论文部分内容阅读
长期以来，学生受应试教育的影响，对历史课的学习思想上不够重视，学习历史课时大多抱着应付考试的心态。随着基础教育新课程改革的逐步推进，如何激发学生对历史课的学习兴趣，提高历史教学的有效性，是每一个历史教师共同关心和亟待解决的问题。
一、做好课堂教学设计
1.良好的教学设计是有效的课堂教学的前提。在教学设计过程中，首先，教师要从学生的实际学习情况出发全面考虑学生的接受能力，确定课堂教学所要达到的目的；其次，根据课堂教学目的，进一步确定要教授的具体内容即决定“学什么”，学习内容的确定应当适宜，过多了学生接受不了，过少又不利于教学任务的完成；再者，确定应该运用的教学策略即“如何学”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，及时总结调整教学方案有针对性地修改各个教学环节，确保提升学生的学习水平，获得成功的教学。
2.合理利用教材。教材是课堂教学设计的载体，只有合理有效地使用教材，才能够更好地进行教学设计。一方面，教师应注重以教材为依托进行教学设计，不偏离教材的主要内容和思想，在理清教材重点和难点的基础上合理安排讲解的内容，把教材作为实现课程目标的媒介。另一方面，教师不能够过度依赖教材，把“用教材教”当成是“教教材”，进行教学设计时不加思考地照搬照抄教材内容，上课时依葫芦画瓢照本宣科。
3.运用多样的教学形式。教师设计课堂教学应当根据不同的教学内容采取不同的教学形式。一方面，教学形式的改变会给学生耳目一新的感觉，很好地契合了青少年“喜新”、“好奇”的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，根据教学的实际需要适当采取灵活多样的教学形式能够较好地达到既定的教学目的，比如说运用多媒体教学能够通过声音、照片和影像生动地再现历史情景，加深学生对历史事件和历史人物的印象。
二、进行课堂教学拓展
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。虽然，历史课和其他学科的联系比较紧密，生活中我们也经常会学到、用到历史知识，如果能够引导学生学习历史知识时将历史和生活结合起来，那么学生学习的主动性就会被调动起来，学习兴趣也会逐渐增强。因此，教师有必要在完成既定的课堂教学任务的基础上适当地合理地进行课堂教学拓展。
1.联系其他学科。历史学科有其内在特殊性，它的知识内容庞杂，综合性强，与其他学科联系较为密切。教师在组织教学过程中可以结合教学内容补充其他学科的知识，以唤起学生求知欲望，吸引学生的注意力。如学习新文化运动时，教师可以由鲁迅先生的优秀代表作品《狂人日记》引入；学习红军长征时，可以简单地介绍一下延安的地理环境和风土人情；学习社会主义基本制度的时，可以和资本主义基本制度进行比较，诸如此类。
2.联系现实生活。首先，引导学生从现实问题和自身生活经验出发，联系生活学历史，把历史问题生活化。如学习新中国成立的相关内容时，可以组织同学观看主旋律影片《建国大业》。通过这种寓教于乐的方式可以延伸和丰富教学内容，缩小历史与现实、历史与生活的距离感，营造学生学习历史、认识历史的轻松环境。其次，历史教学还能通过丰富多彩的课外活动进一步延伸，教师可以适当地组织以历史教育为题材的演讲比赛、知识竞赛、辩论赛、参观名人故居、游览名胜古迹等活动。
三、转变学生的学习方式
美国著名教育家杜威指出教育者任何时候都不应忘记教学的对象是一个个活生生的有思想、情感、意志且处于不断生长变化之中的个体。教师在教学过程中需要引导学生发挥主观能动性，重视培养学生学习的主动性和创造性。然而，受应试教育影响，学生学习历史的积极性普遍不高，主要表现为思想重视程度不够，课堂参与度不高，对老师的教导大多是“被动接受”，不善于思考，也不乐于思考。因此，改变学生现有的学习方式是教师提高教学有效性的重要任务之一。然而这个转变过程并不是一蹴而就，当前最重要的是激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习历史知识中的主体作用。
