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【摘 要】我国的课堂改革经历了由重知识传授向重学习情感体验过度的过程，但两种课堂都存在缺陷，本文论述了两种课堂的演变历程，提出“智趣课堂”的课程理论，统合两种课堂并论述了智趣课堂的组织与实施方式。
【关键词】智趣课堂；快乐学习；课程改革；知识观；课程实施
基础教育课程改革的具体目标有：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在总结这些理论的基础上，潭山小学提出了构建“智趣课堂”的新课程理念。
一、“快乐学习”与“智趣课堂”
我国教育理论对学生学习情态的反思经历了明显的三个阶段。恢复高考以来，国民将学历提升的教育视为是身份地位改变的有效途径，故而把学习看成是有回报价值的投资形式，这和自古以来的“寒窗苦读”传统有着极强的内在关联，在这个阶段里，艰苦被视为是学习的正常情态。
随着社会的发展和新课程理念的传播，人们越来越多地认识到应试教育的危害，应试教育的低成材率促使教育界改变了原有的学习情态观，提出减轻学生负担、把快乐还给学生的快乐理念。
近年来，对“快乐学习”理念的批判又变得日趋强烈。这一回归艰苦情态的教育思潮源于英美国家的基础教育改革。美国教育学家认为，过于简单和放纵的基础教育使美国的教育正在退化。这一思潮反过来影响了国内课程改革，对“快乐学习”理念进行批判的声音受到越来越多地关注。
“智趣课堂”理论有必要对这一思潮做出回应。快乐学习批判理论认为，基础知识的训练与学习本身就是枯燥的，但是这是进行更高层次学习的必经阶段，过于强调学习的快乐性将使学生不敢面对困难的挑战，从而造成学习失败。
智趣课堂理论认为，快乐学习批判理论对“快乐”的解释过于狭隘，没有区分出基于挑战成功的快乐和基于玩乐的快乐，将把兴趣与玩耍混为一谈。智趣课堂理论对快乐学习与智趣课堂作了区别：智趣课堂更强调广义的快乐，把接受困难挑战并获得成功的体验纳入到快乐的范围之中，也把接受基础知识的训练并获得成长视为是快乐的组成内容，突出强调在成长中体验快乐，而不仅仅将快乐与艰苦作为是互相对立的两种学习情态。因此，我们将这种新快乐学习概括为“智趣课堂”，表示通过轻松和谐、艰苦训练等各种方法发展学生智力与兴趣使学生获得良好情感体验的课程方式。这种课程方式超越了“快乐”与“艰苦”两种学习情态的对立，是课程改革的重要方向。
二、“智趣课堂”理论
（一）“智趣课堂”的定义
“智趣课堂”是指通过激励、共学、强化等方式促进学生发展基础知识和能力，使学生学习与生活体验、兴趣爱好、积极情感紧密结合的课堂授课方式。智趣课堂强调教师通过课堂帮助学生完成学习与乐趣的转化，使学习成为学生的主要兴趣爱好，使学生乐于接受来自学习的困难与挑战，并将战胜困难与挑战视为是愉悦的生活体验，最终养成终生学习的愿望和兴趣，它有别于简单的“快乐学习”。
（二）“智趣课堂”的学情目标
学情是指学生在学习活动中展现出来的情感、态度和价值观方面的情态。智趣课堂强调关注师生的共同成长，促进教师教育思想理念的改变，改变教师“教”和学生“学”的关系和方式，提高课堂效率，提升教学质量，形成教师“乐教”、“善教”，学生“乐学”、“会学”的氛围，可以更有效地缩小城乡教育质量差异，促进农村孩子德、智、体等的全面发展，为学生打下更坚实的终身学习的基础。“智趣课堂”区别于传统传授型课堂和当前主张快乐的课堂的地方在于，它既强调学习的情感体验，又强调学习的知识体验，是智与趣的有效结合。
（三）“智趣课堂”的组织形式
智趣课堂与传统课堂的最大区别在于，教师角色由知识传授者转变为课堂活动组织者。教学的主要过程是：教师给出与基础知识相关的问题，提供资料和思考方式帮助学生解决问题，进而帮助学生自主构建知识。传统课堂观认为，掌握既有知识是课堂学习的主要内容，故而教师授课学生接受是其主要的组织形式，尽可能多地学习知识是课堂成功的评价标准。智趣课堂观认为，体验知识创造和产生的过程是课堂学习的主要任务，离开了知识的过程体验则既有知识的掌握没有意义，通过学生的好奇心引导学生探讨难题进而构建知识，使学生在探究中体验成功的喜悦是智趣课堂的主要形式。
