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摘 要课堂与教育关系十分密切,与教师的专业发展同步运行。农村课堂教学质量既是关乎农村学校存亡的大事,又与农村教师成长的神圣殿堂。以课堂为平台,在快乐的学习体验中,师生共同获得成长。
关键词农村中学语文课堂教学专业成长
中国教育学会副会长陶西平在接受《中国教育》记者采访时说:“20世纪80年代以来,教师专业化发展已经形成了一个世界性潮流”,“教师专业持续发展是教师专业化的保证”。他说,“教师的发展、学生的发展永远是一个不可分割的统一体”,“教师的才华应该更多地展现在面对学生的活动之中,教师的成就也应该更多地体现在学生的成长之中,要防止脱离为学生服务谈教师发展”。他的这些话不但指出了教师专业发展的必然,而且也指出了教师专业发展的途径:即关注学生,回归课堂。课堂就是教师专业发展之轮的轴心,脱离了课堂谈教师的专业成长,那是纸上谈兵;脱离了教师的专业成长谈课堂艺术,那是空中楼阁。课堂教学与教师的专业成长是密不可分的统一关系。
笔者所处的是一所农村高级中学。虽然随着教学改革的不断深入,语文教学似乎迎来了自己的春天,然而在广大农村地区,却是“春风不度玉门关”。小学生能言善语,初中生寡言少语,高中生不言不语—这是大多数农村学校课堂氛围的真实写照。这其中除了学生基本上是留守学生,面临着基础薄弱、学习习惯不佳、心理问题多等原因之外,主要原因在于我们教师主宰了课堂,占据了学生主体意识空间,未能从根本上转换师生角色。因此,要避免课堂上学生沉默不语的尴尬局面,务必扬弃传统教学观念,唤醒学生的主体意识。那么,怎样才能打破语文课堂上学生的沉默状态,激活语文课堂呢? 我试着运用以下方法使自己与学生在新课程理念的指导下共同成长。
一、让语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的角度来审视教学活动,致使浯文教学成了学生生活的一种负担。因此,应该走语文教学生活化的道路,让浯文教学回归生活,使语文教学返璞归真。
教师应深入钻研教材,根据不同的课文,选择恰当的切入点,精心创设生活情境。有的课文内容与现实生活有紧密联系,教学时应当联系学生实际,选择学生感兴趣的话题进行拓展延伸。如《沁园春·长沙》一文,主要抒发的是爱国青年以天下为己任的壮志豪情,在教学时,我就让学生谈谈自己的人生理想,引导他们确立正确向上的人生目标。再如必修一第二单元的三篇课文里都谈到了“义”,我就让学生谈谈他们是如何理解周边生活中发生的“义”。其中有一位同学就比较偏激的说,“义”就是用拳头解决问题。同学们经过讨论分析辩论后,批判了这一看法,这样既有对课文的延伸理解,又能达到现实生活中的教育目的。
有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于历史情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,引起高度注意,激起学习兴趣,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。以《鸿门宴》为例,我在第五课时安排学生准备课本剧的表演。课前我指导学生准备道具,角色扮演者在小组的帮助配合下准备台词。然后利用晚自习的时间在办公室做一个预演,教师和学生一起讨论动作、神情等的插入。在这种准备的过程中,学生的兴趣性很浓,不但加深了对课文内容的疏通理解,而且促进了生与生、师与生的情感交流。
一次次情境创设对学生思维的成功激活让我更加意识到思维的活跃来自情感的共鸣,语文课宜多些感性、少些理性;多些集中体验、少些面面俱到。尤其对于甘于“沉默”的学生,在教学中教师更应在创设情境、鼓励学生展示才能上多下点功夫,相信一定能有效地激发起学生的学习兴趣。
二、让等待成为一种智慧
教学如同园丁种花草一样,必须遵守花草生长的时间和季节。在教学过程中要想激活“沉默”的语文课堂,教师不仅要提供机会让学生思考,还要学会等待学生思考。当我们学会用等待的心情看待学生时,我们就能对学生少一点苛责,少一点失望,少一点冷漠,而多一份理解,多一份信心,多一份亲切。
比如我有次上《荷塘月色》,在临近下课时,刚好讲到文章的结构分析。因为有市里的教研领导听课,为了完成教学的预设目标,保持教学环节的完整性,我在提出这个问题后,只留了很短暂的时间让学生思考,就急急忙忙的自己讲出了答案。后来教研领导课后评论说一堂原本可以算是不错的课只因为教师少了一些耐心,少了一些等待而让人觉得遗憾。其实,在课堂上没有必要一定要完成设计的所有教学内容,教师可以将还没讲完的问题放到课后思考讨论或下堂课解决,有时给学生留下一颗悬念的种子,让他们的问题意识有更广阔的空间,这样才更有助于培养他们的探究精神。
课堂上等不及学生的思考,过早的给出答案,时间久了,学生们就觉得反正老师等一会儿就会讲出答案,自己何必动脑筋思考,于是大家一齐保持沉默,即使被点名回答的同学也以一句“不知道”应付过去。长此以往,学生已习惯于课堂上的沉默,“沉默”的学生也就这样诞生了。因此,要想激活“沉默”的语文课堂,唤醒学生的主体意识,教师就应多一点等待的课堂智慧。多给学生一点思考的空间,让学生自由自在地从书本中汲取知识的营养;多给学生一点思考的时间,让学生在自主阅读中去得到情感的升华;多给自己一点等待的时间,让学生的思维在我们的等待中迸放出绚丽无比的火花!
