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师：昨天晚上让大家复习这两课的，大家复习了吗？
生：复习了。
师：谁来告诉我，是怎样复习的？
生：我先背了一下课文，然后复习了书下的解释，还顺带着看了一下课堂笔记上的内容。
师：你从课堂笔记上看了点什么？
生：主要是了解了一下作者表达的思想感情。
师：好的，看来你已经初步掌握了一些复习的方法。《小石潭记》是经典名篇，这些经典名篇多记一些是好的。而且你们现在正是记忆的好时机。老师就是在上大学的时候记住这些名篇的。一旦记住，就不会忘记。所以现在老师上课都不需看书的。来，我们一起试试看。（生背）
师：好的。谁来当老师，谁来当学生？老师帮学生检查昨晚复习的情况。
生1：“悄怆”的“悄”怎样解释？
生2：寂静得使人忧伤。
生1：错的。
生2：（奇怪）没错。
师：把耳朵叫醒，你再问一遍。
生1：悄怆的“悄”怎样解释？
生2：（恍然）忧伤的样子。
……
生1：以其境过清的“以”？
生2：因为。
师：（微笑）这一次耳朵很清醒。建议这位老师换一个学生吧！
师：这是篇游记散文。由题入文，文中哪些地方可以感觉到小石潭的小？
生：“全石以为底。”
生：“四面竹树环合”，还有“如鸣佩环”。
生：还有“潭中鱼可百许头”。
师：这一句从哪里感觉到潭小的？
生：因为潭中的鱼的数量都可以估计得到呀。
师：这句直接写的是什么？间接写的是什么？
生：直接写的是鱼，间接写的是水。
师：再细细地问一下，还有哪一句是间接写的？
生：“蒙络摇缀”，直接写的是树，间接写的是风。
师：朱自清的散文《春》中也有一句是直接描写与间接描写相结合的句子，在写春雨的时候——
生：“雨，密密地斜织着。”
师：“斜”字，间接地写出了风，是——杨柳风。
师：《与朱元思书》中是否也有这样的笔法？
生：“游鱼细石直视无碍。”
生：直接写的是鱼和石，间接写的是水。
师：在这一段中，作者在写景的时候角度还有什么变化？前面是不动，后面是往来——
生：先是静态后是动态。
师：范仲淹的《岳阳楼记》哪一句也是动静结合的？
生：浮光跃金，静影沉璧。
师：谁来总结一下，写景散文在描写景物的时候可以有哪些角度？
生：直接描写和间接描写，动态和静态。
师：是的，我们在复习这些课文的时候要注意进行适当总结。描写景物还有一个角度。朱自清的《春》中：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。”看看这里面有“抚摸”，有“各种味儿”，有“曲儿”。
生：哦，知道了，视觉、触觉、嗅觉、听觉。
师：对了，这也是写景类散文的又一个角度，而且比较常见。一篇散文，我们除了要懂得景物的特点和写法之外，当然还要关注作者表达的情感。本文的作者是柳宗元，写这篇文章的时候作者处于一个什么样的境地呢？
生：参加了王叔文的变革失败后被贬了。
师：古代做官的人常有因某件事被贬到很远的地方去的经历。有的人就会客死他乡。这些人被贬之后，往往回到远离世俗的山水风景中，去治疗内心的伤痛。因此常常政治失意，诗文得意。柳宗元被贬为永州司马时写了《永州八记》，就反映了作者的这段心路历程。
师：我们还学过柳宗元的哪些文章？谁能说说从这两篇文章中可见出柳宗元怎样的情怀？
生：《黔之驴》。
生：《捕蛇者说》。
生：《黔之驴》是一则寓言，讽刺了那些无德无能而身居高位、仗势欺人而又外强中干的人。
生：《捕蛇者说》表达了作者对老百姓生死命运的关注，对苛捐杂税的不满。
师：柳宗元在这个时期写过一首著名的《江雪》，一齐背背看——
