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摘要：对于后进生的教育，绝对是职业院校班主任工作的一个重点和难点。后进生的教育是我们班级教育管理工作中的一柄“双刃剑”，管理好了，可以促进班集体朝着正常、有序的方向发展。但如果对他们放松管理，听之任之，则会产生事倍功半的效应，对班级管理会产生较大的负面影响。为此笔者根据自己十多年的班主任管理经验，摸索出了一些行之有效的策略和建议，以期丰富班级管理中对于后进生的管理举措。
关键词：职业院校班级;“后进生”;管理方略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-124
职校的学生难管，职校的班主任难当。这恐怕已经成为许多人的共识。尤其是职业院校班的学生，相对于普通高校的学生来讲，普遍存在学习基础较差，行为习惯不好的现象。几乎每个班级都会有部分自控能力差、学生成绩不佳、却又很顽皮的学生。他们经常会出现各种各样的行为问题，所谓“大错偶犯、小错不断”。虽然班主任在平时进行班级管理工作时，会遇到很多的问题，但对于这部分“后进生”的教育，绝对是班主任工作的一个重点和难点。后进生的教育是班级教育管理工作的一柄“双刃剑”，管理好了，可以促进班集体朝着正常、有序的方向发展。但如果对他们放松管理，听之任之，则会产生事倍功半的效应，对班级管理会产生较大的负面影响。
一、管理“后进生”的传统方式
1.说服教育
说教，即说服教育。宣讲道理，说服学生，让学生认识到自己的问题，进而改正错误。这种方法本身没有什么异议。但是为什么很多学生都反感说教呢？因为班主任在说教时经常会出现三个偏差。（1）不当说教。说的“道理”本身有问题或学生不认同;（2）空洞说教。教师只是居高临下地说大道理，远离学生实际，苍白无力;（3）反复说教。一遍遍重复那几句道理。在教育过程中班主任不是不能说教，但一旦学生出于各种原因，不愿意听班主任“讲道理”时，说教就没有意义了。事实上，如果不掌握正确的方法，说教是很难产生好效果的。
2.权力镇压
当说教不起作用时，班主任就会非常恼火：脸色变了，声音提高了，说话的语气也变得非常强硬了。此时班主任便不再和学生“讲道理”，而是命令学生承认错误或直接进行处罚。这招叫作“权力镇压”。班主任确实是有一些权威的。学校在任命某教师担任班主任之时，即赋予了该教师对学生和班级一定的管理权、领导权，甚至处罚权。这种权威又叫“权力性影响力”。在教师面前，学生处于相对弱势的位置。所以，班主任用权威压服，大部分情况下会取得一些“表面的效果”：学生害怕了，承认错误，接受处罚。但是权威压服既不合乎正确的教育理念，本身也有较大的“风险”。权威压服还有可能引发学生叛逆、对抗，甚至造成巨大的冲突。就算学生表面上是被压住了，但内心还是不服的。甚至来个从“从地上转入地下”的软对抗，会带来更多的麻烦。所以动用权威压服学生，师生双方都没有赢家。
3.约请家长
说教和发火动怒都不起作用，班主任最后会“放大招”——请家长到学校。说客气点是请家长“配合”教育，其实质是联合家长的力量，迫使学生“屈服”。家长因为孩子在学校读书，平时受班主任的管教，所以一般都会“配合”班主任的行动，尽管内心可能也有些想法。但是，约请家长的教育效果好不好呢？如果仅仅是和家长联手制服学生，效果肯定不会好。且不说很多家长本身教育自己的孩子就是没有办法的，就算是孩子因为害怕家长的打骂而屈服，这样的承认错误又有多大的意义呢？这种做法可能引发的问题是：增加学生的不安全感、影响亲子关系、激发学生对班主任的怨恨、不满情绪。
当这“三板斧”都不奏效时，有的班主任往往就会认为学生不可救药了，甚至会产生“带班级太累，身心俱疲或身处亚健康状态”的挫折感，幸福指数也直线下降。而这些恰恰说明我们有些班主任在管理这部分特殊学生时没有找到合适的方法。
二、管理“后进生”的相对有效方略
1.找准原因，用心去了解班级“后进生”形成的原因
