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摘 要：创设问题教学情境，是指教师通过提出问题，创设情境，引导学生积极思考和分析问题，从而深化学生对理论知识的理解，提高学生自主学习能力的教学模式。下面，笔者将从基于趣味故事创设问题情境、依托现实生活创设问题情境、利用简单实验创设问题情境三方面出发，就如何合理创设问题情境，简单谈谈自己的看法。
关键词：高中数学;趣味故事;现实生活;简单实验;问题情境
问题情境教学法在高中数学课堂中的有效应用，对于激发学生的学习动机，调动学生学习数学的积极性，提高学生探究问题和解决问题的能力有着积极意义。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以根据实际情况创设符合学生发展的问题情境，从而有效激发学生探索问题的动力，提高高中数学课堂的教学质量。
一、基于趣味故事创设问题情境
古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣的重要性。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以基于趣味故事，创设问题教学的情境，将学生的注意力引导故事的内容中，使他们积极思考故事中蕴含的数学知识，从而有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“等比数列”一课的内容时，教师就可以通过引入以下故事，创设问题情境。如“在很久以前，有一位人不识字，他希望自己的儿子不要像他一样，而是能够读书识字。因此，他为自己的儿子请了一位老师。这位老师从最基础的一二三教起。他的儿子在学的过程中发现，一就是一划，二就是二划，三就是三划。于是自认为已经学会写字字，就跑去告诉他的父亲。他的父亲信以为然，就将他儿子的老师打发走了。之后，有一天，这个人想要请一位姓万的人到家中吃饭，于是让自己的儿子去写请帖。可是，他的儿子一直从早上到中午也没写好。这人感到事情很奇怪，于是就去看儿子，却只发现纸上有很多的横线。当他问自己的儿子这些是什么意思时，他儿子一边揉自己的手腕，一边埋怨道：‘爸，你请的人姓什么不好，偏偏姓万，害的我写了一上午才划出500多划？’”学生在听过故事后，都开始哈哈大笑，之后，教师就可以顺势提出下列问题：“同学们，你们认为故事中的孩子傻吗？”“故事中孩子的思想可以用来求等比数列吗？”这样，教师通过创设趣味故事问题情境，就有效激发了学生对数学知识的学习兴趣，为之后的教学做好了铺垫。
二、依托现实生活创设问题情境
数学理论知识和学生的日常生活实践有着密切的联系。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以依托学生的日常生活实践，创设学生熟悉的生活化的问题情境，从而让学生感受到数学知识的魅力，从而有效提高他们的学习数学知识的积极性。
例如，在教学“随机事件的概率”一課的内容时，教师就可通过创设生活化问题情境进行教学。如“同学们，在我们生活的世界中充满了不确定性，从我们日常玩的抛硬币和玩扑克的游戏，到国际比赛中的成绩都是不确定的。今天我们就从生活化的实例入手。”“在一次校级比赛前，教师对班级中的学生做了调查问卷，问卷的内容是：学校将要举办个人投篮大赛。那么你会推荐哪位同学参加比赛？学生纷纷说出自己的想法，最终是一位同学以三分之二的票数领先。”针对上述情况，教师就可以提出问题：“全班三分之二的学生选择这位同学参加比赛，那么大家可以确定这位同学一定能取得好成绩吗？”生：“不能确定。”“为什么不能确定呢？”生：“因为他可能取得好成绩，也可能去不得好成绩。”这样，教师通过学生生活中的实际案例进行教学，就有效调动了学生的学习积极性。
三、利用简单实验创设问题情境
实验教学也是数学教学的重要方式，能够帮助学生在实验的过程中深入理解数学理论知识。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以通过在实验教学过程中，融入问题情境教学，增强师生之间的交流和互动，从而锻炼学生的思维能力，促进学生数学成绩提升。
例如，在教学“古典概率”一课的内容时。教师就可以组织学生进行抛硬币的实验。在学生进行实验之前，教师可以向学生提问“同学们，随机抛掷一枚质地均匀的硬币，出现正面的概率是多少？”“随机抛掷两枚质地均匀的硬币，出现两正的概率是多少？”“连续爬至三枚质地均匀的硬币，出现三面朝正的概率是多少？”等等。而后，教师就可以组织学生分别进行上述实验，通过在实验的过程中思考以上问题，学生就能有效增强对古典概率理论的了解。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过在实验过程中创设问题的方式，从而有效活跃课堂教学氛围，提高高中数学课堂教学效果。
总之，在高中数学课堂教学中，教师积极创设多样化的问题教学情境，对于帮助学生理解数学问题的本质，增强学生的问题探究能力，促进学生良好学习习惯的养成，有着积极的意义。因此，作为高中数学教师，笔者将继续持续地探索创设问题情境的新模式，从而为实现高中数学课堂教学改革贡献自己的力量。
参考文献
[1] 魏娜.高中数学问题情境教学法探析[J].数学教学通讯，2016（30）：42-43.
