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摘要：数学课程是小学基础教育知识内容中的重要部分，其中包含的理论知识与人们日常生活密切相关，这对小学生的身心成长和实际生活有着重要的积极意义。但是，数学课程是一项复杂的且逻辑思维性较强的学科，部分小学生在学习过程中都表现的非常吃力，对于学生而言，拥有良好的学习理解能力固然重要，但更重要的是教师能够采取有效的教学策略，尽可能地帮助学生弥补学习能力上的不足，促进学生数学学习水平的进一步提升。而生活化教学作为教育改革创新的教学模式，它已经成为数学教学的重要发展方向。
关键词：小学教学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-236
将数学教学生活化其实就是在小学数学教学中运用生活化教学法，这种教学方法最直接的方法就是为学生创设生活化教学情境，将学生带入到教师创设的与数学相关的生活情境中，引导学生发现数学学习的趣味性和意义，这样小学生就会更加积极主动地学习数学，主动理解数学知识，主动利用数学知识解决生活中的实际问题，毕竟“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”将小学数学教学生活化就是为了克服数学本身的局限性，将数学教学趣味化，转变以往将生活与数学割裂开来的错误教学思维，有效培养学生数学应用思维，促使学生得到全面的提升。
一、创新教学理念，提高教学质量
为提升生活化教学在小学数学中的应用效果，除了加强数学知识与生活实际之间的联系以外，也要注重对学生未知知识学习及探索自主性的培养，适当降低教学难度，消除学生学习数学的惧怕心理，提升课堂教学效率。在实际教学中，教师应创新教学理念，加深对生活化教学内涵的理解和探究，培养学生发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习《表内乘法》这一单元的数学知识时，虽然学生已经学习过加减法，但对乘法没有概念，本单元乘法数学知识的学习，教学目标是帮助学生熟练地掌握乘法算式的读法与写法，并培养学生的逻辑思维能力。数学知识来源于生活实践，教师需要转变原有的教学理念，将课前备好的教学课件利用多媒体设备进行展示，引导学生观察课件中由小木棒摆放出的图形，并寻找擺放一个图形需要几根小木棒的规律，以此来计算多个图形共需要多少根小木棒。教师可以将学生分为几个小组进行讨论，把各个小组讨论出的结果写在黑板上，经过学生一起分析与探究之后，由教师写出关于课件内容的乘法算式，并在此基础上引出其他乘法算式，以此来达到帮助学生熟练掌握乘法算式的教学目的。此外，在教学中，教师应注重新课程的导入，将数学与生活实际联系在一起，创新教学理念，让学生切身体会生活中处处有数学的同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，满足学生探求新知的心理，促进学生的思维发展。
二、创设生活情境，调动学生的学习积极性
数学是一门较为抽象及逻辑性极强的学科，具有广泛性的特征，小学数学是数学学科的基础学习阶段，在实际教学中，教师需要结合学生的实际学习情况，创设生活化教学情境，调动学生的学习积极性与主动性，促使数学课堂教学效率得到提升的同时，也能充分发挥生活化教学的实际效用。除了创设生活化教学情境以外，教师也要注重教学内容与生活化教学情境相结合的合理性和时效性，营造轻松、活跃的教学环境，有助于放松学生的紧张情绪，让学生快速进入学习状态，进而达到事半功倍的效果。例如，在学习“100以内的加法和减法”这一单元的数学知识时，100以内加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础，为了让学生理解并能够熟练运用本单元所要学习的数学知识，在进行教学之前，教师可引导学生先用加法与减法解决简单的数学问题，有利于帮助学生快速领会加减法的含义，也可以为下一阶段的学习做好铺垫。教师可以在班级内部创设超市购物情境，鼓励学生进行角色扮演，分别扮演收银员与消费者，通过模拟整个购物过程，既能让学生更加直观地感受数学知识在生活中的运用，也能达到活跃课堂教学氛围的效果，让学生充分体会数学学科真正的魅力。从生活中发现并提出问题，在解决问题的过程中，让学生体验数学与生活之间存在的密切联系，真正感受数学在日常生活中的作用，在提升学习兴趣的同时，也能更好地树立激发学好数学的自信心。
