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摘要：跟随课改的脚步，在小学英语的教学领域，小组合作学习优势明显，并日益受到广大教师的青睐。但也有教师在开展小组合作学习时运用不当、效果不佳，缺少实效性。本文分析了大班额下小学英语合作学习中的一些低效现象，并结合实践提出了一些值得注意的问题和优化策略，以期待在课堂教学中能切实提高小组合作学习的有效性。
关键词：小组合作学习;有效性;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-220
引言：小学课堂的集体合作学习教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，使学生与同学交流和沟通，减少学生之间的差异。促进学生与学生之间的沟通。这种教学模式也有利于教师对学生的全面理解和针对性的个人指导，从而有效地提高了小学生英语学习的效率。尽管大班英语教学减少了教学资源的利用，但教师更难以纠正作业，并且将减少对学生的特殊培训。
一、加强学生对英语基础知识的掌握， 优化小组合作学习
英语基础知识是学生英语职业学习的关键。学生只有具备基本的知识和技能，才能提高英语水平并提高教学效果。小组合作学习是培养学生主动学习的一种方式。在小学的大型英语教室中采用小组合作教学法可以在很大程度上吸引学生的注意力，并提高学生参与英语教学活动的积极性。对于英语科目，基本知识主要是单词和短语。在许多小学生的认知下，英语单词和短语的学习过程很无聊，没有学习英语的动力。因此，英语教师需要加强学生对基础知识的理解和掌握，增加学生对基础英语知识的储备，进而实现小组合作的优化。教师可以在英语课堂中加入小组竞赛链接，以便学生以小组形式参加比赛，并促进学生自主地记住英语单词和短语。例如， 在教授人教版小学英语四年级上册《My schoolbag》时， 英语老师的目的是增强学生的英语基础知识，并组织学生分组学习英语单词。老师预先准备英语词汇卡，在教室里将学生分成几组，并组织学生进行猜词游戏。该校的一名学生拿出一张中文卡片，另一组成员拿出一张英语卡片，看哪个小组可以准确地找到他们的伴侣并增强课堂气氛。同时，老师在学习了英语单元的知识点后，可以安排学生进行小组英语游戏，使用分层的概念将学生分为好，好，中等几个层次。 ，并向学生介绍游戏要求。一群学生在同一时间准确地写出正确的英语单词并记录下来，并在每个学期后向表现最佳的小组给予物质奖励，从而培养学生的自主学习能力，并提高小学大班英语课堂的有效性。
二、分层教学， 提高大班额英语课堂教学效率
小学教师可以根据大班学生英语学习能力的差异，对学生进行不同级别的分类。在英语教学过程中，教师可以评估学生的心理素质和英语基础，以及学生对小学英语的认知能力。依次为不同级别的学生提供不同类型的教学模式，以激发每个学生学习英语的愿望，并满足小学生学习英语的个性化需求。在大班英语教学中，教师还需要准备不同层次的课程，根据自己的能力教给学生，为什么样的学生实施什么样的教学模式，并要求学生能够阅读英语单词和字母流利，并根据英语语音学习英语单词正确理解和复述。此外，教师还可以为学生实施分层培训小组合作教学模式，以优化小学生合作学习的效率。
例如：可以给学生这样一个分层次的作业， 教师可以将大班额的学生分为两个层次， 一个是学习好一点的， 一个是学习差一点的学生， 教师可以让学习基础好一点的学生认识并且能够背诵英文字母“A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z”;对于基础一般学生， 教师可以让学生学习并且背诵英文字母“A B C D E F G H I J K L M N”。然后讓学生进行合作式的教学方式， 以两个学生为一组， 互相进行默写和背诵的考查， 两个人互相监督学习， 进行点拨和提醒， 提升英文字母的记忆效率。通过这样的合作式教学模式， 可以有效地优化大班额英语课堂教学效率。