三、结束语
课堂是让教师展现才华的地方,同时也是为学生服务,伴随学生成长而发展自己专业的神圣殿堂。在那里才可以找到教师专业发展的原动力;在那里才可以结出教师专业发展的丰硕成果。课堂让教师的专业理论得到实践,并通过反思实践中的不足而丰富充实专业理论。因此,热爱学生吧,热爱课堂吧,让我们和学生在课堂这一平台上共同获得进步。
参考文献:
[1]段成荣,杨舸,王莹.关于农村留守儿童的调查研究[J].学海,2005(6):25-29.
[2]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
[3]李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注[J].中国改革:农村版,2003(6):49-50.
[4]蔡澄,邰启扬,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报,2005,11(5):42.
[5]黄云山. 课堂“沉默”何时了———关于激活农村中学语文课堂的几点思考. 厦门教育学院学报.
[6]郑杰主编.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社,ISBN7-5617-4008-5/G-2263,2004年10月.
[7]语文教师培训手册.人教出版社.
[8]林梅.改进农村中学语文课堂教学的对策.
[9]胡静君.语文教学“合作探究法”及其与实践
[10]郑尚泽.课堂:教师专业发展的轴心——关于教师专业发展的学习与思考.民办高等教育研究
关键词农村中学语文课堂教学专业成长
中国教育学会副会长陶西平在接受《中国教育》记者采访时说:“20世纪80年代以来,教师专业化发展已经形成了一个世界性潮流”,“教师专业持续发展是教师专业化的保证”。他说,“教师的发展、学生的发展永远是一个不可分割的统一体”,“教师的才华应该更多地展现在面对学生的活动之中,教师的成就也应该更多地体现在学生的成长之中,要防止脱离为学生服务谈教师发展”。他的这些话不但指出了教师专业发展的必然,而且也指出了教师专业发展的途径:即关注学生,回归课堂。课堂就是教师专业发展之轮的轴心,脱离了课堂谈教师的专业成长,那是纸上谈兵;脱离了教师的专业成长谈课堂艺术,那是空中楼阁。课堂教学与教师的专业成长是密不可分的统一关系。
笔者所处的是一所农村高级中学。虽然随着教学改革的不断深入,语文教学似乎迎来了自己的春天,然而在广大农村地区,却是“春风不度玉门关”。小学生能言善语,初中生寡言少语,高中生不言不语—这是大多数农村学校课堂氛围的真实写照。这其中除了学生基本上是留守学生,面临着基础薄弱、学习习惯不佳、心理问题多等原因之外,主要原因在于我们教师主宰了课堂,占据了学生主体意识空间,未能从根本上转换师生角色。因此,要避免课堂上学生沉默不语的尴尬局面,务必扬弃传统教学观念,唤醒学生的主体意识。那么,怎样才能打破语文课堂上学生的沉默状态,激活语文课堂呢? 我试着运用以下方法使自己与学生在新课程理念的指导下共同成长。
一、让语文教学回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授,技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的角度来审视教学活动,致使浯文教学成了学生生活的一种负担。因此,应该走语文教学生活化的道路,让浯文教学回归生活,使语文教学返璞归真。
教师应深入钻研教材,根据不同的课文,选择恰当的切入点,精心创设生活情境。有的课文内容与现实生活有紧密联系,教学时应当联系学生实际,选择学生感兴趣的话题进行拓展延伸。如《沁园春·长沙》一文,主要抒发的是爱国青年以天下为己任的壮志豪情,在教学时,我就让学生谈谈自己的人生理想,引导他们确立正确向上的人生目标。再如必修一第二单元的三篇课文里都谈到了“义”,我就让学生谈谈他们是如何理解周边生活中发生的“义”。其中有一位同学就比较偏激的说,“义”就是用拳头解决问题。同学们经过讨论分析辩论后,批判了这一看法,这样既有对课文的延伸理解,又能达到现实生活中的教育目的。
