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摘要：阅读能力是新课标要求的核心内容之一，可以拓展英语教学内容，促进自主学习。基于此，本文通过分析小学英语高年级阅读课的重要性，并针对当前英语阅读教学的现实困境，给出具体阅读教改方法，提升学生阅读能力，为广大英语教育工作者提供参考性建议。
关键词：小学;高年级;英语阅读;阅读能力;教改方法
阅读能力可以提升小学生的语言表达能力，增加其知识储备，在有限的时间和文本内容中快速找到文章重点内容，加强学生理解能力，提升其阅读技巧。但是在当前小学高年级阅读教学中，部分教师的授课方式传统，只能教授学生浅层含义，难以剖析挖掘文本的本质内涵。因此学生阅读意识和理解能力仍然停留在表面，自主学习能力、思维拓展能力始终得不到提升。因此，阅读课程教学亟需进行改革和创新。
一、掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯
要想提升学生的阅读能力，笔者认为应该让学生充分掌握正确的阅读方法，虽然学生已经进入小学高年级，已经有了充分的阅读基础和学习能力，但是在阅读技巧方法运用中，仍然存在一定的不足，部分学生仍然停留在“阅读就是浏览、掌握时间顺承顺序”的落后思想中。因此，笔者认为高年级英语教师应该培养学生养成良好的阅读习惯，教授其正确的阅读方法，让学生在阅读过程中保持对世界的好奇，将文本内容和文章情节与生活实际相连接。将情景教学法、案例教学法、任务教学法、绘本教学法相结合，通过日常课堂阅读训练，引导学生将英语文字阅读成功转化为形象、直观的故事情景，提升学生的阅读动力，增强其阅读意识，摆正阅读姿态，为阅读能力的提升打下坚实基础。比如在《The Lion and the Mouse》教学中，为了让学生们避免陷入“简单词句理解”的学习误区，较深应该培养学生整体性阅读的思维，从“The Lion opened his big jaws”，“He was going to eat the little Mouse”开始，直到“It took the little Mouse a long time”，“But at last， the Lion was free”让学生找到文章阅读、情感、叙事顺序之间的联系，学会从故事发展情节中找到人物之间的内在联系和情感关系，从而进一步提升学生阅读能力。
二、夯实阅读基础，促进有效阅读
单词是英语阅读的根基，所有文段、篇章都是建立在单词基础之上的。因此笔者认为，要想促进有效阅读，就必须夯实学生的阅读基础，加强英语单词教育[1]。当前，小学生的阅读习惯和阅读准则会受到网络信息的影响，冗余信息、流行词、网红词的诞生增添了阅读教学的复杂性和困难性，学生单词应用能力和使用正确度降低。因此，教师应该立足学生实际情况，以单词、短句、短语阅读、书写能力为基础，通过图像联想记忆法、词根记忆法，用故事内化记忆，让学生在阅读中领悟文章意蕴，直击教学难点和重点，通过有效的知识巩固方式，充分发挥阅读课的“教育功能”，丰富学生想象，举一反三，触类旁通，完整记忆链。比如利用“直观呈现法”，将学生们在生活中常见的文具、图片、玩具、交通工具等与英语单词相联系，通过实物铅笔盒、高铁、建筑物等，让学生将实物与英语单词之间建立有效联系，从而学会pencil-case、high-speed rail、building等词汇，让学生自己理解单词的意思。也可以将集中识词、构词法、超级联想法相结合，从拼读规则入手，熟悉词汇拼写、单音节词汇、音标拼读等学习规律，巧用词根記忆法，将名字、动词、副词、形容词相结合，切实做到举一反三，融会贯通。
三、提升阅读技巧，整理逻辑关系