要教育后进生，就要了解和研究后进生。只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。学生的个性品质不是天生的，而是在后天环境中逐渐形成的。类似思想、学习两方面的“双后进生”，主要是受家庭、社会不良的消极因素影响较多。例如学生父母管教无方，或是父母一方常年在外地工作很少回家，或是父母一方沾染打麻将等不良习气后，孩子就会处于“父亲管不到，母亲不想管”的真空状态。这种“无政府”的管理状态，最终形成了孩子的行为习惯差、自理与自律能力差等。只有摸清“后进生”底细和情况，才能对症下药。然后再和孩子的父母亲联系，并告知孩子的在校表现，同时建议父母亲经常回家看看孩子，陪陪孩子，家校齐努力，共同改善孩子的学习、生活环境，给孩子更多的温暖，来慢慢融化孩子心中的坚冰，从而培养孩子一颗向善、向上的心。
2.重视情感教育，建立和谐的师生关系
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验，是人类特有的精神现象。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。而心灵的接触离不开情感的交流。”我国研究情感方面的专家朱晓蔓教授认为：“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。再多的说服方法，归纳起来无外乎都是八个字：“晓之以理，动之以情”。对学生晓之以理当然是必要的，但有时以情动人的效果往往更好。要让学生真切感受到，老师是真心想帮助他，而不是怀有什么功利性的想法。如果学生从情感上和班主任有抵触甚至对立，那么即使班主任道理讲得对，运用的技巧也很好，学生也不愿意接受。如果学生从情感上亲近班主任，愿意听班主任的，说服的压力就会小很多。一些行为习惯较差的学生，会在课上随意说话，接老师的下茬，在课下更是与同学产生拌嘴、打架等冲突。错误时常有之，作业常常不写，科任老师针对他们的问题进行教育时，他们的态度一般都非常恶劣，甚至经常出口顶撞老师，而且对自己的错误行为总是有各种理由。一般来说这种后进生就要发现他的闪光点。例如有的孩子行为不规范，但学习很聪明，学习成绩也不错。针对这类学生，班主任就需要常常找他们聊天、谈心，跟他们一起回顾、梳理每天的情况，每节课的表现，和课间休息的情况。表现好的方面给予表扬，不好的方面加以劝诫，帮助他们分析为人处事的基本方法。相信假以时日，这批学生各方面的表现都会有很大的提高。
3.合理与家长沟通，共同完成对学生的教育
家访是家庭和学校互通学生的表现和学习情况，达到共同教育学生之目的的教育方法，使用得法，对于转变后进生将起到积极作用。报喜、报忧应都是班主任家访的内容，但目前报忧的居多，尤其对后进生。因此班主任不妨改革一下家访的形式和内容。第一，让家长确定面谈时间;第二，家长、班主任、学生三方相聚一堂，开诚布公;第三，班主任对学生的优点及其好的表现浓墨重彩，以此增强家长、学生的信心;第四，提出中肯的希望，以利学生进步。只有取得了家长的信任和支持，他们才能很好地配合学校一起教育孩子。后进生最缺乏的就是自信心，总以为自己比别人差，因此破罐子破摔，自暴自弃。任何一个后进生都是有优点的，关键是要去发现。曾经有个同学，平时在校表现较差，在和他交流的过程中，班主任发现他有着强烈的改变现状的意愿，但是缺乏自信心。因此在班会课上班主任便发动全班同学为他找优点，找特长，将他的优点、特长汇总制成优点单通知本人及其家长，旨在消除他的自卑心理，引导他认识到自己也是有许多优点特长的学生，老师、同学们正期待着他自身的进步。一段时间以后，老师和同学果然发现，这个同学不仅上课认真了，而且班务工作也积极了起来。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾感嘆：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子”，转化后进生是一项艰巨而复杂的工作，但只要掌握合适的方法，用无私真诚的爱心去对待，你会发现，“我若盛开，清风自来”，其实做职业院校学校的班主任还是很有幸福感的。
参考文献：
[1]李俊东.浅谈后进生的成因及转化工作[J].文学教育（下），2019（11）.
[2]剧笑艳.浅谈后进生教育转化的策略和方法[J].新课程研究（中旬刊），2016（03）.
[3]徐新军.高职院校班主任新媒体时代工作方法研究[J].时代金融，2020（09）.
