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【摘 要】在研学后教教学理念的指导下，积极构建“二感二悟三展”英语课堂教学模式，以学生为教学活动的中心，全面提高英语课堂的效率。建立适合不同学年段和不同学习层次的学生的小组学习架构，以及小组学习的管理体系和评价体系，为高效课堂提供有力保证。
【关键词】研学后教；英语课堂模式；小组学习
乘“研学后教”之东风，扬“二语习得IIO模式”之帆，构建我校“小组合作学习”英语课堂学习模式和“二感二悟三展”英语课堂教学模式（简称“223”英语课堂模式），优化我校英语课堂结构和教学关系，全面提高我校英语课堂的效率。
一、建构“223”英语课堂教学模式
1. 理论基础
乘“研学后教”之东风，扬“二语习得IIO模式”之帆，构建我校“二感二悟三展”英语课堂模式。“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让研学问题成为课堂的中心，让学生走向成功。“二语习得IIO（Input—Interaction—Output）模式”强调在英语课堂上语言输入量和输入频率，加强输入过程中师生和生生之间的互动，为学生创造真实的输出环境和实践机会，有效地提高了学生的英语听说读写能力和语言交际能力。我校就是以“研学后教”的核心理念为指导，以“二语习得IIO”模式为载体，构建具有学科研学特色的“二感二悟三展”英语课堂模式，简称“223”英语课堂模式，优化我校英语课堂结构和教学关系，全面提高我校英语课堂的效率。
2. 教学目标
“研学后教”课堂教学改革的主要任务和最终目标是构建高效课堂教学模式，以“把时间还给学生”“让研学问题成为中心”为核心理念。我校英语科组围绕“研学后教”课堂教学改革的主要任务和最终目标以及核心理念，建构“223”英语课堂模式。此模式是以“三转变一特色”为目标，实现高效课堂：“一转变”就是转变学生的英语学习方式，由过去被动接受语言的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的自主学习方式，让学生真正成为课堂的主人。“二转变”就是转变教师传统的教学观念和教学方式；从过去“以教师为中心”转变为“以学生为中心”让学生真正成为课堂学习的主人，教师在教学过程中只充当学生进行自主学习、小组合作学习等活动的组织者。“三转变”就是教师的备课方式。过去都是以教师个人单一的备课为主，而现在的备课已不再是以单一的方式进行，而是以新的备课组合作集备，编写研学案为主，这样的备课方式充分利用科组的集体智慧，让课堂更优质更高效。“一特色”：“223”英语课堂模式特色是以创设语言情境为主线贯穿整个研学过程：创设语言情境让学生整体感知语言；创设语言情境让学生自主学习、小组合作学习语言；创设语言情境教师进行点拨引导，让学生深入学习语言和理解感悟语言；创设语言情境进行师生、生生以及学生自我的语言展示；达成语言交际运用的目的。
3. 教学程序
核心概念：
“二感二悟三展”英语课堂模式——“二感”是指整体感知语言知识（Input）：第一感就是在课堂教学前让学生根据研学导航，进行预习，初步感知语言；第二感就是在课堂中教师以故事、歌曲、小诗歌等方式创设具体语言情境，让学生整体感知语言；“二悟”是指学习领悟语言知识（Interaction）：第一悟就是以学生自主学习、小组合作学习方式为主让学生自主领悟语言知识；第二悟就是以教师点拨引导为辅，让学生进一步理解语言难点和领悟语言规律，解决课堂的中心语言问题，为达成中心交际任务准备前提条件。“三展”是指语言运用展示（Output）：第一展：“示范性”展示。学生在深入学习和感悟语言后，通过创设语言情境，师生之间进行语言的互动交流，形成示范性展示。第二展：“交流性”展示。学生在深入学习、感悟语言以及师生示范交流后，生生之间进行互动语言交流，形成生生实际交流展示。第三展：“自主性”展示。学生在深入学习、感悟语言以及师生示范交流后，学生运用所学的语言进行综合性的语言表述，形成发展性的语言展示。最终达成英语课堂的中心交际任务。
二、构建“小组学习”体系
1. 建立合理性的分层小组学习架构