三、丰富教学方法，激发学生的学习兴趣
教师必须要充分理解生活化教学的真正含义，合理应用生活化教学模式，避免随意套用生活中的现象，遵循学生的学习与发展规律，丰富教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，让学生学到知识的同时，也能更好地运用知识，进而达到知识的迁移与实际运用的效果。在实际教学中，教师应根据不同的教学阶段与学习阶段，灵活运用生活化教学方式，始终围绕学生的主体地位开展生活化教学，提高数学课堂教学质量。
例如，在学习“认识四边形”这一单元的数学知识时，本节课程的教学目标是帮助学生认识四边形的特征和理解四边形的特点。在进行教学之前，教师可引导学生在校园内搜集图形，比如长方形、正方形、三角形以及圆形等，在搜集的过程中，让学生走出课堂，打破知识的学习仅限于课堂上的固化思维;并让学生对搜集来的图形进行分类，寻找四边形，联系实际感知四边形基本特征，为学生营造一个自主学习探究的空间，根据教材内容，提出一些具有目标性的问题，让学生自由讨论本节课程所学到的知识点，激发学生强烈的求知欲和潜能，全面提升学生综合能力。此外，教师可以充分利用现有教学资源，比如多媒体教学设备、网络教育资源等，拓展教学渠道，将生活中与数学知识相关的内容进行整合，丰富数学教学方法的同时，也能有效提升生活化教学在小学数学中的应用效果。
结语
总而言之，将小学数学生活化教学能够更好地满足学生学习数学的心理，改变传统的将数学知识与生活割裂开来的教学方式，让学生能够发现数学在生活中的多样运用，促使小学生主动学习数学知识。
参考文献
[1]张奎.源于生活，高于生活——小学数学教学生活化分析[J].当代家庭教育，2020（22）.
[2]沈红利.小学数学生活化教学现状及策略[J].文理导航（下旬），2021（02）.
关键词：小学教学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-236
将数学教学生活化其实就是在小学数学教学中运用生活化教学法，这种教学方法最直接的方法就是为学生创设生活化教学情境，将学生带入到教师创设的与数学相关的生活情境中，引导学生发现数学学习的趣味性和意义，这样小学生就会更加积极主动地学习数学，主动理解数学知识，主动利用数学知识解决生活中的实际问题，毕竟“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”将小学数学教学生活化就是为了克服数学本身的局限性，将数学教学趣味化，转变以往将生活与数学割裂开来的错误教学思维，有效培养学生数学应用思维，促使学生得到全面的提升。
一、创新教学理念，提高教学质量
为提升生活化教学在小学数学中的应用效果，除了加强数学知识与生活实际之间的联系以外，也要注重对学生未知知识学习及探索自主性的培养，适当降低教学难度，消除学生学习数学的惧怕心理，提升课堂教学效率。在实际教学中，教师应创新教学理念，加深对生活化教学内涵的理解和探究，培养学生发现问题、解决问题的能力，充分调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习《表内乘法》这一单元的数学知识时，虽然学生已经学习过加减法，但对乘法没有概念，本单元乘法数学知识的学习，教学目标是帮助学生熟练地掌握乘法算式的读法与写法，并培养学生的逻辑思维能力。