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摘要：翻转课堂是推动深度学习的一种有效途径。翻转课堂对深度学习促进作用表现在以下几个方面：促进高阶思维的发展，加强知识的深度联系与整合，激发新知识的深度反思与建构。
关键词：翻转课堂;深度学习;课程改革
在课堂教学改革研究不断深化的大背景下，翻转课堂的教学理念与教学模式均在教育界引起了广泛的讨论。翻转课堂所带来的全新教学模式与教学理念不仅彻底颠覆了传统的教学方式，也推动学生的学习由浅层转向深度，认知水平由初级向高级发展，从而有效推动了深度学习的进程。
一、以深度学习为导向的翻转课堂
翻转课堂是一种全新的教学方式，将传统的课上知识传授与课下知识内化这两个阶段颠倒过来，鼓励学生课下预先学习授课内容，课堂上教师课上通过提问﹑讨论﹑答疑等多种形式帮助学生进一步内化和掌握知识，从而提供了一种个性化的，对个体有针对性的教学实践。深度学习的目的不满足于简单的知识掌握，而培养一定的独立思维能力，从而提高课堂教学质量。
翻转课堂教学提倡学习者提前通过课前观看教学视频等方式学习理解新的教学内容，课堂上的教学以师生互动为核心，在讨论中加深对知识的理解，并构建个人知识体系，从而能后顺利将新的知识迁移到新的解题情境中，同时在解题的过程中培养发展自己的高阶思维能力，完成深度学习的任务。在这样的过程中，翻转课堂颠覆了传统教学时间的顺序安排，课前传授知识，挤出时间在课内实现知识的内化和深化，课后再促进知识的灵活运用，最终达到提升教学效率，提高教学质量的目标。在完成课前﹑课中﹑课后三个阶段的学习任务后，学生对知识也经历了了解﹑掌握﹑灵活运用这三个阶段。这种深度加工的学习过程是传统教学无法企及的，也是翻转教学独有的。
翻转课堂与深度学习有密切联系。首先，翻转课堂使用短视频，微信等互联网手段，无限延申了师生交流的时间与空间，使学习不局限于课上的时间。其次，翻转课堂调整了传统的学习顺序，将基本的﹑相对容易掌握的知识通过短视频传授，把相对复杂的﹑难掌握的内容安排在课堂，便于帮助学生实现知识内化，从而促进学生高阶思维的培养。这些是翻转课堂推动深度学习的外部条件。
二﹑翻转课堂实现深度学习的内在推动原因
（一）翻转课堂与高阶思维的培养
深度学习以培养学生的高阶思维为目标，训练学生的知识应用能力、分析问
题能力、评价能力与创造能力，强调对知识的深度理解和灵活运用。课前，学生观看教师提前录制的微课视频和导学资料，初步掌握基本知识点，并在此基础上，认真思考从而发现问题，进而深度认识所学知识点，为高阶思维的发展奠定基础。课中，教师开展各种课堂活动，集体讲解或讨论学习过程中出现的问题，学生分享观点，共同实现对知识的建构，在活动中学以致用，在用的过程中纠正错误。课后，学生完成作业，解决教师设计的开放性问题，在深度理解和练习中创造性利用所学知识点解决现实问题，从而实现高阶思维的培养。
（二）翻转课堂与知识的深度联系与整合
为达到培养高阶思维的要求，学习者必须以核心概念为中心，将所学知识进行必要的联系与整合。翻转课堂的课前阶段，学生通过自主学习掌握了基本知识点。在课中阶段，师生之间﹑学生与学生之间围绕重点问题进行讨论与探究，能够帮助学生前后联系与整合知识点，建构知识框架，从而深度内化知识。课后，老师布置开放性问题，促使学生围绕核心概念复习提炼所学知识点，进而在预设的问题情境下灵活运用和强化知识点，直至最终解决问题。
（三）翻转课堂与新知识的深度反思与建构
深度学习的基础是理解，强调学习者要带着批判性精神学习新知识，要在质疑﹑思考﹑求证的过程中获得对知识的理解和掌握。翻转课堂中，课前的微课或导学材料能帮助学生初步理解和掌握知识;课中，老师与学生之间﹑学生与学生之间以核心问题为基础进行研讨，学习者对整个学习过程和思维活动进行判断、监控、调节，从而全面和深刻理解知识点，批判性地内化新知识，将新知识融入原有知识结构中，成功建构个人知识体系，实现对知识的深度理解;课后的知识迁移运用阶段，学生在预设的情境中，灵活运用所学知识点，进一步认识与理解知识，从而能夠创造性地解决问题，实现知识的融会贯通，最终达到深度学习的目的。
三﹑结语
当前，课堂教学日益智能化与信息化，以深度学习为导向的翻转课堂，力求全面和深度培养学生的高阶思维，使学生在认知﹑分析﹑应用与创造等方面的能力获得长足提高，从而奠定大学生高阶思维培养的基础。
参考文献：
[1]纪德奎，郭炎华.翻转课堂“四问”——兼论没有微课也能实现课堂翻转[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