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：寒江雪中蓑笠翁能钓到鱼吗？
生：我想他不是真正来钓鱼的。
生：他可能是内心很孤独很寂寞。
师：也就是说，他钓的不是鱼，而是寂寞，是内心无法排遣的悲怆。
师：所以，联系这一句我们可以更好地体会《小石潭记》中抒情的句子 ——
生：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
师：同样被贬的苏轼在《记承天寺夜游》中表达的情感与本文一样吗？
生：差不多。
师：从哪里看出来？
生：有点不同。一个感情是直接表达的，一个比较含蓄。
师：说清楚了，哪一篇是直接表达的，哪一篇是比较含蓄的？
生：《小石潭记》直接表达的，《记承天寺夜游》比较含蓄。
师：《小石潭记》中有没有间接抒情的句子？
生：写景的句子，借景抒情。
师：对，《记承天寺夜游》的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”也间接抒发了情感。它们分别抒发了什么情感呢？
师：《小石潭记》中作者在观鱼的时候说“似与游者相乐”，这时候作者好像是快乐的。但是从后文中看出作者仍然无法排遣掉悲伤。这里采用的笔法是“以乐写悲”。而《记承天寺夜游》中，月光澄澈，其实澄澈的仅仅是月光吗？更是作者的内心呀！ 生：哦，知道了，一个是悲伤的，一个是乐观豁达的。
生：不过苏轼好像有点在说风凉话的感觉。他说“少闲人如吾两人者耳”好像也有点微微的不满。
师：的确。看来你在捕捉作者的情感的时候还是比较细腻的。
师：一种情感往往和一种性格联系在一起。你从哪里觉得苏轼的性格略微乐观豁达一些呢？还有其他的诗文为证吗？
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
师：今天我们还学习了一种重要的理解文章的方法，谁来总结一下？
生：就是将文章和人联系在一起。
生：就是从人的性格出发去理解文章的情感。
生：就是从他的几篇文章一起来看，联系起来去理解。
师：课堂刚开始的时候，我问一位同学是怎样复习的，现在老师还想请他总结一下复习游记散文的方法。
生：要能背好课文，要理解词句的意思。要抓住景物的特点，并体会作者的情感。
生：还有要注意游记类散文的写作都是以作者游踪变化为顺序的。
师：好！下课！
（南通市教研室）
好的语文课应具有哪些特点？在听了特级教师李凤的课后，答案在我脑海中清晰起来。李凤老师的课堂率性、灵慧、精透，听者有如沐春风、如润惠雨、如饮甘醴之感。具体说来，表现为这样几个特点。
1.通
教学主线双线联通。李凤老师执教八上文言文的复习课，主要复习《小石潭记》《记承天寺夜游》两篇课文。文言文复习，长期以来形成了从文言到文道的基本模式。但是，李凤老师却能着眼于学生学习能力的培养，让学生根据自己的复习情况谈从哪些方面复习，再根据学生的回答分别展开具体的教学活动。整堂课根据学生的复习步骤一贯到底。学生是学习的主人，学生复习语文的能力、学习写景游记类散文的能力得到进一步巩固和提高。
课堂引领动态贯通。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自身知识结构的过程。语文课上，教者要能引领学生将语文知识牵点成线，连线成面，叠面成型，形成一个知识不断构建的动态过程。这对教者提出了很高的要求。既需要教者学养渊深、积淀丰厚、旁征博引，又需要教者驾驭课堂能够相机渗透、穿针引线、巧点妙拨。李凤老师的素养使她做到了这一点。
如在复习《小石潭记》“直接描写”和“间接描写”的知识点时，师生之间形成了富有意义的一组对话。