（四）智趣课堂评价理论
由于智趣课堂更注重知识生成过程的体验，故其评价方式须有别于传统注重学习结果的评价，将知识生成过程纳入评价范围。知识是对众多相似现象或方法的归纳，课堂通过问题范例引导学生构建知识，以引导学生将知识拓展到其他现象和领域的方法可以评价其过程体验。使学生在解决相似问题时获得成功体验也是智趣课堂的目标之一。
三、智趣课堂的组织与实施
我校建立了“学校——班级”二层智趣课堂管理体系。以往的课程改革主要通过教师集中培训的方式推动，这种课程改革方式的弊端在于，学校只能管理培训阶段教师的学习情况，无法有效促使教师将课程理念落实到班级。为此，我们设计了“学校——班级”二层管理体系，分别建立校级课程与班级课程。由学校统一组织，以主题形式下发各班级的教学设计可视为是校级课程，由教师自主设计的课程则为班级课程。校级课程有明确的学习主题，也有明确的问题引导，有利于启发教师，推动教师将自己的课程设计向智趣课堂靠拢，教师实施校级课程的过程中也能够与学校进行充分交流。班级课程则尊重了教师和学生的特殊性，保证了教学的自主性。二级课程管理制度解决了智趣课堂的有效落实问题，使智趣课堂不仅仅停留在学校主张层面上。
在此基础上，学校课程管理的主要任务有两项，一是制定符合智趣课堂的学习主题，二是培训和管理教师实施班级课程。我们通过“任务放榜”（将研学任务作为悬赏贴榜的方式迎接学生挑战）、“夺宝奇兵”（将需要小组合作解决的难题列为寻宝任务供学生挑战）、“英雄帖”（单个学生通过打擂的方式挑战学习任务）、“最后的班级”（象征性惩罚最后完成研学任务班级）等方式使研学任务下放到班级，以迎接学生的挑战，使学生感受到所学知识对自身成长的帮助，从而更加愿意接受知识的挑战。
对于教师的培训与管理，主要采用研讨会的方式进行。转变教师的课堂观，首先要转变教师的知识观，打破知识在教师意识中的权威性，所以我们更强调教师体验知识创生过程，分享知识的智趣发掘信息。
总而言之，智趣课堂有别于传统的知识传授课堂，也有别于简单的快乐课堂，它不仅强调课堂的“趣”，更强调课堂的“智”。它超越了传统以艰苦为学情表现注重知识获得的“智”课堂，也超越了当前以快乐为学情表现注重学习体验的“趣”课堂，是智与趣相结合的有效尝试。
【关键词】智趣课堂；快乐学习；课程改革；知识观；课程实施
基础教育课程改革的具体目标有：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在总结这些理论的基础上，潭山小学提出了构建“智趣课堂”的新课程理念。
一、“快乐学习”与“智趣课堂”
我国教育理论对学生学习情态的反思经历了明显的三个阶段。恢复高考以来，国民将学历提升的教育视为是身份地位改变的有效途径，故而把学习看成是有回报价值的投资形式，这和自古以来的“寒窗苦读”传统有着极强的内在关联，在这个阶段里，艰苦被视为是学习的正常情态。
随着社会的发展和新课程理念的传播，人们越来越多地认识到应试教育的危害，应试教育的低成材率促使教育界改变了原有的学习情态观，提出减轻学生负担、把快乐还给学生的快乐理念。
近年来，对“快乐学习”理念的批判又变得日趋强烈。这一回归艰苦情态的教育思潮源于英美国家的基础教育改革。美国教育学家认为，过于简单和放纵的基础教育使美国的教育正在退化。这一思潮反过来影响了国内课程改革，对“快乐学习”理念进行批判的声音受到越来越多地关注。
“智趣课堂”理论有必要对这一思潮做出回应。快乐学习批判理论认为，基础知识的训练与学习本身就是枯燥的，但是这是进行更高层次学习的必经阶段，过于强调学习的快乐性将使学生不敢面对困难的挑战，从而造成学习失败。
智趣课堂理论认为，快乐学习批判理论对“快乐”的解释过于狭隘，没有区分出基于挑战成功的快乐和基于玩乐的快乐，将把兴趣与玩耍混为一谈。智趣课堂理论对快乐学习与智趣课堂作了区别：智趣课堂更强调广义的快乐，把接受困难挑战并获得成功的体验纳入到快乐的范围之中，也把接受基础知识的训练并获得成长视为是快乐的组成内容，突出强调在成长中体验快乐，而不仅仅将快乐与艰苦作为是互相对立的两种学习情态。因此，我们将这种新快乐学习概括为“智趣课堂”，表示通过轻松和谐、艰苦训练等各种方法发展学生智力与兴趣使学生获得良好情感体验的课程方式。这种课程方式超越了“快乐”与“艰苦”两种学习情态的对立，是课程改革的重要方向。