在英语阅读教学过程中，“阅读”与英语文章“朗读”有着明显的差异[2]。“朗读”更偏向于情感表达，而在阅读教学中，在体悟文章深层次含义的基础上还突出了“实效性”这一特点。从这一层面来讲，阅读教学必须传授给学生一定的技巧，结合学生个性特征，将略读法、寻读法、细读法相结合。其中略读法也被称之为跳读法，即粗略地读、快速地读，大致掌握文章内容，以抓住文章大概意思为主，加快阅读速度，这样的阅读方式一般应用在文章大意、文章中心思想概括等方面。在开始阅读训练时，教师可以让学生通过默读的方式，遇到不认识的词，可以跳过，只需要读懂段落大意即可。在寻读法教学中，又被称为“查读法”，即有目的地进行阅读，此类阅读方式与跳读法相似，都是“快速地读”，但是与跳读法不同的是，“查读法”的指向性更明确，甚至可以说是“根据问题来寻找答案”，既有速度方面的要求，又有准确性方面的要求，将整段文字直接性地形成于大脑中，迅速查找关键性信息，比如时间、地点、数字等，不必字字句句过目，无关内容则很快掠过，尽可能多地阅读文章内容，利用5个“W”1个“H”的方式来找到所需要信息，“一查即得”，提升学生阅读的速度和效率。从文本内容为出发点，在阅读过程中整理逻辑关系，在必要时理顺文章中故事情节发展细节，主动感受和体验文章中心思想，将“读”“思”结合，提高自主阅读的兴趣。
结束语
综上所述，当前小学高年级阅读教学中仍然存在不足之处，不利于学生深入研读文本，难以激发学生自主学习能力和想象能力。因此笔者认为小学高年级英语教师应该教会学生掌握阅读方法，培养其良好的阅读习惯，夯实阅读基础，促进有效阅读，提升阅读技巧，整理逻辑关系，让学生主动感受和体验文章中心思想，强化其阅读体验感。
参考文献：
[1]张雨梅. 如何培养小学中年级阶段学生的课外阅读能力[J]. 学周刊， 2020， 000（001）：122-122.
[2]邓承敏， 徐曼琦， 宋萍. 小学生网络阅读能力的培养方法——基于眼动实验的考察[J]. 中国教育学刊， 2020， 325（05）：79-82.
作者简介：张依婷（1992.12-），女，汉族，小学英语教师，从事小学高年级英语阅读课工作
关键词：小学;高年级;英语阅读;阅读能力;教改方法
阅读能力可以提升小学生的语言表达能力，增加其知识储备，在有限的时间和文本内容中快速找到文章重点内容，加强学生理解能力，提升其阅读技巧。但是在当前小学高年级阅读教学中，部分教师的授课方式传统，只能教授学生浅层含义，难以剖析挖掘文本的本质内涵。因此学生阅读意识和理解能力仍然停留在表面，自主学习能力、思维拓展能力始终得不到提升。因此，阅读课程教学亟需进行改革和创新。
一、掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯
要想提升学生的阅读能力，笔者认为应该让学生充分掌握正确的阅读方法，虽然学生已经进入小学高年级，已经有了充分的阅读基础和学习能力，但是在阅读技巧方法运用中，仍然存在一定的不足，部分学生仍然停留在“阅读就是浏览、掌握时间顺承顺序”的落后思想中。因此，笔者认为高年级英语教师应该培养学生养成良好的阅读习惯，教授其正确的阅读方法，让学生在阅读过程中保持对世界的好奇，将文本内容和文章情节与生活实际相连接。将情景教学法、案例教学法、任务教学法、绘本教学法相结合，通过日常课堂阅读训练，引导学生将英语文字阅读成功转化为形象、直观的故事情景，提升学生的阅读动力，增强其阅读意识，摆正阅读姿态，为阅读能力的提升打下坚实基础。比如在《The Lion and the Mouse》教学中，为了让学生们避免陷入“简单词句理解”的学习误区，较深应该培养学生整体性阅读的思维，从“The Lion opened his big jaws”，“He was going to eat the little Mouse”开始，直到“It took the little Mouse a long time”，“But at last， the Lion was free”让学生找到文章阅读、情感、叙事顺序之间的联系，学会从故事发展情节中找到人物之间的内在联系和情感关系，从而进一步提升学生阅读能力。