三、小组合作学习之角色担当
古人云：师者，传道受业解惑也。教师作为课程的执行者是决定小组合作学习是否有效的核心因素。教师要在小组合作学习过程中充当好科学的角色。
首先，教师是活动任务的“设计者”。教师要对合作学习的内容进行总体设计，根据学生的学情，选用恰当的教学方法和手段，布置一些梯度性任务，指导学生在小组合作中提前思考，收集相关的资料，做好预习准备。小学英语教材中有许多与学生生活息息相关的话题，如“Chinese Festivals”“Christmas”“Signs”“My friends”等，借此培养学生在生活中说英语的意识和实践能力。
其次，教师是合作学习的“引导者”。教师在学生合作学习的过程中要参与到每个活动小组，倾听并适时与他们交流，引领学生进行问题的发掘和解答，提供“到位”而不“越位”的帮助，做一个能“穿针引线”的导演，教会学生“点金术”。
再者，教师是课堂进程的“调控者”。教师要对课堂进程做好及时调控，促进合作任务的顺利开展。如扩大学习的参与面，确保小组成员有平等参与的机会。在面对不同的意见时，教会学生合作的技能和技巧。当小组讨论主题偏离时，及时发现问题予以纠正。控制“过热场面”，避免出现说闲话或“讨论激烈”的场面，及时发现并控制课堂秩序。
总之，教师的教学行为根据教学环节的不同而变化，教师在合作学习中所担任的角色也随之灵活改变，以此保障小组合作学习的有序进行。
结论：综上所述，每位小学英语教师都需要充分了解大型英语课堂形成的特点，结合学生自身的发展需求，整合英语教学资源，优化小组合作学习方法，合理开展小学英语教学活动，以便学生可以分组合作。加强团结合作意识，树立正确的学习观念和生活观念，不断培养学生的英语知识和技能，使学生能够将学到的英语知识运用到实践中，提高自己的英语素质。
参考文献
[1]路转霞.大班额环境下英语课堂教学如何有效实施小组合作学习[J].新一代月刊， 2015 （5） ：127.
[2]刘玉霞.如何提高大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性[J].考试周刊， 2016 （19） ：63-64.
关键词：小组合作学习;有效性;策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-220
引言：小学课堂的集体合作学习教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，使学生与同学交流和沟通，减少学生之间的差异。促进学生与学生之间的沟通。这种教学模式也有利于教师对学生的全面理解和针对性的个人指导，从而有效地提高了小学生英语学习的效率。尽管大班英语教学减少了教学资源的利用，但教师更难以纠正作业，并且将减少对学生的特殊培训。
一、加强学生对英语基础知识的掌握， 优化小组合作学习
英语基础知识是学生英语职业学习的关键。学生只有具备基本的知识和技能，才能提高英语水平并提高教学效果。小组合作学习是培养学生主动学习的一种方式。在小学的大型英语教室中采用小组合作教学法可以在很大程度上吸引学生的注意力，并提高学生参与英语教学活动的积极性。对于英语科目，基本知识主要是单词和短语。在许多小学生的认知下，英语单词和短语的学习过程很无聊，没有学习英语的动力。因此，英语教师需要加强学生对基础知识的理解和掌握，增加学生对基础英语知识的储备，进而实现小组合作的优化。教师可以在英语课堂中加入小组竞赛链接，以便学生以小组形式参加比赛，并促进学生自主地记住英语单词和短语。例如， 在教授人教版小学英语四年级上册《My schoolbag》时， 英语老师的目的是增强学生的英语基础知识，并组织学生分组学习英语单词。老师预先准备英语词汇卡，在教室里将学生分成几组，并组织学生进行猜词游戏。该校的一名学生拿出一张中文卡片，另一组成员拿出一张英语卡片，看哪个小组可以准确地找到他们的伴侣并增强课堂气氛。同时，老师在学习了英语单元的知识点后，可以安排学生进行小组英语游戏，使用分层的概念将学生分为好，好，中等几个层次。 ，并向学生介绍游戏要求。一群学生在同一时间准确地写出正确的英语单词并记录下来，并在每个学期后向表现最佳的小组给予物质奖励，从而培养学生的自主学习能力，并提高小学大班英语课堂的有效性。
