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摘要：小学语文课程的教学在学生的整个学习阶段起着十分重要的作用，尤其是语文阅读方面的教学，不仅影响着小学语文课堂的学习进度，还会影响学生对于其他学科中的文字理解。单元主题阅读要求学生以课本为阅读教材，进行相关单元的主题性阅读，激发学生的阅读兴趣，提高学生语文素养以及语文教学质量。从实际教学情况来看，主题性阅读教学与小学生的思维发展规律高度契合，能促进其思维从感性向理性转变，再加上教学方式更为开放，更有利于学生个性化发展与语文学科核心素养的形成。基于此，本文将结合笔者教学工作经验，对小学语文教学中开展主题性阅读的指导策略展开分析，希望能为教育同行提供参考借鉴。
关键词：小学语文;主题性阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-242
小学语文教学主要强调对学生阅读理解能力、语言组织能力和书面表达能力的训练。在实践过程中，教师开展单元主题阅读教学能将学生语文核心素养融人到能力培养的不同层面。教师可以从课文题材内容进行整合，提高备课效率，通过多样化的授课方式，引导学生在实践探索中主动理清个人思路。同时教师将语文核心素养渗透到日常阅读教学中，能培养学生语言表达和应用的能力。以单元为主题的阅读教学，能让学生举一反三，逐渐深人对文章主旨的情感理解，最终提高语文综合素养。
一、小学语文主题阅读教学中存在的问题
（一）教学内容缺乏针对性
小学语文单元主题阅读主要是以单元的形式对某一个事物进行集中的单元学习，在该单元内，突出内容进行相关的教学。但教师在实际的教学过程中，往往会忽略单元课文之间的共通性，在教学中会就该篇课文进行相应的讲解，而不会在教学中进行课文与课文之间的对比学习，这样不仅会局限学生的思维拓展，还没有将单元主题阅读的特点突显出来，因此，在教学中就很难加深学生对相似文章中不同侧重点的把握程度。
（二）没有考虑到学生的差异性
虽然学生在小学阶段的思维尚未发展成熟，对事物的看待方法都比较浅显，但是不同学生对不同事物的了解程度存在一定的差异，在相关教学中，教师容易对此忽略。所以，在具体的教学中，教师不但要注重学生年龄阶段的特点，还应该考虑不同地区的不同学生对相关内容的接受程度，从而进行相应的教学设计，使学生更好地进行语文学习。
二、小学语文主题性阅读教学策略
（一）优化主题设计童趣课堂，激发学生的阅读兴趣
小学生对知识的理解和内化过程，主要以游戏和实践为主。开展小学语文阅读教学时，教师要结合学生童趣的特点，以故事情节演绎主题探讨的方式，让学生在自主参与阅读课文时不断增强语言归纳应用能力，这样学生参与度能有效提高。
教师开展童趣课堂阅读课设计时，可以围绕语文教材进行阅读延伸，通过单元化学习，让学生在故事演绎中发现不同文章的情感共同点，以此作为理解切人点。结合童趣课堂，不仅能增强阅读单元教学的趣味性，同时也能让学生在自主参与过程中开发知识储备，结合自身理解，进行合理的语言组织和表达。
（二）阅读国学经典，提高学生综合素养
随着国学经典逐步深人小学语文教材，教师可以结合主题阅读的方式让学生增加国学经典知识储备，不仅对学生写作素材的积累及日常语言表达大有裨益，同时也能培养学生养成良好的文言文阅读语感。
（三）立德树人，体现单元阅读的教育价值
语文学习主要引导学生在语言积累中提高阅读和理解能力，因此开展单元主题阅读时，教师可以结合生活化素材，便于學生更好理解课文主旨，并从各单元中选择相似素材作为学生拓宽阅读面的案例，进而形成不同单元的核心思想主线，明晰课程教学主线思路。
结合单元主题阅读，不仅能让学生产生情感的迁移，同时也通过课程环节的设计，激发学生在精神上形成共鸣。在语文课程上渗透德育教学，不仅使学生对于课文的理解有了更深层面的掌握，也能让学生在延伸阅读中养成良