1.鼓励学生多问。学生在学习过程中，难免会产生一些疑问，通过自主提问，不仅能够解决学生的难题，夯实所学的基础知识，还可以让老师了解到学生的学习情况，进而有针对性地调整教学内容。可遗憾的是，学生和老师直接沟通交流时会有所顾忌，特别是性格内向或是学习成绩不好的同学。这时教师就要将提问的主动权转移到自己的手上，结合教学内容创设问题情境，多提问学生，以此启发学生多思考。不论学生答对问题与否，教师都需要对问题进行一番剖析并引导学生学会提出自己的见解和看法。同时，教师要积极鼓励学生勇于向课本和参考资料的结论提出疑问，勇于质疑所谓的标准答案，勇于对老师的讲解和分析提出不同的看法。
2.开展小组讨论。首先，要选择合适的讨论题目，题目定大了，讨论很难深入只能泛泛而谈；题目定小了，内容又太狭隘了。其次，指导学生通过网络、书籍、报刊和调查搜集资料，获取自己的论证依据；最后，要全面统筹整个讨论的流程。讨论过程中，教师在必要的时候要进行点拨和引领，确保小组讨论按照正常的轨迹进行，避免讨论方向发生偏离、内容出现离题。最后，教师需要对小组讨论进行总结和评点并给学生提供建议。这种教学方式能够激发学生对所探讨的问题进行自主探索和积极思考，有利于培养学生学习的主动性。
【参考文献】
[1]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性［J］.当代小说.2010（06）
[2]孙建荣.培养学生的问题意识.提高历史教学有效性［J］.教育教学研究.2010（07）
[3]张菊花.探析新课程下高中历史教学的有效性［J］.中学教学参考.2010（02）
[4]宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略［J］.现代教育科学.2010（01）
（作者单位：福建省安溪县第八中学）
一、做好课堂教学设计
1.良好的教学设计是有效的课堂教学的前提。在教学设计过程中，首先，教师要从学生的实际学习情况出发全面考虑学生的接受能力，确定课堂教学所要达到的目的；其次，根据课堂教学目的，进一步确定要教授的具体内容即决定“学什么”，学习内容的确定应当适宜，过多了学生接受不了，过少又不利于教学任务的完成；再者，确定应该运用的教学策略即“如何学”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，及时总结调整教学方案有针对性地修改各个教学环节，确保提升学生的学习水平，获得成功的教学。
2.合理利用教材。教材是课堂教学设计的载体，只有合理有效地使用教材，才能够更好地进行教学设计。一方面，教师应注重以教材为依托进行教学设计，不偏离教材的主要内容和思想，在理清教材重点和难点的基础上合理安排讲解的内容，把教材作为实现课程目标的媒介。另一方面，教师不能够过度依赖教材，把“用教材教”当成是“教教材”，进行教学设计时不加思考地照搬照抄教材内容，上课时依葫芦画瓢照本宣科。
3.运用多样的教学形式。教师设计课堂教学应当根据不同的教学内容采取不同的教学形式。一方面，教学形式的改变会给学生耳目一新的感觉，很好地契合了青少年“喜新”、“好奇”的心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；另一方面，根据教学的实际需要适当采取灵活多样的教学形式能够较好地达到既定的教学目的，比如说运用多媒体教学能够通过声音、照片和影像生动地再现历史情景，加深学生对历史事件和历史人物的印象。
二、进行课堂教学拓展
