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摘要：高中阶段为学生学习及成长的关键时期，此阶段学生思想认知逐渐成熟，针对多数事件也具备自身清晰的观点。而议论文作为一种可对事物本质加以挖掘并提出自身观点的文体，可为高中生系统且清晰地表述自身观点创造条件。加之议论文作为语文写作文体中的重要内容，教师在议论文教学活动中如何实施教学策略有助于学生议论文写作水平的提升。在语文教学中，议论文写作是教学难度相对较高、学生理解和掌握相对薄弱的环节。语文教师可以通过提高高中生的思辨能力，从而提高高中生议论文写作的质量。
关键词：高中 语文 议论文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-215
在语文学习所强调的听说读写中，写是综合性最强、难度最高的一个内容。对于相当一部分学生而言，写作的难度在于下笔难以成言，语言难以成章，尤其是对于议论文写作而言，论点不明、论据不清、论证无力，一直是痼疾。而在日常的作文教学中，教师的教学思路往往都是引导学生“高效”拿分，因而教授给学生的往往是一些所谓的作文“技巧”，由于这些技巧不涉及作文在本质，学生接受这些技巧之后，写出的文章往往空具其形，难入其神。这其中相当一部分学生对技巧的掌握是机械的，因此作文难免生硬，即使偶尔作文分数有提高的情形，也并不意味着这些学生的作文水平真正得到了提升。教师在教学过程中，采用少教多学模式开展教学，能够有效利用语文教学资源，提升议论文写作教学的效果。
一、高中语文议论文写作的教学现状
（一）应试思想根深蒂固
虽然我国以核心素养培养为核心的素质教育理念，已经在一定程度上影响了教育教学的指导方向，但是高考的影响仍然不容忽视，应试教育的倾向在高中教学中始终存在。在语文教学中，议论文写作是难度相对较高、对学生逻辑思维和批判思维要求较高的部分。高中生在义务教育阶段对此涉猎不多，了解和学习议论文写作的基础比较薄弱。因此，部分语文教师将注意力集中在短时间内提升学生议论文写作成绩上，在教学中从文章立意、结构层次、语言表达等各方面对议论文写作进行技巧上的解读，促进高中生议论文写作的“速成”。这种做法有助于高中生快速掌握议论文写作的技巧，但限制了学生思辨能力的发展，导致学生写出来的议论文缺乏思辨、丧失灵性。
（二）学生思辨训练不足
在传统的语文议论文写作教学中，有的教师将作文指导的重点放在写作的准备阶段，引领学生审题、立意、构思，然后形成作文的基本结构，之后再让学生自由写作;有的教师则将作文指导的重点放在写作后的点评阶段，除了审题、结构外，也对学生作文的用词、用句等进行细节评价。然而，很少有语文教师会关注学生的写作过程。大部分教师在作文教学中没有针对学生议论文写作过程中的思辨能力进行系统的训练，导致学生盲目地按照议论文的三要素，即论点、论据和论证进行文字堆砌。由于缺乏思辨训练，高中生在议论文写作中不会对作文题目和写作内容进行深入思考，只会模仿课文或范文，却未能对相关内容进行批判性采纳，导致其作文质量较差。
（三）教师评析缺乏深度
对于高中阶段的作文而言，教师的评析非常重要，它是提升学生写作水平的关键所在。然而，许多语文教师的作文评析非常浅显，他们习惯性地从学生作文的立意、层次、语言、结构，或者论点、论据、论证等方面进行模式化点评，缺乏对学生作文的深度评析，没有形成有针对性的评论，也没有指出学生在议论文写作中思辨能力不足的问题。此外，作文评析是一种批判性思维的展示，教师评析的深度在一定程度上会影响学生写作思辨的深度。因此，教师浅显甚至敷衍的评析会影响学生写作思辨能力的提升，从而导致高中生议论文写作难以实现有效的突破。
二、高中语文议论文写作的有效教学策略
（一）整合语文教材构建写作思维
