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摘要：毋庸置疑幼儿时期是成长中非常重要的阶段，社会能力的发展和培养也显得尤为必要，因此这一时期有必要有效的利用和整合幼儿园的教育资源，在幼儿参与混龄游戏的过程中促进其社会交往能力和社会性的发展。本文从环境创设激发社会性发展、户外混龄游戏引导幼儿社会性发展、教师的评价方式促进幼儿社会性发展等方面，具体的分析了利用混龄游戏促进幼儿社会性发展的具体措施。
关键词：混龄游戏;社会性;措施
一、环境创设激发幼儿社会性发展
户外混龄游戏的开展首当其冲的是要有良好的环境作为基础，创设出来的环境可以一定程度上调动幼儿的兴趣爱好，从而可以促进幼儿的社会性发展。从某种意义方面来说，通常教师在创建环境和条件供应方面占据着绝对主导的位置，一般会造成忽视幼儿参与在其中的作用。归根到底来说所创建的环境也是作用幼儿本身，而幼儿从天真烂漫、不明事理的自然人逐渐成长为有自己独立思想和看法的社会人，其中环境的熏陶和引导也是不能忽视的，而如果游戏中环境不能引起幼儿的兴趣，那么幼儿不是积极主动的也就没有任何的意义和效果。
对于混龄游戏中户外区域的分割，不仅要根据场地的实际情况和特点，而且还要在了解幼儿区域中兴趣点的前提下，认真的聆听他们的想法并且重视他们在环境创设中的作用，幼儿在参与创设环境中也会实现对其社会性的发展和促进。比如户外区域中的滑梯旁边有几棵很粗壮的树木，幼儿们在好奇心的驱使下想要爬山树看一下，但是因为缺乏一定的爬树技能，因此他们提出意见要添加梯子工具用来爬树。根据幼儿的意见进行环境创设之后，不同年龄阶段的幼儿共同帮助和协作，一起轮流爬山树进行观察和体验、愉快的进行游戏。这样各年龄阶段的幼儿在户外混龄游戏之中，自己参与环境的创设并且和熟悉的环境发生作用，借助角色、体育等游戏增加了幼儿的社会认知而且促进了社会性发展。
二、户外混龄游戏引导幼儿社会性发展
户外混龄游戏的开展就相当于构建了一个小的社会空间，并且创建了了一种自由、轻松的的活动气氛，在这种符合幼儿兴趣和特点活动中，无论是游戏内容还是游戏形式都对幼儿有着极大的吸引，幼儿能够很好的发挥自身的主观能动性，并且在和不同年龄幼儿的相处中逐渐乐于分享和交流。可想而知，在混龄游戏中也可能会出现一些亲社会和反社会的行为和发展倾向，教师要能够及时的对幼儿进行引导和纠正，帮助其一定程度上克服自我和中心化，并且帮助其培养乐于分享和沟通的亲社会行为。
毋庸置疑分享与合作是一种良好的亲社会行为，实际上在户外混龄游戏的整个活动中，通常情况活动的很多环节都需要不同年龄阶段的幼儿进行合作和互助，在良好的沟通和协作下幼儿共同感受活动的愉快。比如在户外的抬轿子活动之中，需要三个幼儿来协商完成这个活动，其中两个幼儿用梯子抬轿子而另一个幼儿则坐梯子上，与此同时三个幼儿还可以轮流替换来抬轿子，这样一方面能够利用抬轿子锻炼幼儿的身体，另一方面还能促进幼儿良好的合作能力成长。
攻击性行为则是一种对幼儿不利的反社会行为，通常情况下攻击性行为在幼儿之中发生的次数并不多，而且造成攻击性行为产生的因素也是多方面的。一般来说幼儿之间因为认知存在差异，进而导致产生行为冲突的情况比较常见，而对于具有攻击性的幼儿来说则会发生攻击性行为，这种行为冲突是不利于幼儿成长的社会性倾向。幼儿之间在发生冲突之后，努力的和其他伙伴进行解决并且良好的化解沖突，从某种程度上说是逐渐化解幼儿自我和中心化的过程。在这个协调和解决冲突的过程中，幼儿一方面能够很好的学会尊重别人和理解他人，另一方面还能够更好的对他人进行宽容，同时矛盾的化解也极大程度上推进了幼儿的合作和分享的成长。
三、教师的评价方式促进幼儿社会性发展