在体悟作者思想感情的时候，李凤老师带领孩子联系《捕蛇者说》《黔之驴》，联系柳宗元的“永州八记”，联系柳宗元特定的人生境遇，联系古已有之的“贬”文化，联系古今文人在大自然的山水美景中疗伤排遣的妙法。
所谓举一反三，触类旁通。“通”恰是好的语文课的首要特征。
2.活
语文课堂应该是灵活多变的，不同的教学内容应该采用不一样的授课方式。这种“活”具体表现在以下三个方面：
教学内容舍粗取精，重点难点举重若轻。语文老师必须具备一种准确处理教材的慧眼。《小石潭记》是游记中的精品，这一篇文章吃透了，对于其他游记类散文，学生便可触类旁通、举一反三。文中涉及许多游记散文的知识，尤其是多种常见的表现手法的巧妙运用，既是初中语文的重点，也是难点。所以，教者不惜浓墨重彩、重锤重敲。
教学活动丰富多彩，教学切口灵活机动。教者要善于巧建各种型款的舞台，变换各种激趣的妙招，引领学生在不断变换的语文活动中感受着语文的五光十色。这不仅仅是语文老师的机智，也是教者对学生的爱与了解。
同样，在这堂文言文的复习课中，教者随机抽出两名学生，一名学生当老师，一名学生接受“老师”的检测。真正做到了寓教于乐，乐中受陶。
李凤老师的课堂绝不仅仅局限于教室。公园、食堂、体育场都是她的课堂场地。一颗枣核、镇江陈醋、黄桥烧饼……这些地方特产、文化内蕴丰厚的事物常常就是她开展语文教学活动的道具和切入口。生活舞台有多大，她的语文课堂就有多广。
在李凤老师的课堂上，富有情趣的对白很多。整堂课就是一个运用语言、玩味语言的“超级语言秀”。
活脱、活变、活性贯串了李凤老师课堂的始终。没有教者的“活”就没有学者的“活”。而这“活”恰恰是来源于教者对教材的透彻领悟和本身深厚的文化底蕴。
3.味
语文课堂必须是有味道的课堂。
趣味横生。趣味能够最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的创造欲望和表达欲望。李凤老师的课堂可谓趣味盎然、情趣常生。教者平等的生命意识，教学相长的教学艺术，与时俱进的时尚词汇，丰富多彩的教学活动，不断变换的角色互动，表达、玩味语言的语言秀，语文和生活的有机融合，让李凤老师的课堂趣味横生，趣味盎然。难怪她的学生会说：“上语文课就像上体育课一样兴奋。”
细味妙生。好的语文课应该既能高屋建瓴、举重若轻，又能精雕细刻、深入细致。而这，需要老师走进文本、深入文本的功夫。
李凤老师对教材的研读很细，细到一个标点，细到每个字词，常常能在文本看似不经意处玩味出深意和趣味。
李凤老师对《小石潭记》研读的精微与独到也令人深深折服。
“佁然不动”的潭中鱼要靠潭底的衬托，才能感觉出它在空间的“无所依”。这种电影配景的技巧，表明作家对画面十分敏感，因而给予了读者视觉上的空间感、立体感和雕塑感。由“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”的描写，则是由静化动的电影配景。这种景物的流动性和连续性，像是电影镜头的连续性，创造出精彩美妙的效果。（引自李凤《曲致微妙，心与物化》）
正是因为李凤老师对文本“含英咀华”，才能带领孩子在语文世界里尽情畅泳。
李凤老师课堂的细味除了体现在文本的解读上，也体现在对学生细腻的关爱之中。课堂上，她特别关注那些边缘生，把更多的机会让给边缘生。她能关注每个学生的举手投足、神情姿态，并能随机形成课堂的小插曲，而学生在这样的小插曲中被关注被肯定被喜爱，学得更是兴味盎然，妙趣横生。
韵味无声。一堂好语文课总是令人回味无穷的。尤为可贵的是，李凤老师能将复习课、试卷讲评课上得韵味无穷、余音袅袅，实为难得。听她的课，时有化作语文的一个因子，随着她的点拨融进学生心里的愿景。她的课堂，是一个绿荫成碧的语文世界，令人心驰神往。