好的道德品质。
（四）创设阅读教学情境，深挖阅读主题
由于小学生天性活泼好动，注意力往往无法长时间集中，所以会对阅读教学质量与效率形成负面影响。同时，对于大部分小学生而言，其语文阅读方法技巧有所欠缺，对于阅读文本中许多抽象化的表达方式难以理解，特别是许多文本中会用比喻、拟人等各种修辞手法，这些对小学生来讲，可能还存在理解困难的情况。此外，还有许多文章作者人生经历丰富，所写内容蕴含着深刻思想与情感，而对于人生阅历尚浅的小学生来讲，同样难以与作者产生共鸣。所以，小学语文教师在阅读教学中为了能促使学生对阅读内容有深刻感知，不仅要重视课前预习任务的布置，让学生提前对内容蕴含的思想感情有领悟基础，而且也要善用现代化教育手段为学生创设出利于理解的阅读教学情境。在生动趣味性的阅读情境当中，不仅能够让小学生置身于轻松愉悦的阅读氛围当中，激发其阅读形式，同时也能对阅读文本中的内容与主题生动形象地呈现出来，明显降低了学生对阅读主题的理解难度，而且通过情境创设还能对阅读主题有更进一步的深化，在此基础上开展的主题性阅读能够收获更高教学质量与效率。
结束语
在小学语文阅读教学，教师需要摒弃传统教学理念，转向学生自主发展的高效课堂。教师可以从情感文章题材多角度对文章进行单元归纳，结合形式多样的课程环节设计，激发学生课堂自主表现力，提高学生语言组织与表达的积极性。让学生在语文阅读表达的过程中逐步培养语文核心素养，提高对文字的锤炼能力及情感理解和体会能力。
参考文献
[1]俞丽华. 小学语文主题性阅读教学的有效策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（1）：84-86.
[2]刘向阳. 小学语文主题性阅读指导方法[J]. 语文课内外，2020（31）：176.
[3]陆妍萍. 基于儿童，见微知著 ——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J]. 华夏教师，2020（21）：64-65.
[4]温利娟. 小学语文阅读有效教学策略探索[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：1382-1383.
关键词：小学语文;主题性阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-242
小学语文教学主要强调对学生阅读理解能力、语言组织能力和书面表达能力的训练。在实践过程中，教师开展单元主题阅读教学能将学生语文核心素养融人到能力培养的不同层面。教师可以从课文题材内容进行整合，提高备课效率，通过多样化的授课方式，引导学生在实践探索中主动理清个人思路。同时教师将语文核心素养渗透到日常阅读教学中，能培养学生语言表达和应用的能力。以单元为主题的阅读教学，能让学生举一反三，逐渐深人对文章主旨的情感理解，最终提高语文综合素养。
一、小学语文主题阅读教学中存在的问题
（一）教学内容缺乏针对性
小学语文单元主题阅读主要是以单元的形式对某一个事物进行集中的单元学习，在该单元内，突出内容进行相关的教学。但教师在实际的教学过程中，往往会忽略单元课文之间的共通性，在教学中会就该篇课文进行相应的讲解，而不会在教学中进行课文与课文之间的对比学习，这样不仅会局限学生的思维拓展，还没有将单元主题阅读的特点突显出来，因此，在教学中就很难加深学生对相似文章中不同侧重点的把握程度。
（二）没有考虑到学生的差异性