毋庸置疑教师在混龄游戏中承担着引导者、欣赏者和支持者的角色，教师对幼儿在活动中表现的评价，应该秉承着细致和公正客观的基本原则，而适当的评价能够一定程度上推动幼儿的社会性发展。通常幼儿阶段普遍存在着认知不足和智力水平有限的特点，这也使得幼儿缺乏独自解决问题的本领和能力。教师在针对幼儿的行为和表现进行评价时，要善于对幼儿认知中不确定和矛盾的地方及时的进行引导，这样有利于幼儿能够学习和形成正确的评价。在混龄游戏中中培养幼儿的观察选择能力，帮助其摆脱自我和中心化的过程中，能够站在别人的角度上和观点上去处理问题，可以一定程度上促进幼儿寻求差异和进步，并且持续不断的纠正和完善自我的观点选择能力，而且可以推动角色扮演等社会化的顺利进行。
如果幼儿不能处理的状况下，就能彰显出教师在其中的参与价值。展开评价时，教师可以把这种情况向其他幼儿进行提醒，并且根据活动之中频繁出现的问题和现象进行讨论，从而促进幼儿形成正确的认知和观点。教育评价会同时涉及到情感、道德和个性多个层面，值得注意的是这和幼儿的社会性发展是紧密相连、息息相关的，只有幼儿的社会性一定程度上得到健康、良好的发展，才能够使其成为被社会肯定和包容的人。
四、结语
首先教师对于混龄游戏中户外区域的分割，不仅要根据场地的实际情况和特点，而且还要在了解幼儿区域中兴趣点的前提下;其次教师要在混龄游戏中引导幼儿地社会性发展，可想而知，在混龄游戏中也可能会出现一些亲社会和反社会的行为和发展倾向，教师要能够及时的对幼儿进行引导和纠正，帮助其一定程度上克服自我和中心化，并且帮助其培养乐于分享和沟通的亲社会行为;然后教师要用评价方式促进幼儿的社会性发展，教师在针对幼儿的行为和表现进行评价时，要善于对幼儿认知中不确定和矛盾的地方及时的进行引导，这样有利于幼儿能够学习和形成正确的评价。
参考文献：
[1]张俪川.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].才智，2020（03）：91.
[2]杨莹.混龄区域游戏活动促农村幼儿社会性发展的实践研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：混龄游戏;社会性;措施
一、环境创设激发幼儿社会性发展
户外混龄游戏的开展首当其冲的是要有良好的环境作为基础，创设出来的环境可以一定程度上调动幼儿的兴趣爱好，从而可以促进幼儿的社会性发展。从某种意义方面来说，通常教师在创建环境和条件供应方面占据着绝对主导的位置，一般会造成忽视幼儿参与在其中的作用。归根到底来说所创建的环境也是作用幼儿本身，而幼儿从天真烂漫、不明事理的自然人逐渐成长为有自己独立思想和看法的社会人，其中环境的熏陶和引导也是不能忽视的，而如果游戏中环境不能引起幼儿的兴趣，那么幼儿不是积极主动的也就没有任何的意义和效果。
对于混龄游戏中户外区域的分割，不仅要根据场地的实际情况和特点，而且还要在了解幼儿区域中兴趣点的前提下，认真的聆听他们的想法并且重视他们在环境创设中的作用，幼儿在参与创设环境中也会实现对其社会性的发展和促进。比如户外区域中的滑梯旁边有几棵很粗壮的树木，幼儿们在好奇心的驱使下想要爬山树看一下，但是因为缺乏一定的爬树技能，因此他们提出意见要添加梯子工具用来爬树。根据幼儿的意见进行环境创设之后，不同年龄阶段的幼儿共同帮助和协作，一起轮流爬山树进行观察和体验、愉快的进行游戏。这样各年龄阶段的幼儿在户外混龄游戏之中，自己参与环境的创设并且和熟悉的环境发生作用，借助角色、体育等游戏增加了幼儿的社会认知而且促进了社会性发展。
二、户外混龄游戏引导幼儿社会性发展