二、夯实阅读基础，促进有效阅读
单词是英语阅读的根基，所有文段、篇章都是建立在单词基础之上的。因此笔者认为，要想促进有效阅读，就必须夯实学生的阅读基础，加强英语单词教育[1]。当前，小学生的阅读习惯和阅读准则会受到网络信息的影响，冗余信息、流行词、网红词的诞生增添了阅读教学的复杂性和困难性，学生单词应用能力和使用正确度降低。因此，教师应该立足学生实际情况，以单词、短句、短语阅读、书写能力为基础，通过图像联想记忆法、词根记忆法，用故事内化记忆，让学生在阅读中领悟文章意蕴，直击教学难点和重点，通过有效的知识巩固方式，充分发挥阅读课的“教育功能”，丰富学生想象，举一反三，触类旁通，完整记忆链。比如利用“直观呈现法”，将学生们在生活中常见的文具、图片、玩具、交通工具等与英语单词相联系，通过实物铅笔盒、高铁、建筑物等，让学生将实物与英语单词之间建立有效联系，从而学会pencil-case、high-speed rail、building等词汇，让学生自己理解单词的意思。也可以将集中识词、构词法、超级联想法相结合，从拼读规则入手，熟悉词汇拼写、单音节词汇、音标拼读等学习规律，巧用词根記忆法，将名字、动词、副词、形容词相结合，切实做到举一反三，融会贯通。
三、提升阅读技巧，整理逻辑关系
在英语阅读教学过程中，“阅读”与英语文章“朗读”有着明显的差异[2]。“朗读”更偏向于情感表达，而在阅读教学中，在体悟文章深层次含义的基础上还突出了“实效性”这一特点。从这一层面来讲，阅读教学必须传授给学生一定的技巧，结合学生个性特征，将略读法、寻读法、细读法相结合。其中略读法也被称之为跳读法，即粗略地读、快速地读，大致掌握文章内容，以抓住文章大概意思为主，加快阅读速度，这样的阅读方式一般应用在文章大意、文章中心思想概括等方面。在开始阅读训练时，教师可以让学生通过默读的方式，遇到不认识的词，可以跳过，只需要读懂段落大意即可。在寻读法教学中，又被称为“查读法”，即有目的地进行阅读，此类阅读方式与跳读法相似，都是“快速地读”，但是与跳读法不同的是，“查读法”的指向性更明确，甚至可以说是“根据问题来寻找答案”，既有速度方面的要求，又有准确性方面的要求，将整段文字直接性地形成于大脑中，迅速查找关键性信息，比如时间、地点、数字等，不必字字句句过目，无关内容则很快掠过，尽可能多地阅读文章内容，利用5个“W”1个“H”的方式来找到所需要信息，“一查即得”，提升学生阅读的速度和效率。从文本内容为出发点，在阅读过程中整理逻辑关系，在必要时理顺文章中故事情节发展细节，主动感受和体验文章中心思想，将“读”“思”结合，提高自主阅读的兴趣。
结束语
综上所述，当前小学高年级阅读教学中仍然存在不足之处，不利于学生深入研读文本，难以激发学生自主学习能力和想象能力。因此笔者认为小学高年级英语教师应该教会学生掌握阅读方法，培养其良好的阅读习惯，夯实阅读基础，促进有效阅读，提升阅读技巧，整理逻辑关系，让学生主动感受和体验文章中心思想，强化其阅读体验感。
参考文献：
[1]张雨梅. 如何培养小学中年级阶段学生的课外阅读能力[J]. 学周刊， 2020， 000（001）：122-122.
[2]邓承敏， 徐曼琦， 宋萍. 小学生网络阅读能力的培养方法——基于眼动实验的考察[J]. 中国教育学刊， 2020， 325（05）：79-82.
作者简介：张依婷（1992.12-），女，汉族，小学英语教师，从事小学高年级英语阅读课工作