（江苏省如东县实验中学）
生：复习了。
师：谁来告诉我，是怎样复习的？
生：我先背了一下课文，然后复习了书下的解释，还顺带着看了一下课堂笔记上的内容。
师：你从课堂笔记上看了点什么？
生：主要是了解了一下作者表达的思想感情。
师：好的，看来你已经初步掌握了一些复习的方法。《小石潭记》是经典名篇，这些经典名篇多记一些是好的。而且你们现在正是记忆的好时机。老师就是在上大学的时候记住这些名篇的。一旦记住，就不会忘记。所以现在老师上课都不需看书的。来，我们一起试试看。（生背）
师：好的。谁来当老师，谁来当学生？老师帮学生检查昨晚复习的情况。
生1：“悄怆”的“悄”怎样解释？
生2：寂静得使人忧伤。
生1：错的。
生2：（奇怪）没错。
师：把耳朵叫醒，你再问一遍。
生1：悄怆的“悄”怎样解释？
生2：（恍然）忧伤的样子。
……
生1：以其境过清的“以”？
生2：因为。
师：（微笑）这一次耳朵很清醒。建议这位老师换一个学生吧！
师：这是篇游记散文。由题入文，文中哪些地方可以感觉到小石潭的小？
生：“全石以为底。”
生：“四面竹树环合”，还有“如鸣佩环”。
生：还有“潭中鱼可百许头”。
师：这一句从哪里感觉到潭小的？
生：因为潭中的鱼的数量都可以估计得到呀。
师：这句直接写的是什么？间接写的是什么？
生：直接写的是鱼，间接写的是水。
师：再细细地问一下，还有哪一句是间接写的？
生：“蒙络摇缀”，直接写的是树，间接写的是风。
师：朱自清的散文《春》中也有一句是直接描写与间接描写相结合的句子，在写春雨的时候——
生：“雨，密密地斜织着。”
师：“斜”字，间接地写出了风，是——杨柳风。
师：《与朱元思书》中是否也有这样的笔法？
生：“游鱼细石直视无碍。”
生：直接写的是鱼和石，间接写的是水。
师：在这一段中，作者在写景的时候角度还有什么变化？前面是不动，后面是往来——
生：先是静态后是动态。
师：范仲淹的《岳阳楼记》哪一句也是动静结合的？
生：浮光跃金，静影沉璧。
师：谁来总结一下，写景散文在描写景物的时候可以有哪些角度？
生：直接描写和间接描写，动态和静态。
师：是的，我们在复习这些课文的时候要注意进行适当总结。描写景物还有一个角度。朱自清的《春》中：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。”看看这里面有“抚摸”，有“各种味儿”，有“曲儿”。
生：哦，知道了，视觉、触觉、嗅觉、听觉。
师：对了，这也是写景类散文的又一个角度，而且比较常见。一篇散文，我们除了要懂得景物的特点和写法之外，当然还要关注作者表达的情感。本文的作者是柳宗元，写这篇文章的时候作者处于一个什么样的境地呢？
生：参加了王叔文的变革失败后被贬了。
师：古代做官的人常有因某件事被贬到很远的地方去的经历。有的人就会客死他乡。这些人被贬之后，往往回到远离世俗的山水风景中，去治疗内心的伤痛。因此常常政治失意，诗文得意。柳宗元被贬为永州司马时写了《永州八记》，就反映了作者的这段心路历程。
师：我们还学过柳宗元的哪些文章？谁能说说从这两篇文章中可见出柳宗元怎样的情怀？
生：《黔之驴》。
生：《捕蛇者说》。
生：《黔之驴》是一则寓言，讽刺了那些无德无能而身居高位、仗势欺人而又外强中干的人。
生：《捕蛇者说》表达了作者对老百姓生死命运的关注，对苛捐杂税的不满。
师：柳宗元在这个时期写过一首著名的《江雪》，一齐背背看——
生：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：寒江雪中蓑笠翁能钓到鱼吗？