教师应从高一阶段便应引导学生学会素材积累方法，实现写作素材的积累在教材设计过程中需注重议论文写作内容的增加。同时，还应同学生初中阶段所学的议论文写作内容相结合，系统性地培养学生议论文写作思维的形成。此外，学校还应结合自身实际情况不同，设计相应的校本课程，可对语文教学内容高度统一的现状加以改变，实现本校、本地区学生及教师实际需求的充分满足，如部分学校在在语文写作教学活动中，将语文写作划分为写作思维、作文两层面，将写作同思维相结合，并注重问题思考方式、问题分析方式的传授，实现学生思维水平、写作水平的提升。
（二）改进语文写作教学模式
教学活动中，教师应注重写作技巧的传授外，还应将学生文化知识储备及多种能力的提升作为重点。分析语文议论文写作教学情况发现，部分学生在教师讲课过程中虽对议论文写作知识、写作技巧等内容认真听讲，并仔细记录笔记，然而在议论文写作过程中，学生仍存在论证逻辑缺失、中心论点不足等问题，使学生所写作议论文逻辑连贯性不足，所使用的写作素材毫无新意，学生在写作过程中所应用的论证方式也尤为有限，致使学生议论文写作水平难以有效提升。针对此现象，教师在议论文写作教学过程中，可采用阅读写作相结合的教学方式，推动学生写作水平的提升。
（三）注重写作素材的日常积累
教师在日常教学活动中需鼓励学生对生活展开细致的观察，还可为学生观察生活创建渠道，这样，学生在写作时方可具备充足的素材完成文章的写作，有效避免學生在写作过程中产生无内容可写的尴尬现象。日常教学活动中，教师可借助以下方式帮助学生观察生活并从生活中完成写作素材的积累，如教师可要求学生每周至少观看一至两次的新闻，学生所观看的新闻既可为时事热点，又可为日常小事，总而言之，只要为社会中所发生的事件即可。
结束语
总而言之，在高中议论文教学中，借助交际语境语句，让学生的思维更有逻辑，语言表达更加有力，可以提高学生作文的自信，可以提升学生作文的水平。同时这也说明认真研究学生的作文现状，寻找理论与实践的结合，是优化作文教学的必由之路。
参考文献
[1]陈小红.浅谈高中语文议论文写作的有效教学策略[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（12）：51-52.
[2]王宁.高中语文议论文写作教学的优化策略[J].当代家庭教育，2019（28）：94.
关键词：高中 语文 议论文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-215
在语文学习所强调的听说读写中，写是综合性最强、难度最高的一个内容。对于相当一部分学生而言，写作的难度在于下笔难以成言，语言难以成章，尤其是对于议论文写作而言，论点不明、论据不清、论证无力，一直是痼疾。而在日常的作文教学中，教师的教学思路往往都是引导学生“高效”拿分，因而教授给学生的往往是一些所谓的作文“技巧”，由于这些技巧不涉及作文在本质，学生接受这些技巧之后，写出的文章往往空具其形，难入其神。这其中相当一部分学生对技巧的掌握是机械的，因此作文难免生硬，即使偶尔作文分数有提高的情形，也并不意味着这些学生的作文水平真正得到了提升。教师在教学过程中，采用少教多学模式开展教学，能够有效利用语文教学资源，提升议论文写作教学的效果。
一、高中语文议论文写作的教学现状
（一）应试思想根深蒂固
虽然我国以核心素养培养为核心的素质教育理念，已经在一定程度上影响了教育教学的指导方向，但是高考的影响仍然不容忽视，应试教育的倾向在高中教学中始终存在。在语文教学中，议论文写作是难度相对较高、对学生逻辑思维和批判思维要求较高的部分。高中生在义务教育阶段对此涉猎不多，了解和学习议论文写作的基础比较薄弱。因此，部分语文教师将注意力集中在短时间内提升学生议论文写作成绩上，在教学中从文章立意、结构层次、语言表达等各方面对议论文写作进行技巧上的解读，促进高中生议论文写作的“速成”。这种做法有助于高中生快速掌握议论文写作的技巧，但限制了学生思辨能力的发展，导致学生写出来的议论文缺乏思辨、丧失灵性。