我们科组在进行分组之前，根据不同学年段的学生和同年段学习能力的不同学生进行全面的了解和分析，建立适合不同学年段和不同学习层次的学生的小组学习架构。
一是从学年段进行分组：分低、中、高三个年段，不同年段分组的方式和实施的要求都不同低年段：以2人小组或四人小组为主，以简单的词汇和对话学习交流为主，这是为三年级的小组学习做好准备。中年段和高年段都是以6人或6人小组以上为主。中年段要求尝试以6人小组进行分组合作学习，每一个单元的新授课或复习课安排小组进行一些简单的词汇和对话研究学习。高年段，则要求在中年段的基础上全面开展小组学习，让小组学习逐渐走向成熟。到了高年级，小组合作研学的内容也从简单的词汇和对话学习深入到对话或篇章较长和语法等研学问题，从而达成研学交际中心任务。
二是从学习能力进行分层次分组。分层教学是我科组根据英语学科的特点以及学生的实际学习能力提出来的一种特别适合农村小学中高年段的学生学习的一种模式。不论是旧教材还是新教材，学生到了四年级下学期两极分化比较严重。学习能力强的的学生课堂上一般的学习任务和课堂节奏已经不能满足他们的需求，但学习能力较弱和基础不扎实的学生就跟上课堂的学习速度，产生厌学或不学的情况。为了解决这种分化状况，我们尝试在课堂上为学生提供不同层次的学习任务，让学生根据自己的实际学习能力自选适合自己的学习任务（A层：有一定难度学习任务；B层：难度一般的学习任务C层：基础性的学习任务）；同时老师也可以根据学生自选的学习任务进一步度确认学生的实际水平，合理地进行小组分配组合，其目的是让不同学习层次的学生均匀地分布在每一个小组，让每一个小组的竞争力相当，有利于保持小组活动的积极性；同时也有利于不同学习层次的学生进行互助学习，达到互相促进和共同提高的目的。
2. 建立自主性的小组学习管理体系
为了保障小组学习的有效性，我们建立适合我们小组学习的管理体系。科学有效的管理体系不但能让课堂小组学习得以顺利进行，更重要的是利用小组的力量调动每一个小组成员的学习能动性，真正实现自主管理、自主学习和自主发展的新型学习模式。
3. 建立激励性的小组学习评价体系
为了确保小组合作学习的长期有效，建立富有激励性的小学学习评价是很有必要。小组学习评价体系是以学生自评、小组互评和老师点评为评价方式；以促进学生自主发展为目的；以小组加分和个人加分获取活动时间或换取奖品为奖励机制；从而建立一组富有激励性和发展性的小组学习评价体系，为高效课堂提供有力的保障。
【关键词】研学后教；英语课堂模式；小组学习
乘“研学后教”之东风，扬“二语习得IIO模式”之帆，构建我校“小组合作学习”英语课堂学习模式和“二感二悟三展”英语课堂教学模式（简称“223”英语课堂模式），优化我校英语课堂结构和教学关系，全面提高我校英语课堂的效率。
一、建构“223”英语课堂教学模式
1. 理论基础
乘“研学后教”之东风，扬“二语习得IIO模式”之帆，构建我校“二感二悟三展”英语课堂模式。“研学后教”的核心理念是把时间还给学生，让研学问题成为课堂的中心，让学生走向成功。“二语习得IIO（Input—Interaction—Output）模式”强调在英语课堂上语言输入量和输入频率，加强输入过程中师生和生生之间的互动，为学生创造真实的输出环境和实践机会，有效地提高了学生的英语听说读写能力和语言交际能力。我校就是以“研学后教”的核心理念为指导，以“二语习得IIO”模式为载体，构建具有学科研学特色的“二感二悟三展”英语课堂模式，简称“223”英语课堂模式，优化我校英语课堂结构和教学关系，全面提高我校英语课堂的效率。
2. 教学目标
“研学后教”课堂教学改革的主要任务和最终目标是构建高效课堂教学模式，以“把时间还给学生”“让研学问题成为中心”为核心理念。我校英语科组围绕“研学后教”课堂教学改革的主要任务和最终目标以及核心理念，建构“223”英语课堂模式。此模式是以“三转变一特色”为目标，实现高效课堂：“一转变”就是转变学生的英语学习方式，由过去被动接受语言的学习方式转变为自主学习、合作学习、探究学习的自主学习方式，让学生真正成为课堂的主人。“二转变”就是转变教师传统的教学观念和教学方式；从过去“以教师为中心”转变为“以学生为中心”让学生真正成为课堂学习的主人，教师在教学过程中只充当学生进行自主学习、小组合作学习等活动的组织者。“三转变”就是教师的备课方式。过去都是以教师个人单一的备课为主，而现在的备课已不再是以单一的方式进行，而是以新的备课组合作集备，编写研学案为主，这样的备课方式充分利用科组的集体智慧，让课堂更优质更高效。“一特色”：“223”英语课堂模式特色是以创设语言情境为主线贯穿整个研学过程：创设语言情境让学生整体感知语言；创设语言情境让学生自主学习、小组合作学习语言；创设语言情境教师进行点拨引导，让学生深入学习语言和理解感悟语言；创设语言情境进行师生、生生以及学生自我的语言展示；达成语言交际运用的目的。