户外混龄游戏的开展就相当于构建了一个小的社会空间，并且创建了了一种自由、轻松的的活动气氛，在这种符合幼儿兴趣和特点活动中，无论是游戏内容还是游戏形式都对幼儿有着极大的吸引，幼儿能够很好的发挥自身的主观能动性，并且在和不同年龄幼儿的相处中逐渐乐于分享和交流。可想而知，在混龄游戏中也可能会出现一些亲社会和反社会的行为和发展倾向，教师要能够及时的对幼儿进行引导和纠正，帮助其一定程度上克服自我和中心化，并且帮助其培养乐于分享和沟通的亲社会行为。
毋庸置疑分享与合作是一种良好的亲社会行为，实际上在户外混龄游戏的整个活动中，通常情况活动的很多环节都需要不同年龄阶段的幼儿进行合作和互助，在良好的沟通和协作下幼儿共同感受活动的愉快。比如在户外的抬轿子活动之中，需要三个幼儿来协商完成这个活动，其中两个幼儿用梯子抬轿子而另一个幼儿则坐梯子上，与此同时三个幼儿还可以轮流替换来抬轿子，这样一方面能够利用抬轿子锻炼幼儿的身体，另一方面还能促进幼儿良好的合作能力成长。
攻击性行为则是一种对幼儿不利的反社会行为，通常情况下攻击性行为在幼儿之中发生的次数并不多，而且造成攻击性行为产生的因素也是多方面的。一般来说幼儿之间因为认知存在差异，进而导致产生行为冲突的情况比较常见，而对于具有攻击性的幼儿来说则会发生攻击性行为，这种行为冲突是不利于幼儿成长的社会性倾向。幼儿之间在发生冲突之后，努力的和其他伙伴进行解决并且良好的化解沖突，从某种程度上说是逐渐化解幼儿自我和中心化的过程。在这个协调和解决冲突的过程中，幼儿一方面能够很好的学会尊重别人和理解他人，另一方面还能够更好的对他人进行宽容，同时矛盾的化解也极大程度上推进了幼儿的合作和分享的成长。
三、教师的评价方式促进幼儿社会性发展
毋庸置疑教师在混龄游戏中承担着引导者、欣赏者和支持者的角色，教师对幼儿在活动中表现的评价，应该秉承着细致和公正客观的基本原则，而适当的评价能够一定程度上推动幼儿的社会性发展。通常幼儿阶段普遍存在着认知不足和智力水平有限的特点，这也使得幼儿缺乏独自解决问题的本领和能力。教师在针对幼儿的行为和表现进行评价时，要善于对幼儿认知中不确定和矛盾的地方及时的进行引导，这样有利于幼儿能够学习和形成正确的评价。在混龄游戏中中培养幼儿的观察选择能力，帮助其摆脱自我和中心化的过程中，能够站在别人的角度上和观点上去处理问题，可以一定程度上促进幼儿寻求差异和进步，并且持续不断的纠正和完善自我的观点选择能力，而且可以推动角色扮演等社会化的顺利进行。
如果幼儿不能处理的状况下，就能彰显出教师在其中的参与价值。展开评价时，教师可以把这种情况向其他幼儿进行提醒，并且根据活动之中频繁出现的问题和现象进行讨论，从而促进幼儿形成正确的认知和观点。教育评价会同时涉及到情感、道德和个性多个层面，值得注意的是这和幼儿的社会性发展是紧密相连、息息相关的，只有幼儿的社会性一定程度上得到健康、良好的发展，才能够使其成为被社会肯定和包容的人。
四、结语
首先教师对于混龄游戏中户外区域的分割，不仅要根据场地的实际情况和特点，而且还要在了解幼儿区域中兴趣点的前提下;其次教师要在混龄游戏中引导幼儿地社会性发展，可想而知，在混龄游戏中也可能会出现一些亲社会和反社会的行为和发展倾向，教师要能够及时的对幼儿进行引导和纠正，帮助其一定程度上克服自我和中心化，并且帮助其培养乐于分享和沟通的亲社会行为;然后教师要用评价方式促进幼儿的社会性发展，教师在针对幼儿的行为和表现进行评价时，要善于对幼儿认知中不确定和矛盾的地方及时的进行引导，这样有利于幼儿能够学习和形成正确的评价。
参考文献：
[1]张俪川.幼儿园户外混龄游戏对幼儿社会性发展的作用探讨[J].才智，2020（03）：91.
[2]杨莹.混龄区域游戏活动促农村幼儿社会性发展的实践研究[D].云南师范大学，2019.