生：我想他不是真正来钓鱼的。
生：他可能是内心很孤独很寂寞。
师：也就是说，他钓的不是鱼，而是寂寞，是内心无法排遣的悲怆。
师：所以，联系这一句我们可以更好地体会《小石潭记》中抒情的句子 ——
生：“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
师：同样被贬的苏轼在《记承天寺夜游》中表达的情感与本文一样吗？
生：差不多。
师：从哪里看出来？
生：有点不同。一个感情是直接表达的，一个比较含蓄。
师：说清楚了，哪一篇是直接表达的，哪一篇是比较含蓄的？
生：《小石潭记》直接表达的，《记承天寺夜游》比较含蓄。
师：《小石潭记》中有没有间接抒情的句子？
生：写景的句子，借景抒情。
师：对，《记承天寺夜游》的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”也间接抒发了情感。它们分别抒发了什么情感呢？
师：《小石潭记》中作者在观鱼的时候说“似与游者相乐”，这时候作者好像是快乐的。但是从后文中看出作者仍然无法排遣掉悲伤。这里采用的笔法是“以乐写悲”。而《记承天寺夜游》中，月光澄澈，其实澄澈的仅仅是月光吗？更是作者的内心呀！ 生：哦，知道了，一个是悲伤的，一个是乐观豁达的。
生：不过苏轼好像有点在说风凉话的感觉。他说“少闲人如吾两人者耳”好像也有点微微的不满。
师：的确。看来你在捕捉作者的情感的时候还是比较细腻的。
师：一种情感往往和一种性格联系在一起。你从哪里觉得苏轼的性格略微乐观豁达一些呢？还有其他的诗文为证吗？
生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。
师：今天我们还学习了一种重要的理解文章的方法，谁来总结一下？
生：就是将文章和人联系在一起。
生：就是从人的性格出发去理解文章的情感。
生：就是从他的几篇文章一起来看，联系起来去理解。
师：课堂刚开始的时候，我问一位同学是怎样复习的，现在老师还想请他总结一下复习游记散文的方法。
生：要能背好课文，要理解词句的意思。要抓住景物的特点，并体会作者的情感。
生：还有要注意游记类散文的写作都是以作者游踪变化为顺序的。
师：好！下课！
（南通市教研室）
好的语文课应具有哪些特点？在听了特级教师李凤的课后，答案在我脑海中清晰起来。李凤老师的课堂率性、灵慧、精透，听者有如沐春风、如润惠雨、如饮甘醴之感。具体说来，表现为这样几个特点。
1.通
教学主线双线联通。李凤老师执教八上文言文的复习课，主要复习《小石潭记》《记承天寺夜游》两篇课文。文言文复习，长期以来形成了从文言到文道的基本模式。但是，李凤老师却能着眼于学生学习能力的培养，让学生根据自己的复习情况谈从哪些方面复习，再根据学生的回答分别展开具体的教学活动。整堂课根据学生的复习步骤一贯到底。学生是学习的主人，学生复习语文的能力、学习写景游记类散文的能力得到进一步巩固和提高。
课堂引领动态贯通。建构主义学习理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生构建自身知识结构的过程。语文课上，教者要能引领学生将语文知识牵点成线，连线成面，叠面成型，形成一个知识不断构建的动态过程。这对教者提出了很高的要求。既需要教者学养渊深、积淀丰厚、旁征博引，又需要教者驾驭课堂能够相机渗透、穿针引线、巧点妙拨。李凤老师的素养使她做到了这一点。
如在复习《小石潭记》“直接描写”和“间接描写”的知识点时，师生之间形成了富有意义的一组对话。