有的课文内容距学生的生活较远,给学生的学习带来一定的困难,教学时应借助于历史情境的创设再现课文所描绘的生活画面,使学生如临其境,引起高度注意,激起学习兴趣,较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧,让学生演一演,则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前,从而加深对课文的感悟。以《鸿门宴》为例,我在第五课时安排学生准备课本剧的表演。课前我指导学生准备道具,角色扮演者在小组的帮助配合下准备台词。然后利用晚自习的时间在办公室做一个预演,教师和学生一起讨论动作、神情等的插入。在这种准备的过程中,学生的兴趣性很浓,不但加深了对课文内容的疏通理解,而且促进了生与生、师与生的情感交流。
一次次情境创设对学生思维的成功激活让我更加意识到思维的活跃来自情感的共鸣,语文课宜多些感性、少些理性;多些集中体验、少些面面俱到。尤其对于甘于“沉默”的学生,在教学中教师更应在创设情境、鼓励学生展示才能上多下点功夫,相信一定能有效地激发起学生的学习兴趣。
二、让等待成为一种智慧
教学如同园丁种花草一样,必须遵守花草生长的时间和季节。在教学过程中要想激活“沉默”的语文课堂,教师不仅要提供机会让学生思考,还要学会等待学生思考。当我们学会用等待的心情看待学生时,我们就能对学生少一点苛责,少一点失望,少一点冷漠,而多一份理解,多一份信心,多一份亲切。
比如我有次上《荷塘月色》,在临近下课时,刚好讲到文章的结构分析。因为有市里的教研领导听课,为了完成教学的预设目标,保持教学环节的完整性,我在提出这个问题后,只留了很短暂的时间让学生思考,就急急忙忙的自己讲出了答案。后来教研领导课后评论说一堂原本可以算是不错的课只因为教师少了一些耐心,少了一些等待而让人觉得遗憾。其实,在课堂上没有必要一定要完成设计的所有教学内容,教师可以将还没讲完的问题放到课后思考讨论或下堂课解决,有时给学生留下一颗悬念的种子,让他们的问题意识有更广阔的空间,这样才更有助于培养他们的探究精神。
课堂上等不及学生的思考,过早的给出答案,时间久了,学生们就觉得反正老师等一会儿就会讲出答案,自己何必动脑筋思考,于是大家一齐保持沉默,即使被点名回答的同学也以一句“不知道”应付过去。长此以往,学生已习惯于课堂上的沉默,“沉默”的学生也就这样诞生了。因此,要想激活“沉默”的语文课堂,唤醒学生的主体意识,教师就应多一点等待的课堂智慧。多给学生一点思考的空间,让学生自由自在地从书本中汲取知识的营养;多给学生一点思考的时间,让学生在自主阅读中去得到情感的升华;多给自己一点等待的时间,让学生的思维在我们的等待中迸放出绚丽无比的火花!
三、结束语
课堂是让教师展现才华的地方,同时也是为学生服务,伴随学生成长而发展自己专业的神圣殿堂。在那里才可以找到教师专业发展的原动力;在那里才可以结出教师专业发展的丰硕成果。课堂让教师的专业理论得到实践,并通过反思实践中的不足而丰富充实专业理论。因此,热爱学生吧,热爱课堂吧,让我们和学生在课堂这一平台上共同获得进步。
参考文献:
[1]段成荣,杨舸,王莹.关于农村留守儿童的调查研究[J].学海,2005(6):25-29.
[2]段成荣,周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究,2005,29(1):29-36.
[3]李金涛.农村“留守孩现象”亟待关注[J].中国改革:农村版,2003(6):49-50.
[4]蔡澄,邰启扬,吴承红.农村“留守初中生”学业不良原因分析及教育对策[J].江苏技术师范学院学报,2005,11(5):42.
[5]黄云山. 课堂“沉默”何时了———关于激活农村中学语文课堂的几点思考. 厦门教育学院学报.
[6]郑杰主编.给教师的一百条新建议.华东师范大学出版社,ISBN7-5617-4008-5/G-2263,2004年10月.
[7]语文教师培训手册.人教出版社.
[8]林梅.改进农村中学语文课堂教学的对策.
[9]胡静君.语文教学“合作探究法”及其与实践
[10]郑尚泽.课堂:教师专业发展的轴心——关于教师专业发展的学习与思考.民办高等教育研究