读文章，可增强阅读的目的性和针对性，能够使学生对文章的理解更快、更准确，阅读也会变得更加轻松有趣。教师在教学记叙文、新闻报道或人物传记等类文章时，可以5W-questions导入，例如，在学生阅读NSEFC M1U4 A Night the Earth Didn’t Sleep之前，教师可以提出以下问题：
When did the earthquakes happen?
Where did the earthquakes happen?
What were the results?
Why do earthquakes happen?
How can we reduce the people after the earthquake?
4. 活动激趣
竞争是个体力图胜过或压倒对方的心理状态和行为活动，教学中同学间的竞争可以激发学生参与的热情,能够使枯燥的内容变得轻松有趣.例如在复习单词或词组时，教师就可以让学生组成小组来参与竞赛；在课堂中可以增加讨论环节，课堂 讨 论 (discussion)是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程。
5．以旧引新
根据艾滨浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大词的出现频率，及时复习；以不同的典型事例、不同的形式让相同的词汇、句型，话题多次重现，从旧知识中逐步引出新知识，“雪球式”滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所有知识相互间的联系，形成一个个有机体系以有效减少遗忘，让学生始终保持着浓厚的兴趣。例如在学习NSEFC M1U2 中Structures-Direct Speech and Indirect Speech时，教师就可以先回顾M1U1中旧的语法知识，从而再学习新的知识。
二、创设愉悦课堂环境，发展学生的学习兴趣
愉悦的课堂使学生处于放松状态，产生积极情绪，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，这必然能最大程度地调动他们的心智，挖掘和发挥他们的心理潜能，大大提高他们的学习效率，进而大大提高课堂教学效率。让学生接触和了解英语国家特别是英美两国的文化，有利于学生对语言的理解和得体运用，有利于培养学生跨文化交际的意识，也有利于加深学生对英语国家文化传统的理解和认识。在这方面，教师可采取如下方法：
(1)组织学生看英美等国的电影或电视片。教师根据教学的需要和学生实际，选择一些原版的能够反映西方人生活习惯、行为方式和思维方式的影片和电视片播放给学生观看，使他们置身于异国文化的生活之中，既学习了英语，又加深了解了英美国家的文化传统和风俗习惯。
(2)指导学生看英汉对照简易文学作品。不同阶层、不同关系、不同年龄、不同性别以及不同场所使用的不同语言都会表现得淋漓尽致，这些正是民族文化的体现，是语言的灵魂所在。教师应选择地向学生推介这类文学作品，指导他们去阅读。在阅读的基础上还可以录入磁带播给学生们听，编成戏剧片断让学生去表演。
(3)教唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声和人们的喜怒哀乐，能够表现出不同时代、不同地域、不同民族的文化风格。学生通过学唱英语歌曲，不仅巩固和丰富了英语知识，又调节了紧张的学习生活。
三、及时反馈，帮助学生解决困难，巩固学习兴趣
行为主义的动机理论(behaviorist theory of motivation)认为，个体的行为可以由于外来的强化而得到增强。在教学中，强化有助千学生欣赏自己的成功、发展积极的自信心、增强学习兴趣并形成成就感。
进入高中段以后，随着英语学习难度的增大，或因为其它某些原因，往往会有一部分学生望而却步。如何使学生克服困难，冲破思想障碍，保持英语学习兴趣，攻克某些薄弱环节，需要教师针对不同情况采取一些有效措施加以解决。
对读、写、听、说四种能力，不少学生缺乏全面认识，常常忽视其中某些能力的训练，以致使这些能力不能均衡发展，最多的情况是对听力和写作能力的忽视。正是在这些薄弱的方面，无法赶上其他同学，甚至差距越来越大而失去了学习的信心。针对这种情况，教师应及时加以指点或辅导，排除他们的畏难心理；另一方面要对他们的长处给予肯定，增强其自信心，使他们的四种能力得以全面发展。
作为教师，要经常与学生接触，多与他们共同参加集体活动，如班内联欢、讲故事、课外下棋、打篮球、拔河、做游戏等，总之，教师要当他们多面手，不仅要当第二课堂的导师，更要当平等友好的伙伴，以便及时发现其进步点，鼓励其汇集点滴进步，实现质的飞跃。同时在生活中要多关心他们，知其冷暖、关心其痛痒，了解其家庭情况，从多方面帮助爱护他们，多给他们一点信任和鼓励，从而使他们对你亲近、对你信服。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给对方带来更多的信心和成功。
参考文献
[1] [前苏联]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M].