[4]张志坚.高职院校班主任工作探讨[J].中国冶金教育，2018（06）.
（作者单位：无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴214206）
关键词：职业院校班级;“后进生”;管理方略
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）01-124
职校的学生难管，职校的班主任难当。这恐怕已经成为许多人的共识。尤其是职业院校班的学生，相对于普通高校的学生来讲，普遍存在学习基础较差，行为习惯不好的现象。几乎每个班级都会有部分自控能力差、学生成绩不佳、却又很顽皮的学生。他们经常会出现各种各样的行为问题，所谓“大错偶犯、小错不断”。虽然班主任在平时进行班级管理工作时，会遇到很多的问题，但对于这部分“后进生”的教育，绝对是班主任工作的一个重点和难点。后进生的教育是班级教育管理工作的一柄“双刃剑”，管理好了，可以促进班集体朝着正常、有序的方向发展。但如果对他们放松管理，听之任之，则会产生事倍功半的效应，对班级管理会产生较大的负面影响。
一、管理“后进生”的传统方式
1.说服教育
说教，即说服教育。宣讲道理，说服学生，让学生认识到自己的问题，进而改正错误。这种方法本身没有什么异议。但是为什么很多学生都反感说教呢？因为班主任在说教时经常会出现三个偏差。（1）不当说教。说的“道理”本身有问题或学生不认同;（2）空洞说教。教师只是居高临下地说大道理，远离学生实际，苍白无力;（3）反复说教。一遍遍重复那几句道理。在教育过程中班主任不是不能说教，但一旦学生出于各种原因，不愿意听班主任“讲道理”时，说教就没有意义了。事实上，如果不掌握正确的方法，说教是很难产生好效果的。
2.权力镇压
当说教不起作用时，班主任就会非常恼火：脸色变了，声音提高了，说话的语气也变得非常强硬了。此时班主任便不再和学生“讲道理”，而是命令学生承认错误或直接进行处罚。这招叫作“权力镇压”。班主任确实是有一些权威的。学校在任命某教师担任班主任之时，即赋予了该教师对学生和班级一定的管理权、领导权，甚至处罚权。这种权威又叫“权力性影响力”。在教师面前，学生处于相对弱势的位置。所以，班主任用权威压服，大部分情况下会取得一些“表面的效果”：学生害怕了，承认错误，接受处罚。但是权威压服既不合乎正确的教育理念，本身也有较大的“风险”。权威压服还有可能引发学生叛逆、对抗，甚至造成巨大的冲突。就算学生表面上是被压住了，但内心还是不服的。甚至来个从“从地上转入地下”的软对抗，会带来更多的麻烦。所以动用权威压服学生，师生双方都没有赢家。
3.约请家长
说教和发火动怒都不起作用，班主任最后会“放大招”——请家长到学校。说客气点是请家长“配合”教育，其实质是联合家长的力量，迫使学生“屈服”。家长因为孩子在学校读书，平时受班主任的管教，所以一般都会“配合”班主任的行动，尽管内心可能也有些想法。但是，约请家长的教育效果好不好呢？如果仅仅是和家长联手制服学生，效果肯定不会好。且不说很多家长本身教育自己的孩子就是没有办法的，就算是孩子因为害怕家长的打骂而屈服，这样的承认错误又有多大的意义呢？这种做法可能引发的问题是：增加学生的不安全感、影响亲子关系、激发学生对班主任的怨恨、不满情绪。
当这“三板斧”都不奏效时，有的班主任往往就会认为学生不可救药了，甚至会产生“带班级太累，身心俱疲或身处亚健康状态”的挫折感，幸福指数也直线下降。而这些恰恰说明我们有些班主任在管理这部分特殊学生时没有找到合适的方法。
二、管理“后进生”的相对有效方略
1.找准原因，用心去了解班级“后进生”形成的原因
要教育后进生，就要了解和研究后进生。只有深入细致地了解和研究后进生，才能把握其思想脉搏和行为倾向，才能从学生实际出发、有的放矢地开展转化工作。学生的个性品质不是天生的，而是在后天环境中逐渐形成的。类似思想、学习两方面的“双后进生”，主要是受家庭、社会不良的消极因素影响较多。例如学生父母管教无方，或是父母一方常年在外地工作很少回家，或是父母一方沾染打麻将等不良习气后，孩子就会处于“父亲管不到，母亲不想管”的真空状态。这种“无政府”的管理状态，最终形成了孩子的行为习惯差、自理与自律能力差等。只有摸清“后进生”底细和情况，才能对症下药。然后再和孩子的父母亲联系，并告知孩子的在校表现，同时建议父母亲经常回家看看孩子，陪陪孩子，家校齐努力，共同改善孩子的学习、生活环境，给孩子更多的温暖，来慢慢融化孩子心中的坚冰，从而培养孩子一颗向善、向上的心。