基金项目：
本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154
关键词：翻转课堂;深度学习;课程改革
在课堂教学改革研究不断深化的大背景下，翻转课堂的教学理念与教学模式均在教育界引起了广泛的讨论。翻转课堂所带来的全新教学模式与教学理念不仅彻底颠覆了传统的教学方式，也推动学生的学习由浅层转向深度，认知水平由初级向高级发展，从而有效推动了深度学习的进程。
一、以深度学习为导向的翻转课堂
翻转课堂是一种全新的教学方式，将传统的课上知识传授与课下知识内化这两个阶段颠倒过来，鼓励学生课下预先学习授课内容，课堂上教师课上通过提问﹑讨论﹑答疑等多种形式帮助学生进一步内化和掌握知识，从而提供了一种个性化的，对个体有针对性的教学实践。深度学习的目的不满足于简单的知识掌握，而培养一定的独立思维能力，从而提高课堂教学质量。
翻转课堂教学提倡学习者提前通过课前观看教学视频等方式学习理解新的教学内容，课堂上的教学以师生互动为核心，在讨论中加深对知识的理解，并构建个人知识体系，从而能后顺利将新的知识迁移到新的解题情境中，同时在解题的过程中培养发展自己的高阶思维能力，完成深度学习的任务。在这样的过程中，翻转课堂颠覆了传统教学时间的顺序安排，课前传授知识，挤出时间在课内实现知识的内化和深化，课后再促进知识的灵活运用，最终达到提升教学效率，提高教学质量的目标。在完成课前﹑课中﹑课后三个阶段的学习任务后，学生对知识也经历了了解﹑掌握﹑灵活运用这三个阶段。这种深度加工的学习过程是传统教学无法企及的，也是翻转教学独有的。
翻转课堂与深度学习有密切联系。首先，翻转课堂使用短视频，微信等互联网手段，无限延申了师生交流的时间与空间，使学习不局限于课上的时间。其次，翻转课堂调整了传统的学习顺序，将基本的﹑相对容易掌握的知识通过短视频传授，把相对复杂的﹑难掌握的内容安排在课堂，便于帮助学生实现知识内化，从而促进学生高阶思维的培养。这些是翻转课堂推动深度学习的外部条件。
二﹑翻转课堂实现深度学习的内在推动原因
（一）翻转课堂与高阶思维的培养
深度学习以培养学生的高阶思维为目标，训练学生的知识应用能力、分析问
题能力、评价能力与创造能力，强调对知识的深度理解和灵活运用。课前，学生观看教师提前录制的微课视频和导学资料，初步掌握基本知识点，并在此基础上，认真思考从而发现问题，进而深度认识所学知识点，为高阶思维的发展奠定基础。课中，教师开展各种课堂活动，集体讲解或讨论学习过程中出现的问题，学生分享观点，共同实现对知识的建构，在活动中学以致用，在用的过程中纠正错误。课后，学生完成作业，解决教师设计的开放性问题，在深度理解和练习中创造性利用所学知识点解决现实问题，从而实现高阶思维的培养。
（二）翻转课堂与知识的深度联系与整合
为达到培养高阶思维的要求，学习者必须以核心概念为中心，将所学知识进行必要的联系与整合。翻转课堂的课前阶段，学生通过自主学习掌握了基本知识点。在课中阶段，师生之间﹑学生与学生之间围绕重点问题进行讨论与探究，能够帮助学生前后联系与整合知识点，建构知识框架，从而深度内化知识。课后，老师布置开放性问题，促使学生围绕核心概念复习提炼所学知识点，进而在预设的问题情境下灵活运用和强化知识点，直至最终解决问题。
（三）翻转课堂与新知识的深度反思与建构
深度学习的基础是理解，强调学习者要带着批判性精神学习新知识，要在质疑﹑思考﹑求证的过程中获得对知识的理解和掌握。翻转课堂中，课前的微课或导学材料能帮助学生初步理解和掌握知识;课中，老师与学生之间﹑学生与学生之间以核心问题为基础进行研讨，学习者对整个学习过程和思维活动进行判断、监控、调节，从而全面和深刻理解知识点，批判性地内化新知识，将新知识融入原有知识结构中，成功建构个人知识体系，实现对知识的深度理解;课后的知识迁移运用阶段，学生在预设的情境中，灵活运用所学知识点，进一步认识与理解知识，从而能夠创造性地解决问题，实现知识的融会贯通，最终达到深度学习的目的。
三﹑结语
当前，课堂教学日益智能化与信息化，以深度学习为导向的翻转课堂，力求全面和深度培养学生的高阶思维，使学生在认知﹑分析﹑应用与创造等方面的能力获得长足提高，从而奠定大学生高阶思维培养的基础。
参考文献：
[1]纪德奎，郭炎华.翻转课堂“四问”——兼论没有微课也能实现课堂翻转[J].课程·教材·教法，2017（6）.
[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）.
基金项目：
本文系“教育部国家级英语特色专业”项目研究成果之一，项目编号：TS12154