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摘 要：在新课改背景下，小学数学核心素养的培养成为数学教师关注的重点，要想提高学生的数学核心素养，教师需要引导学生展开深度学习。在此，分别从创设问题情境、调动学习积极性、注重知识形成、引导深度学习、结合信息技术、培养探究意识等方面，提出小学数学深度学习的对策。
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;对策
数学核心素养涉及的内容较多，如思想方法、学习能力、技能和价值观等。在以往的数学教学中，教學的模式和方法比较落后，学生的学习兴趣不高，课堂氛围比较沉闷，无法达到深度学习的目标。为进一步提高数学教学的质量和效率，笔者结合自身的教学经验，提出以下几点建议，希望能为其他小学数学教师提供参考。
一、创设问题情境，调动学习积极性
数学知识的学习离不开思维活动，新课标指出教师应结合教学内容，创设相应的问题情境，培养学生的数学思维，激发学生的求知欲。教师在正式上课前，可以提一些问题吸引学生的注意力，引导学生自主展开思考和探究，让学生沉浸在教学情境中，更好地学习数学知识，确保学生的深度学习。
比如，在讲解“百分数”知识时，教师可以先为学生讲解百分数的意义及基础性内容，然后在黑板上写下：篮球的个数是足球的125%。让学生说一说自己能从这句话中掌握哪些信息。通过教师的提问，学生的兴趣空前高涨，有的说篮球的个数比足球多25%，有的说足球的个数是篮球的80%，足球的个数比篮球少20%，还有的学生把百分数和分数知识结合在一起，指出篮球的个数是足球个数的5/4倍，足球的个数占篮球的4/5，足球个数是两种球总数的4/9，篮球个数是两种球总数的5/9。通过此种创设问题情境的方式，有效激发了学生的求知欲，而且为学生提供了自我展示的机会，让学生懂得从多方面思考问题，有利于培养学生的求异思维。
二、注重知识形成，引导深度学习
教师在平时的教学活动中，应加强对学生的引导，让学生通过亲身体验获取新知，让小学生了解知识是如何形成的，经历数学、发现数学和体验数学。教师需要在课堂上为学生提供充足的思考和探究时间，摒弃“灌输式”的教学形式，鼓励学生自主探究，帮助学生建立系统的知识体系。
比如，在学习“圆柱和圆锥”内容时，为了让学生更轻松地掌握圆柱表面积的计算公式，教师可以让学生制作一个圆柱模型，之后让同桌两两一组，将圆柱模型分解成两个完全相同的圆形和一个长方形，之后按照圆形和长方形面积计算的方法，将几种图形的面积相加，算出圆柱形的面积。紧接着，教师可以使用大屏幕为学生展示一个圆柱形的积木，动态向学生展示圆柱分解的画面，让学生了解到长方形的长是圆柱底面的周长，长方形的宽是圆柱的高。这样的教学方式能让学生对圆柱体表面积计算公式留下深刻的印象，可以保证课堂教学的质量和效率[1]。
三、结合信息技术，培养探究意识
随着信息技术的不断发展，数字化教学受到越来越多的关注，把信息技术引入数学课堂，可以采取动画、视频等形式为学生呈现数学知识，提升教学的趣味性和生动性，带给学生全新的学习体验，保持学生注意力的高度集中，同时还可以培养学生的自主学习意识。数学教师在平时的教学活动中，应创新教学的理念和方法，充分发挥信息技术的教育优势，提升数学教学的效率。
比如，在学习“扇形统计图”内容时，教师可以让学生统计一个星期内家里电费或水费的使用情况，引导小学生通过预习使用教学平台中的统计表展开设计，通过这样的方式促进学生的深入理解和思考，在遇到不懂的问题时可以查找网络资源或向教师请教，养成自主学习和探究的良好习惯[2]。再比如，教师讲解完“分数四则混合运算”后，可以利用交互式白板对学生进行随堂测验，评估学生对本节课知识的掌握情况，对学生存在的共性问题进行重点讲解，促进学生对数学知识的理解与把握，更好地培养学生的探究意识。
四、结语
综上所述，核心素养培养符合新课改的教学要求，能提升学生的数学能力和水平。小学数学教师可以充分参考上述教学策略，引导学生展开深度学习，提升数学教学的有效性，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019，5（13）：82，84.