2.重视情感教育，建立和谐的师生关系
情感是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验，是人类特有的精神现象。瓦·阿·苏霍姆林斯基说：“学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。而心灵的接触离不开情感的交流。”我国研究情感方面的专家朱晓蔓教授认为：“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。再多的说服方法，归纳起来无外乎都是八个字：“晓之以理，动之以情”。对学生晓之以理当然是必要的，但有时以情动人的效果往往更好。要让学生真切感受到，老师是真心想帮助他，而不是怀有什么功利性的想法。如果学生从情感上和班主任有抵触甚至对立，那么即使班主任道理讲得对，运用的技巧也很好，学生也不愿意接受。如果学生从情感上亲近班主任，愿意听班主任的，说服的压力就会小很多。一些行为习惯较差的学生，会在课上随意说话，接老师的下茬，在课下更是与同学产生拌嘴、打架等冲突。错误时常有之，作业常常不写，科任老师针对他们的问题进行教育时，他们的态度一般都非常恶劣，甚至经常出口顶撞老师，而且对自己的错误行为总是有各种理由。一般来说这种后进生就要发现他的闪光点。例如有的孩子行为不规范，但学习很聪明，学习成绩也不错。针对这类学生，班主任就需要常常找他们聊天、谈心，跟他们一起回顾、梳理每天的情况，每节课的表现，和课间休息的情况。表现好的方面给予表扬，不好的方面加以劝诫，帮助他们分析为人处事的基本方法。相信假以时日，这批学生各方面的表现都会有很大的提高。
3.合理与家长沟通，共同完成对学生的教育
家访是家庭和学校互通学生的表现和学习情况，达到共同教育学生之目的的教育方法，使用得法，对于转变后进生将起到积极作用。报喜、报忧应都是班主任家访的内容，但目前报忧的居多，尤其对后进生。因此班主任不妨改革一下家访的形式和内容。第一，让家长确定面谈时间;第二，家长、班主任、学生三方相聚一堂，开诚布公;第三，班主任对学生的优点及其好的表现浓墨重彩，以此增强家长、学生的信心;第四，提出中肯的希望，以利学生进步。只有取得了家长的信任和支持，他们才能很好地配合学校一起教育孩子。后进生最缺乏的就是自信心，总以为自己比别人差，因此破罐子破摔，自暴自弃。任何一个后进生都是有优点的，关键是要去发现。曾经有个同学，平时在校表现较差，在和他交流的过程中，班主任发现他有着强烈的改变现状的意愿，但是缺乏自信心。因此在班会课上班主任便发动全班同学为他找优点，找特长，将他的优点、特长汇总制成优点单通知本人及其家长，旨在消除他的自卑心理，引导他认识到自己也是有许多优点特长的学生，老师、同学们正期待着他自身的进步。一段时间以后，老师和同学果然发现，这个同学不仅上课认真了，而且班务工作也积极了起来。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾感嘆：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子”，转化后进生是一项艰巨而复杂的工作，但只要掌握合适的方法，用无私真诚的爱心去对待，你会发现，“我若盛开，清风自来”，其实做职业院校学校的班主任还是很有幸福感的。
参考文献：
[1]李俊东.浅谈后进生的成因及转化工作[J].文学教育（下），2019（11）.
[2]剧笑艳.浅谈后进生教育转化的策略和方法[J].新课程研究（中旬刊），2016（03）.
[3]徐新军.高职院校班主任新媒体时代工作方法研究[J].时代金融，2020（09）.
[4]张志坚.高职院校班主任工作探讨[J].中国冶金教育，2018（06）.
（作者单位：无锡工艺职业技术学院，江苏 宜兴214206）