二、“智趣课堂”理论
（一）“智趣课堂”的定义
“智趣课堂”是指通过激励、共学、强化等方式促进学生发展基础知识和能力，使学生学习与生活体验、兴趣爱好、积极情感紧密结合的课堂授课方式。智趣课堂强调教师通过课堂帮助学生完成学习与乐趣的转化，使学习成为学生的主要兴趣爱好，使学生乐于接受来自学习的困难与挑战，并将战胜困难与挑战视为是愉悦的生活体验，最终养成终生学习的愿望和兴趣，它有别于简单的“快乐学习”。
（二）“智趣课堂”的学情目标
学情是指学生在学习活动中展现出来的情感、态度和价值观方面的情态。智趣课堂强调关注师生的共同成长，促进教师教育思想理念的改变，改变教师“教”和学生“学”的关系和方式，提高课堂效率，提升教学质量，形成教师“乐教”、“善教”，学生“乐学”、“会学”的氛围，可以更有效地缩小城乡教育质量差异，促进农村孩子德、智、体等的全面发展，为学生打下更坚实的终身学习的基础。“智趣课堂”区别于传统传授型课堂和当前主张快乐的课堂的地方在于，它既强调学习的情感体验，又强调学习的知识体验，是智与趣的有效结合。
（三）“智趣课堂”的组织形式
智趣课堂与传统课堂的最大区别在于，教师角色由知识传授者转变为课堂活动组织者。教学的主要过程是：教师给出与基础知识相关的问题，提供资料和思考方式帮助学生解决问题，进而帮助学生自主构建知识。传统课堂观认为，掌握既有知识是课堂学习的主要内容，故而教师授课学生接受是其主要的组织形式，尽可能多地学习知识是课堂成功的评价标准。智趣课堂观认为，体验知识创造和产生的过程是课堂学习的主要任务，离开了知识的过程体验则既有知识的掌握没有意义，通过学生的好奇心引导学生探讨难题进而构建知识，使学生在探究中体验成功的喜悦是智趣课堂的主要形式。
（四）智趣课堂评价理论
由于智趣课堂更注重知识生成过程的体验，故其评价方式须有别于传统注重学习结果的评价，将知识生成过程纳入评价范围。知识是对众多相似现象或方法的归纳，课堂通过问题范例引导学生构建知识，以引导学生将知识拓展到其他现象和领域的方法可以评价其过程体验。使学生在解决相似问题时获得成功体验也是智趣课堂的目标之一。
三、智趣课堂的组织与实施
我校建立了“学校——班级”二层智趣课堂管理体系。以往的课程改革主要通过教师集中培训的方式推动，这种课程改革方式的弊端在于，学校只能管理培训阶段教师的学习情况，无法有效促使教师将课程理念落实到班级。为此，我们设计了“学校——班级”二层管理体系，分别建立校级课程与班级课程。由学校统一组织，以主题形式下发各班级的教学设计可视为是校级课程，由教师自主设计的课程则为班级课程。校级课程有明确的学习主题，也有明确的问题引导，有利于启发教师，推动教师将自己的课程设计向智趣课堂靠拢，教师实施校级课程的过程中也能够与学校进行充分交流。班级课程则尊重了教师和学生的特殊性，保证了教学的自主性。二级课程管理制度解决了智趣课堂的有效落实问题，使智趣课堂不仅仅停留在学校主张层面上。
在此基础上，学校课程管理的主要任务有两项，一是制定符合智趣课堂的学习主题，二是培训和管理教师实施班级课程。我们通过“任务放榜”（将研学任务作为悬赏贴榜的方式迎接学生挑战）、“夺宝奇兵”（将需要小组合作解决的难题列为寻宝任务供学生挑战）、“英雄帖”（单个学生通过打擂的方式挑战学习任务）、“最后的班级”（象征性惩罚最后完成研学任务班级）等方式使研学任务下放到班级，以迎接学生的挑战，使学生感受到所学知识对自身成长的帮助，从而更加愿意接受知识的挑战。
对于教师的培训与管理，主要采用研讨会的方式进行。转变教师的课堂观，首先要转变教师的知识观，打破知识在教师意识中的权威性，所以我们更强调教师体验知识创生过程，分享知识的智趣发掘信息。
总而言之，智趣课堂有别于传统的知识传授课堂，也有别于简单的快乐课堂，它不仅强调课堂的“趣”，更强调课堂的“智”。它超越了传统以艰苦为学情表现注重知识获得的“智”课堂，也超越了当前以快乐为学情表现注重学习体验的“趣”课堂，是智与趣相结合的有效尝试。