在体悟作者思想感情的时候，李凤老师带领孩子联系《捕蛇者说》《黔之驴》，联系柳宗元的“永州八记”，联系柳宗元特定的人生境遇，联系古已有之的“贬”文化，联系古今文人在大自然的山水美景中疗伤排遣的妙法。
所谓举一反三，触类旁通。“通”恰是好的语文课的首要特征。
2.活
语文课堂应该是灵活多变的，不同的教学内容应该采用不一样的授课方式。这种“活”具体表现在以下三个方面：
教学内容舍粗取精，重点难点举重若轻。语文老师必须具备一种准确处理教材的慧眼。《小石潭记》是游记中的精品，这一篇文章吃透了，对于其他游记类散文，学生便可触类旁通、举一反三。文中涉及许多游记散文的知识，尤其是多种常见的表现手法的巧妙运用，既是初中语文的重点，也是难点。所以，教者不惜浓墨重彩、重锤重敲。
教学活动丰富多彩，教学切口灵活机动。教者要善于巧建各种型款的舞台，变换各种激趣的妙招，引领学生在不断变换的语文活动中感受着语文的五光十色。这不仅仅是语文老师的机智，也是教者对学生的爱与了解。
同样，在这堂文言文的复习课中，教者随机抽出两名学生，一名学生当老师，一名学生接受“老师”的检测。真正做到了寓教于乐，乐中受陶。
李凤老师的课堂绝不仅仅局限于教室。公园、食堂、体育场都是她的课堂场地。一颗枣核、镇江陈醋、黄桥烧饼……这些地方特产、文化内蕴丰厚的事物常常就是她开展语文教学活动的道具和切入口。生活舞台有多大，她的语文课堂就有多广。
在李凤老师的课堂上，富有情趣的对白很多。整堂课就是一个运用语言、玩味语言的“超级语言秀”。
活脱、活变、活性贯串了李凤老师课堂的始终。没有教者的“活”就没有学者的“活”。而这“活”恰恰是来源于教者对教材的透彻领悟和本身深厚的文化底蕴。
3.味
语文课堂必须是有味道的课堂。
趣味横生。趣味能够最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的创造欲望和表达欲望。李凤老师的课堂可谓趣味盎然、情趣常生。教者平等的生命意识，教学相长的教学艺术，与时俱进的时尚词汇，丰富多彩的教学活动，不断变换的角色互动，表达、玩味语言的语言秀，语文和生活的有机融合，让李凤老师的课堂趣味横生，趣味盎然。难怪她的学生会说：“上语文课就像上体育课一样兴奋。”
细味妙生。好的语文课应该既能高屋建瓴、举重若轻，又能精雕细刻、深入细致。而这，需要老师走进文本、深入文本的功夫。
李凤老师对教材的研读很细，细到一个标点，细到每个字词，常常能在文本看似不经意处玩味出深意和趣味。
李凤老师对《小石潭记》研读的精微与独到也令人深深折服。
“佁然不动”的潭中鱼要靠潭底的衬托，才能感觉出它在空间的“无所依”。这种电影配景的技巧，表明作家对画面十分敏感，因而给予了读者视觉上的空间感、立体感和雕塑感。由“佁然不动”到“俶尔远逝，往来翕忽”的描写，则是由静化动的电影配景。这种景物的流动性和连续性，像是电影镜头的连续性，创造出精彩美妙的效果。（引自李凤《曲致微妙，心与物化》）
正是因为李凤老师对文本“含英咀华”，才能带领孩子在语文世界里尽情畅泳。
李凤老师课堂的细味除了体现在文本的解读上，也体现在对学生细腻的关爱之中。课堂上，她特别关注那些边缘生，把更多的机会让给边缘生。她能关注每个学生的举手投足、神情姿态，并能随机形成课堂的小插曲，而学生在这样的小插曲中被关注被肯定被喜爱，学得更是兴味盎然，妙趣横生。
韵味无声。一堂好语文课总是令人回味无穷的。尤为可贵的是，李凤老师能将复习课、试卷讲评课上得韵味无穷、余音袅袅，实为难得。听她的课，时有化作语文的一个因子，随着她的点拨融进学生心里的愿景。她的课堂，是一个绿荫成碧的语文世界，令人心驰神往。
（江苏省如东县实验中学）