数学知识来源于生活实践，教师需要转变原有的教学理念，将课前备好的教学课件利用多媒体设备进行展示，引导学生观察课件中由小木棒摆放出的图形，并寻找擺放一个图形需要几根小木棒的规律，以此来计算多个图形共需要多少根小木棒。教师可以将学生分为几个小组进行讨论，把各个小组讨论出的结果写在黑板上，经过学生一起分析与探究之后，由教师写出关于课件内容的乘法算式，并在此基础上引出其他乘法算式，以此来达到帮助学生熟练掌握乘法算式的教学目的。此外，在教学中，教师应注重新课程的导入，将数学与生活实际联系在一起，创新教学理念，让学生切身体会生活中处处有数学的同时，也能更好地激发学生的学习兴趣，满足学生探求新知的心理，促进学生的思维发展。
二、创设生活情境，调动学生的学习积极性
数学是一门较为抽象及逻辑性极强的学科，具有广泛性的特征，小学数学是数学学科的基础学习阶段，在实际教学中，教师需要结合学生的实际学习情况，创设生活化教学情境，调动学生的学习积极性与主动性，促使数学课堂教学效率得到提升的同时，也能充分发挥生活化教学的实际效用。除了创设生活化教学情境以外，教师也要注重教学内容与生活化教学情境相结合的合理性和时效性，营造轻松、活跃的教学环境，有助于放松学生的紧张情绪，让学生快速进入学习状态，进而达到事半功倍的效果。例如，在学习“100以内的加法和减法”这一单元的数学知识时，100以内加减法计算是学习多位数加减法以及乘除法的基础，为了让学生理解并能够熟练运用本单元所要学习的数学知识，在进行教学之前，教师可引导学生先用加法与减法解决简单的数学问题，有利于帮助学生快速领会加减法的含义，也可以为下一阶段的学习做好铺垫。教师可以在班级内部创设超市购物情境，鼓励学生进行角色扮演，分别扮演收银员与消费者，通过模拟整个购物过程，既能让学生更加直观地感受数学知识在生活中的运用，也能达到活跃课堂教学氛围的效果，让学生充分体会数学学科真正的魅力。从生活中发现并提出问题，在解决问题的过程中，让学生体验数学与生活之间存在的密切联系，真正感受数学在日常生活中的作用，在提升学习兴趣的同时，也能更好地树立激发学好数学的自信心。
三、丰富教学方法，激发学生的学习兴趣
教师必须要充分理解生活化教学的真正含义，合理应用生活化教学模式，避免随意套用生活中的现象，遵循学生的学习与发展规律，丰富教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，让学生学到知识的同时，也能更好地运用知识，进而达到知识的迁移与实际运用的效果。在实际教学中，教师应根据不同的教学阶段与学习阶段，灵活运用生活化教学方式，始终围绕学生的主体地位开展生活化教学，提高数学课堂教学质量。
例如，在学习“认识四边形”这一单元的数学知识时，本节课程的教学目标是帮助学生认识四边形的特征和理解四边形的特点。在进行教学之前，教师可引导学生在校园内搜集图形，比如长方形、正方形、三角形以及圆形等，在搜集的过程中，让学生走出课堂，打破知识的学习仅限于课堂上的固化思维;并让学生对搜集来的图形进行分类，寻找四边形，联系实际感知四边形基本特征，为学生营造一个自主学习探究的空间，根据教材内容，提出一些具有目标性的问题，让学生自由讨论本节课程所学到的知识点，激发学生强烈的求知欲和潜能，全面提升学生综合能力。此外，教师可以充分利用现有教学资源，比如多媒体教学设备、网络教育资源等，拓展教学渠道，将生活中与数学知识相关的内容进行整合，丰富数学教学方法的同时，也能有效提升生活化教学在小学数学中的应用效果。
结语
总而言之，将小学数学生活化教学能够更好地满足学生学习数学的心理，改变传统的将数学知识与生活割裂开来的教学方式，让学生能够发现数学在生活中的多样运用，促使小学生主动学习数学知识。
参考文献
[1]张奎.源于生活，高于生活——小学数学教学生活化分析[J].当代家庭教育，2020（22）.
[2]沈红利.小学数学生活化教学现状及策略[J].文理导航（下旬），2021（02）.