[2]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.
关键词：核心素养;小学数学;深度学习;对策
数学核心素养涉及的内容较多，如思想方法、学习能力、技能和价值观等。在以往的数学教学中，教學的模式和方法比较落后，学生的学习兴趣不高，课堂氛围比较沉闷，无法达到深度学习的目标。为进一步提高数学教学的质量和效率，笔者结合自身的教学经验，提出以下几点建议，希望能为其他小学数学教师提供参考。
一、创设问题情境，调动学习积极性
数学知识的学习离不开思维活动，新课标指出教师应结合教学内容，创设相应的问题情境，培养学生的数学思维，激发学生的求知欲。教师在正式上课前，可以提一些问题吸引学生的注意力，引导学生自主展开思考和探究，让学生沉浸在教学情境中，更好地学习数学知识，确保学生的深度学习。
比如，在讲解“百分数”知识时，教师可以先为学生讲解百分数的意义及基础性内容，然后在黑板上写下：篮球的个数是足球的125%。让学生说一说自己能从这句话中掌握哪些信息。通过教师的提问，学生的兴趣空前高涨，有的说篮球的个数比足球多25%，有的说足球的个数是篮球的80%，足球的个数比篮球少20%，还有的学生把百分数和分数知识结合在一起，指出篮球的个数是足球个数的5/4倍，足球的个数占篮球的4/5，足球个数是两种球总数的4/9，篮球个数是两种球总数的5/9。通过此种创设问题情境的方式，有效激发了学生的求知欲，而且为学生提供了自我展示的机会，让学生懂得从多方面思考问题，有利于培养学生的求异思维。
二、注重知识形成，引导深度学习
教师在平时的教学活动中，应加强对学生的引导，让学生通过亲身体验获取新知，让小学生了解知识是如何形成的，经历数学、发现数学和体验数学。教师需要在课堂上为学生提供充足的思考和探究时间，摒弃“灌输式”的教学形式，鼓励学生自主探究，帮助学生建立系统的知识体系。
比如，在学习“圆柱和圆锥”内容时，为了让学生更轻松地掌握圆柱表面积的计算公式，教师可以让学生制作一个圆柱模型，之后让同桌两两一组，将圆柱模型分解成两个完全相同的圆形和一个长方形，之后按照圆形和长方形面积计算的方法，将几种图形的面积相加，算出圆柱形的面积。紧接着，教师可以使用大屏幕为学生展示一个圆柱形的积木，动态向学生展示圆柱分解的画面，让学生了解到长方形的长是圆柱底面的周长，长方形的宽是圆柱的高。这样的教学方式能让学生对圆柱体表面积计算公式留下深刻的印象，可以保证课堂教学的质量和效率[1]。
三、结合信息技术，培养探究意识
随着信息技术的不断发展，数字化教学受到越来越多的关注，把信息技术引入数学课堂，可以采取动画、视频等形式为学生呈现数学知识，提升教学的趣味性和生动性，带给学生全新的学习体验，保持学生注意力的高度集中，同时还可以培养学生的自主学习意识。数学教师在平时的教学活动中，应创新教学的理念和方法，充分发挥信息技术的教育优势，提升数学教学的效率。
比如，在学习“扇形统计图”内容时，教师可以让学生统计一个星期内家里电费或水费的使用情况，引导小学生通过预习使用教学平台中的统计表展开设计，通过这样的方式促进学生的深入理解和思考，在遇到不懂的问题时可以查找网络资源或向教师请教，养成自主学习和探究的良好习惯[2]。再比如，教师讲解完“分数四则混合运算”后，可以利用交互式白板对学生进行随堂测验，评估学生对本节课知识的掌握情况，对学生存在的共性问题进行重点讲解，促进学生对数学知识的理解与把握，更好地培养学生的探究意识。
四、结语
综上所述，核心素养培养符合新课改的教学要求，能提升学生的数学能力和水平。小学数学教师可以充分参考上述教学策略，引导学生展开深度学习，提升数学教学的有效性，推动学生全面发展。
参考文献：
[1]黄慧芳.核心素养下小学数学深度学习[J].西部素质教育，2019，5（13）：82，84.
[2]周秋华，周璐.基于数学核心素养的小学数学深度学习设计[J].老区建设，2019（12）：87-90.