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摘 要：在新课程改革工作持续深入的过程中，教育者越来越重视对学生核心素养的培育，小学英语属于基础阶段的英语教学，需要在教学模式及教育理念等方面做出积极的调整，面对素质教育时代的要求来改变传统教育模式与时代教育要求脱轨的情况，教师既要做好知识教育，又要注重对学生语言能力的培育。以核心素养为出发点，研究培养学生小学英语核心素养的教学方法与策略。
关键词：核心素养;小学英语;课堂教学
在素质教育的时代中，教师只注重知识教育是不全面的，培养学生在英语学科中的核心素养能力，才能进一步塑造学生在语言学习中的基础能力。英语学科是我国小学教育体系中的基础学科，其重要性毋庸置疑，而教师在实际的课堂教学中往往会受到应试教育思想的影响，更注重学生在考试中取得的分数，却忽视了对学生素养与能力的深造。在这一背景下，教师要及时认识到素养培育的重要性，并从日常教学工作中出发，制订科学、有效的教学对策，帮助学生形成良好的学习习惯与英语思维。
一、融入语音素材，提升信息获取能力
小学阶段是培养学生基础能力的黄金阶段，学生刚刚接触英语、接受英语教育，所获取的信息源于教师开展的课堂教学活动，那么英语教师就可以利用丰富的视听资源来扩充课堂信息，并在教师备课的过程中，给学生加入一些可以锻炼听力的资源，考虑到学生的认知特点与学习水平，教师在选择资源时也应做到多样化的应用素材，让学生在学习中积累见闻，深入理解教材中的资源，获得丰富的学习体验。同时，教师还应通过模拟跟读的方式让学生能“张嘴说英语”，在读的过程中，小学生可以跟随教师的读法，纠正自己的错误读音，规范自己的语音和语调，形成良好的语言习惯。如在“At the zoo”的学习中，本节课有许多陌生的词汇，如“panda”“tiger”“lion”等，如果让学生用传统的方法去记忆这些单词，学生可能会出现拼写错误或者读法错误，教师可以带领学生朗读教材中的对话，让学生从朗读中对陌生的词汇及本节课的知识点形成记忆，在不断的朗读练习中，学生对知识点的记忆效果更好，则学生的跟读学习效果也可以达到理想的状态[1]。
二、挖掘文本内容，培养学生文化品格
语言学科的教学具有一定的特殊性，不仅有知识部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教师要充分挖掘教材文本的知识内容，注重对学生文化品格的培养，使學生在学习英语的过程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差异，从文化品格的培养中拓展学生的文化思维，注重培养学生的语言习惯与生活习惯，让学生真正了解西方文化，促使学生形成优秀的文化认知，那么学生的英语核心素养水平才能越来越高。如在“My Family”的学习中，中国人与西方人对亲属的称谓有所不同，以“uncle”为例，翻译成中国人的称呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的观念中都可以用“uncle”概括，而中国人却可以分为不同称谓，如叔叔和伯伯是指父亲的兄弟关系，舅舅是指母亲的兄弟关系，在西方的文化中这些关系却都可以统称为“亲属”，用“uncle”就可以完全指代全面的关系。除此之外，西方文化中问好的方式与中国人也有不同，如果学生在学习英语的过程中始终以中国文化的思维来辨析文本，那么学生的学习效果必然会受到影响，所以教师要从教材的内容出发，注重对学生文化品格的培养，深入解读西方文化的内涵[2]。
三、插入英语故事，拓展语言文化思维
在英语教材中，编写者为满足学生在基础阶段学习英语知识的需求，加入的课文和对话都较为枯燥和乏味，学生的学习兴趣常常受到抑制，教师可以通过插入一些精彩的小故事，调节课堂教学的氛围。同时，这些英语故事可以培养学生良好的语感，塑造学生对英语文化的情感能力，教师在讲故事的过程中也要注重引导，可以先用学生学过的英语单词作为故事叙述的开端，之后运用学生能通过联系语境的词语将英文故事讲出情节，从而巩固学生的英语基础。如在“The lion and I”的学习中，教师先说“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教师用转折的方式为学生设置悬念，再激发学生对故事的兴趣，给学生留有一定的想象空间，如果课堂教学时间相对充足，教师也可以组织学生开展一些额外的教学活动，或是让学生表演故事情节，感受角色的情感体验，或是让学生以小组为单位编写英语故事，由教师为学生修正故事的发展历程，给学生设置科学的语言范围，给予学生必要的指导，鼓励学生运用自己的想象力将故事传达的更圆满、生动，进而获得更好的学习效果。
在小学英语课堂教学中，小学生学习的过程也是开拓视野的过程，小学生各方面的知识技能与综合素质都在提升，为满足综合发展的需求，教师安排的教学内容要更全面，融入语音素材和英语故事来提升学生获取信息的能力，有助于培养学生的文化品格，用小故事来强化学生的英语思维，才是深化核心素养的关键之处。
参考文献：
[1]许梦霞.基于核心素养的小学英语线上课程与教学实践策略[J].小学生（中旬刊），2021（5）：75.