（二）学生思辨训练不足
在传统的语文议论文写作教学中，有的教师将作文指导的重点放在写作的准备阶段，引领学生审题、立意、构思，然后形成作文的基本结构，之后再让学生自由写作;有的教师则将作文指导的重点放在写作后的点评阶段，除了审题、结构外，也对学生作文的用词、用句等进行细节评价。然而，很少有语文教师会关注学生的写作过程。大部分教师在作文教学中没有针对学生议论文写作过程中的思辨能力进行系统的训练，导致学生盲目地按照议论文的三要素，即论点、论据和论证进行文字堆砌。由于缺乏思辨训练，高中生在议论文写作中不会对作文题目和写作内容进行深入思考，只会模仿课文或范文，却未能对相关内容进行批判性采纳，导致其作文质量较差。
（三）教师评析缺乏深度
对于高中阶段的作文而言，教师的评析非常重要，它是提升学生写作水平的关键所在。然而，许多语文教师的作文评析非常浅显，他们习惯性地从学生作文的立意、层次、语言、结构，或者论点、论据、论证等方面进行模式化点评，缺乏对学生作文的深度评析，没有形成有针对性的评论，也没有指出学生在议论文写作中思辨能力不足的问题。此外，作文评析是一种批判性思维的展示，教师评析的深度在一定程度上会影响学生写作思辨的深度。因此，教师浅显甚至敷衍的评析会影响学生写作思辨能力的提升，从而导致高中生议论文写作难以实现有效的突破。
二、高中语文议论文写作的有效教学策略
（一）整合语文教材构建写作思维
教师应从高一阶段便应引导学生学会素材积累方法，实现写作素材的积累在教材设计过程中需注重议论文写作内容的增加。同时，还应同学生初中阶段所学的议论文写作内容相结合，系统性地培养学生议论文写作思维的形成。此外，学校还应结合自身实际情况不同，设计相应的校本课程，可对语文教学内容高度统一的现状加以改变，实现本校、本地区学生及教师实际需求的充分满足，如部分学校在在语文写作教学活动中，将语文写作划分为写作思维、作文两层面，将写作同思维相结合，并注重问题思考方式、问题分析方式的传授，实现学生思维水平、写作水平的提升。
（二）改进语文写作教学模式
教学活动中，教师应注重写作技巧的传授外，还应将学生文化知识储备及多种能力的提升作为重点。分析语文议论文写作教学情况发现，部分学生在教师讲课过程中虽对议论文写作知识、写作技巧等内容认真听讲，并仔细记录笔记，然而在议论文写作过程中，学生仍存在论证逻辑缺失、中心论点不足等问题，使学生所写作议论文逻辑连贯性不足，所使用的写作素材毫无新意，学生在写作过程中所应用的论证方式也尤为有限，致使学生议论文写作水平难以有效提升。针对此现象，教师在议论文写作教学过程中，可采用阅读写作相结合的教学方式，推动学生写作水平的提升。
（三）注重写作素材的日常积累
教师在日常教学活动中需鼓励学生对生活展开细致的观察，还可为学生观察生活创建渠道，这样，学生在写作时方可具备充足的素材完成文章的写作，有效避免學生在写作过程中产生无内容可写的尴尬现象。日常教学活动中，教师可借助以下方式帮助学生观察生活并从生活中完成写作素材的积累，如教师可要求学生每周至少观看一至两次的新闻，学生所观看的新闻既可为时事热点，又可为日常小事，总而言之，只要为社会中所发生的事件即可。
结束语
总而言之，在高中议论文教学中，借助交际语境语句，让学生的思维更有逻辑，语言表达更加有力，可以提高学生作文的自信，可以提升学生作文的水平。同时这也说明认真研究学生的作文现状，寻找理论与实践的结合，是优化作文教学的必由之路。
参考文献
[1]陈小红.浅谈高中语文议论文写作的有效教学策略[J].作文成功之路（高考冲刺），2019（12）：51-52.
[2]王宁.高中语文议论文写作教学的优化策略[J].当代家庭教育，2019（28）：94.