[2] 李庭芗.英语教学法[M].
[3] 普通高中英语课程标准[M].
【关键词】高一英语教学 有效教学 兴趣 教学方法和策略
《普通高中英语课程标准》认为英语教学的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣;使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。"因此，在新课程标准下，我们高中英语教师不能只注重知识的讲授而忽视学生语言运用能力的培养，要改变以往教师在课堂教学中按既定的目标向学生传授语音、词汇、语法、句型、课文等教学内容；教师讲解为主导，满堂灌、填鸭式的教学方法已经无法适应新的课程标准。
高一阶段作为初高中英语的一个衔接转换过程，高一的教师更应该在这个阶段有意识地激发并使学生保持浓厚的学习兴趣。为此，高一的英语教师要根据语言类学科的特点，并遵循启发性、直观性、巩固性等教学原则，采取多种教学方法和策略进行教学。
40分钟课堂的有效性主要取决与我们的学生能否主动、自主地学习，师生能否互动，教学能否体现过程与方法，教师能否关注学生的情感和价值观的形成，而要达到学生的主动参与、师生互动的首要前提就是学生的兴趣。那么如何激发学生的兴趣呢？
一、从中学生的心理特点和认知规律出发，激发学生的学习兴趣
1．形象激趣
在我们平常的教学中，教师主要是使用多媒体课件来增强学生的学习兴趣。直观、形象的导入能够极大地激发学生的学习兴趣，创造良好的教学开端。例如，教学NSEFC M1U4 Earthquake这一单元时，教师可以拿一段关于唐山大地震的视频来吸引学生的注意力，并问学生：“What happened?学生回答：Earthquake．(The students will get excite．)教师接着问：Can you tell us some great earthquake happened in China”学生回答：Wenchuan Earthquake,Tangshan Earthquake,…．以此引出本单元的主题：Earthquake,再开始教学。再以NSEFC M1U1 Friendship为例，教师可以利用学生初中时期好朋友的照片来展开话题。这些形象直观的导入方法都能够有效地激发学生的学习兴趣，为下一步的学习打下基础。
2．时事引趣
教学课文时联系时事新闻会使学生觉得学有所用，从而激发学习的动机。例如：教学NSEFC M1U5 Nelson Mandela-a modern hero之前，教师可向学生简要介绍美国总统大选，并向学生提问：“Who is president of the USA now?Is he black or white”通过教师的介绍和让学生回答以上问题，使学生初步了解美国的一些国情，同时可增强学生进一步了解黑人领袖相关信息的欲望。又如，教学NSEFC M2U2The Olympic Games之前，教师可就北京奥运会提出问题，让学生带着探究的心理去阅读课文，因而学生阅读时也会饶有兴趣。
3．设疑提趣
提出问题，让学生带着问题去阅读文章，可增强阅读的目的性和针对性，能够使学生对文章的理解更快、更准确，阅读也会变得更加轻松有趣。教师在教学记叙文、新闻报道或人物传记等类文章时，可以5W-questions导入，例如，在学生阅读NSEFC M1U4 A Night the Earth Didn’t Sleep之前，教师可以提出以下问题：
When did the earthquakes happen?
Where did the earthquakes happen?
What were the results?
Why do earthquakes happen?
How can we reduce the people after the earthquake?