[2]李燕.浅谈核心素养下的小学英语个性化教学策略[J].考试周刊，2021（36）：97-98.
关键词：核心素养;小学英语;课堂教学
在素质教育的时代中，教师只注重知识教育是不全面的，培养学生在英语学科中的核心素养能力，才能进一步塑造学生在语言学习中的基础能力。英语学科是我国小学教育体系中的基础学科，其重要性毋庸置疑，而教师在实际的课堂教学中往往会受到应试教育思想的影响，更注重学生在考试中取得的分数，却忽视了对学生素养与能力的深造。在这一背景下，教师要及时认识到素养培育的重要性，并从日常教学工作中出发，制订科学、有效的教学对策，帮助学生形成良好的学习习惯与英语思维。
一、融入语音素材，提升信息获取能力
小学阶段是培养学生基础能力的黄金阶段，学生刚刚接触英语、接受英语教育，所获取的信息源于教师开展的课堂教学活动，那么英语教师就可以利用丰富的视听资源来扩充课堂信息，并在教师备课的过程中，给学生加入一些可以锻炼听力的资源，考虑到学生的认知特点与学习水平，教师在选择资源时也应做到多样化的应用素材，让学生在学习中积累见闻，深入理解教材中的资源，获得丰富的学习体验。同时，教师还应通过模拟跟读的方式让学生能“张嘴说英语”，在读的过程中，小学生可以跟随教师的读法，纠正自己的错误读音，规范自己的语音和语调，形成良好的语言习惯。如在“At the zoo”的学习中，本节课有许多陌生的词汇，如“panda”“tiger”“lion”等，如果让学生用传统的方法去记忆这些单词，学生可能会出现拼写错误或者读法错误，教师可以带领学生朗读教材中的对话，让学生从朗读中对陌生的词汇及本节课的知识点形成记忆，在不断的朗读练习中，学生对知识点的记忆效果更好，则学生的跟读学习效果也可以达到理想的状态[1]。
二、挖掘文本内容，培养学生文化品格
语言学科的教学具有一定的特殊性，不仅有知识部分的教育，更有文化品格方面的因素，因此，教师要充分挖掘教材文本的知识内容，注重对学生文化品格的培养，使學生在学习英语的过程中能更多地了解西方文化，清楚中西方文化的差异，从文化品格的培养中拓展学生的文化思维，注重培养学生的语言习惯与生活习惯，让学生真正了解西方文化，促使学生形成优秀的文化认知，那么学生的英语核心素养水平才能越来越高。如在“My Family”的学习中，中国人与西方人对亲属的称谓有所不同，以“uncle”为例，翻译成中国人的称呼包括叔叔、伯伯、舅舅等，但是在西方人的观念中都可以用“uncle”概括，而中国人却可以分为不同称谓，如叔叔和伯伯是指父亲的兄弟关系，舅舅是指母亲的兄弟关系，在西方的文化中这些关系却都可以统称为“亲属”，用“uncle”就可以完全指代全面的关系。除此之外，西方文化中问好的方式与中国人也有不同，如果学生在学习英语的过程中始终以中国文化的思维来辨析文本，那么学生的学习效果必然会受到影响，所以教师要从教材的内容出发，注重对学生文化品格的培养，深入解读西方文化的内涵[2]。
三、插入英语故事，拓展语言文化思维
在英语教材中，编写者为满足学生在基础阶段学习英语知识的需求，加入的课文和对话都较为枯燥和乏味，学生的学习兴趣常常受到抑制，教师可以通过插入一些精彩的小故事，调节课堂教学的氛围。同时，这些英语故事可以培养学生良好的语感，塑造学生对英语文化的情感能力，教师在讲故事的过程中也要注重引导，可以先用学生学过的英语单词作为故事叙述的开端，之后运用学生能通过联系语境的词语将英文故事讲出情节，从而巩固学生的英语基础。如在“The lion and I”的学习中，教师先说“A lion lives in the zoo，I like him so much. I always go to see him.But...”教师用转折的方式为学生设置悬念，再激发学生对故事的兴趣，给学生留有一定的想象空间，如果课堂教学时间相对充足，教师也可以组织学生开展一些额外的教学活动，或是让学生表演故事情节，感受角色的情感体验，或是让学生以小组为单位编写英语故事，由教师为学生修正故事的发展历程，给学生设置科学的语言范围，给予学生必要的指导，鼓励学生运用自己的想象力将故事传达的更圆满、生动，进而获得更好的学习效果。
在小学英语课堂教学中，小学生学习的过程也是开拓视野的过程，小学生各方面的知识技能与综合素质都在提升，为满足综合发展的需求，教师安排的教学内容要更全面，融入语音素材和英语故事来提升学生获取信息的能力，有助于培养学生的文化品格，用小故事来强化学生的英语思维，才是深化核心素养的关键之处。
参考文献：
[1]许梦霞.基于核心素养的小学英语线上课程与教学实践策略[J].小学生（中旬刊），2021（5）：75.
[2]李燕.浅谈核心素养下的小学英语个性化教学策略[J].考试周刊，2021（36）：97-98.