3. 教学程序
核心概念：
“二感二悟三展”英语课堂模式——“二感”是指整体感知语言知识（Input）：第一感就是在课堂教学前让学生根据研学导航，进行预习，初步感知语言；第二感就是在课堂中教师以故事、歌曲、小诗歌等方式创设具体语言情境，让学生整体感知语言；“二悟”是指学习领悟语言知识（Interaction）：第一悟就是以学生自主学习、小组合作学习方式为主让学生自主领悟语言知识；第二悟就是以教师点拨引导为辅，让学生进一步理解语言难点和领悟语言规律，解决课堂的中心语言问题，为达成中心交际任务准备前提条件。“三展”是指语言运用展示（Output）：第一展：“示范性”展示。学生在深入学习和感悟语言后，通过创设语言情境，师生之间进行语言的互动交流，形成示范性展示。第二展：“交流性”展示。学生在深入学习、感悟语言以及师生示范交流后，生生之间进行互动语言交流，形成生生实际交流展示。第三展：“自主性”展示。学生在深入学习、感悟语言以及师生示范交流后，学生运用所学的语言进行综合性的语言表述，形成发展性的语言展示。最终达成英语课堂的中心交际任务。
二、构建“小组学习”体系
1. 建立合理性的分层小组学习架构
我们科组在进行分组之前，根据不同学年段的学生和同年段学习能力的不同学生进行全面的了解和分析，建立适合不同学年段和不同学习层次的学生的小组学习架构。
一是从学年段进行分组：分低、中、高三个年段，不同年段分组的方式和实施的要求都不同低年段：以2人小组或四人小组为主，以简单的词汇和对话学习交流为主，这是为三年级的小组学习做好准备。中年段和高年段都是以6人或6人小组以上为主。中年段要求尝试以6人小组进行分组合作学习，每一个单元的新授课或复习课安排小组进行一些简单的词汇和对话研究学习。高年段，则要求在中年段的基础上全面开展小组学习，让小组学习逐渐走向成熟。到了高年级，小组合作研学的内容也从简单的词汇和对话学习深入到对话或篇章较长和语法等研学问题，从而达成研学交际中心任务。
二是从学习能力进行分层次分组。分层教学是我科组根据英语学科的特点以及学生的实际学习能力提出来的一种特别适合农村小学中高年段的学生学习的一种模式。不论是旧教材还是新教材，学生到了四年级下学期两极分化比较严重。学习能力强的的学生课堂上一般的学习任务和课堂节奏已经不能满足他们的需求，但学习能力较弱和基础不扎实的学生就跟上课堂的学习速度，产生厌学或不学的情况。为了解决这种分化状况，我们尝试在课堂上为学生提供不同层次的学习任务，让学生根据自己的实际学习能力自选适合自己的学习任务（A层：有一定难度学习任务；B层：难度一般的学习任务C层：基础性的学习任务）；同时老师也可以根据学生自选的学习任务进一步度确认学生的实际水平，合理地进行小组分配组合，其目的是让不同学习层次的学生均匀地分布在每一个小组，让每一个小组的竞争力相当，有利于保持小组活动的积极性；同时也有利于不同学习层次的学生进行互助学习，达到互相促进和共同提高的目的。
2. 建立自主性的小组学习管理体系
为了保障小组学习的有效性，我们建立适合我们小组学习的管理体系。科学有效的管理体系不但能让课堂小组学习得以顺利进行，更重要的是利用小组的力量调动每一个小组成员的学习能动性，真正实现自主管理、自主学习和自主发展的新型学习模式。
3. 建立激励性的小组学习评价体系
为了确保小组合作学习的长期有效，建立富有激励性的小学学习评价是很有必要。小组学习评价体系是以学生自评、小组互评和老师点评为评价方式；以促进学生自主发展为目的；以小组加分和个人加分获取活动时间或换取奖品为奖励机制；从而建立一组富有激励性和发展性的小组学习评价体系，为高效课堂提供有力的保障。