二、分层教学， 提高大班额英语课堂教学效率
小学教师可以根据大班学生英语学习能力的差异，对学生进行不同级别的分类。在英语教学过程中，教师可以评估学生的心理素质和英语基础，以及学生对小学英语的认知能力。依次为不同级别的学生提供不同类型的教学模式，以激发每个学生学习英语的愿望，并满足小学生学习英语的个性化需求。在大班英语教学中，教师还需要准备不同层次的课程，根据自己的能力教给学生，为什么样的学生实施什么样的教学模式，并要求学生能够阅读英语单词和字母流利，并根据英语语音学习英语单词正确理解和复述。此外，教师还可以为学生实施分层培训小组合作教学模式，以优化小学生合作学习的效率。
例如：可以给学生这样一个分层次的作业， 教师可以将大班额的学生分为两个层次， 一个是学习好一点的， 一个是学习差一点的学生， 教师可以让学习基础好一点的学生认识并且能够背诵英文字母“A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z”;对于基础一般学生， 教师可以让学生学习并且背诵英文字母“A B C D E F G H I J K L M N”。然后讓学生进行合作式的教学方式， 以两个学生为一组， 互相进行默写和背诵的考查， 两个人互相监督学习， 进行点拨和提醒， 提升英文字母的记忆效率。通过这样的合作式教学模式， 可以有效地优化大班额英语课堂教学效率。
三、小组合作学习之角色担当
古人云：师者，传道受业解惑也。教师作为课程的执行者是决定小组合作学习是否有效的核心因素。教师要在小组合作学习过程中充当好科学的角色。
首先，教师是活动任务的“设计者”。教师要对合作学习的内容进行总体设计，根据学生的学情，选用恰当的教学方法和手段，布置一些梯度性任务，指导学生在小组合作中提前思考，收集相关的资料，做好预习准备。小学英语教材中有许多与学生生活息息相关的话题，如“Chinese Festivals”“Christmas”“Signs”“My friends”等，借此培养学生在生活中说英语的意识和实践能力。
其次，教师是合作学习的“引导者”。教师在学生合作学习的过程中要参与到每个活动小组，倾听并适时与他们交流，引领学生进行问题的发掘和解答，提供“到位”而不“越位”的帮助，做一个能“穿针引线”的导演，教会学生“点金术”。
再者，教师是课堂进程的“调控者”。教师要对课堂进程做好及时调控，促进合作任务的顺利开展。如扩大学习的参与面，确保小组成员有平等参与的机会。在面对不同的意见时，教会学生合作的技能和技巧。当小组讨论主题偏离时，及时发现问题予以纠正。控制“过热场面”，避免出现说闲话或“讨论激烈”的场面，及时发现并控制课堂秩序。
总之，教师的教学行为根据教学环节的不同而变化，教师在合作学习中所担任的角色也随之灵活改变，以此保障小组合作学习的有序进行。
结论：综上所述，每位小学英语教师都需要充分了解大型英语课堂形成的特点，结合学生自身的发展需求，整合英语教学资源，优化小组合作学习方法，合理开展小学英语教学活动，以便学生可以分组合作。加强团结合作意识，树立正确的学习观念和生活观念，不断培养学生的英语知识和技能，使学生能够将学到的英语知识运用到实践中，提高自己的英语素质。
参考文献
[1]路转霞.大班额环境下英语课堂教学如何有效实施小组合作学习[J].新一代月刊， 2015 （5） ：127.
[2]刘玉霞.如何提高大班额环境下数学课堂教学小组合作学习的有效性[J].考试周刊， 2016 （19） ：63-64.