4. 活动激趣
竞争是个体力图胜过或压倒对方的心理状态和行为活动，教学中同学间的竞争可以激发学生参与的热情,能够使枯燥的内容变得轻松有趣.例如在复习单词或词组时，教师就可以让学生组成小组来参与竞赛；在课堂中可以增加讨论环节，课堂 讨 论 (discussion)是在课堂上学生与学生或学生与教师就教学内容通过说、听以及非言语的方式，互相交流，以期达到教学目的的过程。
5．以旧引新
根据艾滨浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大词的出现频率，及时复习；以不同的典型事例、不同的形式让相同的词汇、句型，话题多次重现，从旧知识中逐步引出新知识，“雪球式”滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所有知识相互间的联系，形成一个个有机体系以有效减少遗忘，让学生始终保持着浓厚的兴趣。例如在学习NSEFC M1U2 中Structures-Direct Speech and Indirect Speech时，教师就可以先回顾M1U1中旧的语法知识，从而再学习新的知识。
二、创设愉悦课堂环境，发展学生的学习兴趣
愉悦的课堂使学生处于放松状态，产生积极情绪，思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢做，这必然能最大程度地调动他们的心智，挖掘和发挥他们的心理潜能，大大提高他们的学习效率，进而大大提高课堂教学效率。让学生接触和了解英语国家特别是英美两国的文化，有利于学生对语言的理解和得体运用，有利于培养学生跨文化交际的意识，也有利于加深学生对英语国家文化传统的理解和认识。在这方面，教师可采取如下方法：
(1)组织学生看英美等国的电影或电视片。教师根据教学的需要和学生实际，选择一些原版的能够反映西方人生活习惯、行为方式和思维方式的影片和电视片播放给学生观看，使他们置身于异国文化的生活之中，既学习了英语，又加深了解了英美国家的文化传统和风俗习惯。
(2)指导学生看英汉对照简易文学作品。不同阶层、不同关系、不同年龄、不同性别以及不同场所使用的不同语言都会表现得淋漓尽致，这些正是民族文化的体现，是语言的灵魂所在。教师应选择地向学生推介这类文学作品，指导他们去阅读。在阅读的基础上还可以录入磁带播给学生们听，编成戏剧片断让学生去表演。
(3)教唱英文歌曲。歌曲常常能反映一个民族的心声和人们的喜怒哀乐，能够表现出不同时代、不同地域、不同民族的文化风格。学生通过学唱英语歌曲，不仅巩固和丰富了英语知识，又调节了紧张的学习生活。
三、及时反馈，帮助学生解决困难，巩固学习兴趣
行为主义的动机理论(behaviorist theory of motivation)认为，个体的行为可以由于外来的强化而得到增强。在教学中，强化有助千学生欣赏自己的成功、发展积极的自信心、增强学习兴趣并形成成就感。
进入高中段以后，随着英语学习难度的增大，或因为其它某些原因，往往会有一部分学生望而却步。如何使学生克服困难，冲破思想障碍，保持英语学习兴趣，攻克某些薄弱环节，需要教师针对不同情况采取一些有效措施加以解决。
对读、写、听、说四种能力，不少学生缺乏全面认识，常常忽视其中某些能力的训练，以致使这些能力不能均衡发展，最多的情况是对听力和写作能力的忽视。正是在这些薄弱的方面，无法赶上其他同学，甚至差距越来越大而失去了学习的信心。针对这种情况，教师应及时加以指点或辅导，排除他们的畏难心理；另一方面要对他们的长处给予肯定，增强其自信心，使他们的四种能力得以全面发展。
作为教师，要经常与学生接触，多与他们共同参加集体活动，如班内联欢、讲故事、课外下棋、打篮球、拔河、做游戏等，总之，教师要当他们多面手，不仅要当第二课堂的导师，更要当平等友好的伙伴，以便及时发现其进步点，鼓励其汇集点滴进步，实现质的飞跃。同时在生活中要多关心他们，知其冷暖、关心其痛痒，了解其家庭情况，从多方面帮助爱护他们，多给他们一点信任和鼓励，从而使他们对你亲近、对你信服。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给对方带来更多的信心和成功。
参考文献
[1] [前苏联]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M].
[2] 李庭芗.英语教学法[M].
[3] 普通高中英语课程标准[M].