虽然学生在小学阶段的思维尚未发展成熟，对事物的看待方法都比较浅显，但是不同学生对不同事物的了解程度存在一定的差异，在相关教学中，教师容易对此忽略。所以，在具体的教学中，教师不但要注重学生年龄阶段的特点，还应该考虑不同地区的不同学生对相关内容的接受程度，从而进行相应的教学设计，使学生更好地进行语文学习。
二、小学语文主题性阅读教学策略
（一）优化主题设计童趣课堂，激发学生的阅读兴趣
小学生对知识的理解和内化过程，主要以游戏和实践为主。开展小学语文阅读教学时，教师要结合学生童趣的特点，以故事情节演绎主题探讨的方式，让学生在自主参与阅读课文时不断增强语言归纳应用能力，这样学生参与度能有效提高。
教师开展童趣课堂阅读课设计时，可以围绕语文教材进行阅读延伸，通过单元化学习，让学生在故事演绎中发现不同文章的情感共同点，以此作为理解切人点。结合童趣课堂，不仅能增强阅读单元教学的趣味性，同时也能让学生在自主参与过程中开发知识储备，结合自身理解，进行合理的语言组织和表达。
（二）阅读国学经典，提高学生综合素养
随着国学经典逐步深人小学语文教材，教师可以结合主题阅读的方式让学生增加国学经典知识储备，不仅对学生写作素材的积累及日常语言表达大有裨益，同时也能培养学生养成良好的文言文阅读语感。
（三）立德树人，体现单元阅读的教育价值
语文学习主要引导学生在语言积累中提高阅读和理解能力，因此开展单元主题阅读时，教师可以结合生活化素材，便于學生更好理解课文主旨，并从各单元中选择相似素材作为学生拓宽阅读面的案例，进而形成不同单元的核心思想主线，明晰课程教学主线思路。
结合单元主题阅读，不仅能让学生产生情感的迁移，同时也通过课程环节的设计，激发学生在精神上形成共鸣。在语文课程上渗透德育教学，不仅使学生对于课文的理解有了更深层面的掌握，也能让学生在延伸阅读中养成良
好的道德品质。
（四）创设阅读教学情境，深挖阅读主题
由于小学生天性活泼好动，注意力往往无法长时间集中，所以会对阅读教学质量与效率形成负面影响。同时，对于大部分小学生而言，其语文阅读方法技巧有所欠缺，对于阅读文本中许多抽象化的表达方式难以理解，特别是许多文本中会用比喻、拟人等各种修辞手法，这些对小学生来讲，可能还存在理解困难的情况。此外，还有许多文章作者人生经历丰富，所写内容蕴含着深刻思想与情感，而对于人生阅历尚浅的小学生来讲，同样难以与作者产生共鸣。所以，小学语文教师在阅读教学中为了能促使学生对阅读内容有深刻感知，不仅要重视课前预习任务的布置，让学生提前对内容蕴含的思想感情有领悟基础，而且也要善用现代化教育手段为学生创设出利于理解的阅读教学情境。在生动趣味性的阅读情境当中，不仅能够让小学生置身于轻松愉悦的阅读氛围当中，激发其阅读形式，同时也能对阅读文本中的内容与主题生动形象地呈现出来，明显降低了学生对阅读主题的理解难度，而且通过情境创设还能对阅读主题有更进一步的深化，在此基础上开展的主题性阅读能够收获更高教学质量与效率。
结束语
在小学语文阅读教学，教师需要摒弃传统教学理念，转向学生自主发展的高效课堂。教师可以从情感文章题材多角度对文章进行单元归纳，结合形式多样的课程环节设计，激发学生课堂自主表现力，提高学生语言组织与表达的积极性。让学生在语文阅读表达的过程中逐步培养语文核心素养，提高对文字的锤炼能力及情感理解和体会能力。
参考文献
[1]俞丽华. 小学语文主题性阅读教学的有效策略研究[J]. 黑龙江教师发展学院学报，2020，39（1）：84-86.
[2]刘向阳. 小学语文主题性阅读指导方法[J]. 语文课内外，2020（31）：176.
[3]陆妍萍. 基于儿童，见微知著 ——小学语文微主题式阅读教学设计管窥[J]. 华夏教师，2020（21）：64-65.
[4]温利娟. 小学语文阅读有效教学策略探索[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：1382-1383.