课堂教学拓展是指在课堂教学过程中依据该课的教学内容、教学目标、教学目的，在一定范围和深度上和外部相关的内容密切联系起来的教学活动。虽然，历史课和其他学科的联系比较紧密，生活中我们也经常会学到、用到历史知识，如果能够引导学生学习历史知识时将历史和生活结合起来，那么学生学习的主动性就会被调动起来，学习兴趣也会逐渐增强。因此，教师有必要在完成既定的课堂教学任务的基础上适当地合理地进行课堂教学拓展。
1.联系其他学科。历史学科有其内在特殊性，它的知识内容庞杂，综合性强，与其他学科联系较为密切。教师在组织教学过程中可以结合教学内容补充其他学科的知识，以唤起学生求知欲望，吸引学生的注意力。如学习新文化运动时，教师可以由鲁迅先生的优秀代表作品《狂人日记》引入；学习红军长征时，可以简单地介绍一下延安的地理环境和风土人情；学习社会主义基本制度的时，可以和资本主义基本制度进行比较，诸如此类。
2.联系现实生活。首先，引导学生从现实问题和自身生活经验出发，联系生活学历史，把历史问题生活化。如学习新中国成立的相关内容时，可以组织同学观看主旋律影片《建国大业》。通过这种寓教于乐的方式可以延伸和丰富教学内容，缩小历史与现实、历史与生活的距离感，营造学生学习历史、认识历史的轻松环境。其次，历史教学还能通过丰富多彩的课外活动进一步延伸，教师可以适当地组织以历史教育为题材的演讲比赛、知识竞赛、辩论赛、参观名人故居、游览名胜古迹等活动。
三、转变学生的学习方式
美国著名教育家杜威指出教育者任何时候都不应忘记教学的对象是一个个活生生的有思想、情感、意志且处于不断生长变化之中的个体。教师在教学过程中需要引导学生发挥主观能动性，重视培养学生学习的主动性和创造性。然而，受应试教育影响，学生学习历史的积极性普遍不高，主要表现为思想重视程度不够，课堂参与度不高，对老师的教导大多是“被动接受”，不善于思考，也不乐于思考。因此，改变学生现有的学习方式是教师提高教学有效性的重要任务之一。然而这个转变过程并不是一蹴而就，当前最重要的是激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习历史知识中的主体作用。
1.鼓励学生多问。学生在学习过程中，难免会产生一些疑问，通过自主提问，不仅能够解决学生的难题，夯实所学的基础知识，还可以让老师了解到学生的学习情况，进而有针对性地调整教学内容。可遗憾的是，学生和老师直接沟通交流时会有所顾忌，特别是性格内向或是学习成绩不好的同学。这时教师就要将提问的主动权转移到自己的手上，结合教学内容创设问题情境，多提问学生，以此启发学生多思考。不论学生答对问题与否，教师都需要对问题进行一番剖析并引导学生学会提出自己的见解和看法。同时，教师要积极鼓励学生勇于向课本和参考资料的结论提出疑问，勇于质疑所谓的标准答案，勇于对老师的讲解和分析提出不同的看法。
2.开展小组讨论。首先，要选择合适的讨论题目，题目定大了，讨论很难深入只能泛泛而谈；题目定小了，内容又太狭隘了。其次，指导学生通过网络、书籍、报刊和调查搜集资料，获取自己的论证依据；最后，要全面统筹整个讨论的流程。讨论过程中，教师在必要的时候要进行点拨和引领，确保小组讨论按照正常的轨迹进行，避免讨论方向发生偏离、内容出现离题。最后，教师需要对小组讨论进行总结和评点并给学生提供建议。这种教学方式能够激发学生对所探讨的问题进行自主探索和积极思考，有利于培养学生学习的主动性。
【参考文献】
[1]孙瑞淼.浅谈历史教学的有效性［J］.当代小说.2010（06）
[2]孙建荣.培养学生的问题意识.提高历史教学有效性［J］.教育教学研究.2010（07）
[3]张菊花.探析新课程下高中历史教学的有效性［J］.中学教学参考.2010（02）
[4]宋艳霞.提高历史课堂教学有效性的策略［J］.现代教育科学.2010（01）
（作者单位：福建省安溪县第八中学）