[2] 王海龙.问题情境驱动下的高中数学建模教学研究与实践[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：107-107.
关键词：高中数学;趣味故事;现实生活;简单实验;问题情境
问题情境教学法在高中数学课堂中的有效应用，对于激发学生的学习动机，调动学生学习数学的积极性，提高学生探究问题和解决问题的能力有着积极意义。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以根据实际情况创设符合学生发展的问题情境，从而有效激发学生探索问题的动力，提高高中数学课堂的教学质量。
一、基于趣味故事创设问题情境
古人云，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣的重要性。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以基于趣味故事，创设问题教学的情境，将学生的注意力引导故事的内容中，使他们积极思考故事中蕴含的数学知识，从而有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“等比数列”一课的内容时，教师就可以通过引入以下故事，创设问题情境。如“在很久以前，有一位人不识字，他希望自己的儿子不要像他一样，而是能够读书识字。因此，他为自己的儿子请了一位老师。这位老师从最基础的一二三教起。他的儿子在学的过程中发现，一就是一划，二就是二划，三就是三划。于是自认为已经学会写字字，就跑去告诉他的父亲。他的父亲信以为然，就将他儿子的老师打发走了。之后，有一天，这个人想要请一位姓万的人到家中吃饭，于是让自己的儿子去写请帖。可是，他的儿子一直从早上到中午也没写好。这人感到事情很奇怪，于是就去看儿子，却只发现纸上有很多的横线。当他问自己的儿子这些是什么意思时，他儿子一边揉自己的手腕，一边埋怨道：‘爸，你请的人姓什么不好，偏偏姓万，害的我写了一上午才划出500多划？’”学生在听过故事后，都开始哈哈大笑，之后，教师就可以顺势提出下列问题：“同学们，你们认为故事中的孩子傻吗？”“故事中孩子的思想可以用来求等比数列吗？”这样，教师通过创设趣味故事问题情境，就有效激发了学生对数学知识的学习兴趣，为之后的教学做好了铺垫。
二、依托现实生活创设问题情境
数学理论知识和学生的日常生活实践有着密切的联系。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以依托学生的日常生活实践，创设学生熟悉的生活化的问题情境，从而让学生感受到数学知识的魅力，从而有效提高他们的学习数学知识的积极性。
例如，在教学“随机事件的概率”一課的内容时，教师就可通过创设生活化问题情境进行教学。如“同学们，在我们生活的世界中充满了不确定性，从我们日常玩的抛硬币和玩扑克的游戏，到国际比赛中的成绩都是不确定的。今天我们就从生活化的实例入手。”“在一次校级比赛前，教师对班级中的学生做了调查问卷，问卷的内容是：学校将要举办个人投篮大赛。那么你会推荐哪位同学参加比赛？学生纷纷说出自己的想法，最终是一位同学以三分之二的票数领先。”针对上述情况，教师就可以提出问题：“全班三分之二的学生选择这位同学参加比赛，那么大家可以确定这位同学一定能取得好成绩吗？”生：“不能确定。”“为什么不能确定呢？”生：“因为他可能取得好成绩，也可能去不得好成绩。”这样，教师通过学生生活中的实际案例进行教学，就有效调动了学生的学习积极性。
三、利用简单实验创设问题情境
实验教学也是数学教学的重要方式，能够帮助学生在实验的过程中深入理解数学理论知识。因此，在高中数学课堂教学中，教师可以通过在实验教学过程中，融入问题情境教学，增强师生之间的交流和互动，从而锻炼学生的思维能力，促进学生数学成绩提升。
例如，在教学“古典概率”一课的内容时。教师就可以组织学生进行抛硬币的实验。在学生进行实验之前，教师可以向学生提问“同学们，随机抛掷一枚质地均匀的硬币，出现正面的概率是多少？”“随机抛掷两枚质地均匀的硬币，出现两正的概率是多少？”“连续爬至三枚质地均匀的硬币，出现三面朝正的概率是多少？”等等。而后，教师就可以组织学生分别进行上述实验，通过在实验的过程中思考以上问题，学生就能有效增强对古典概率理论的了解。因此，在课堂教学过程中，教师可以通过在实验过程中创设问题的方式，从而有效活跃课堂教学氛围，提高高中数学课堂教学效果。
总之，在高中数学课堂教学中，教师积极创设多样化的问题教学情境，对于帮助学生理解数学问题的本质，增强学生的问题探究能力，促进学生良好学习习惯的养成，有着积极的意义。因此，作为高中数学教师，笔者将继续持续地探索创设问题情境的新模式，从而为实现高中数学课堂教学改革贡献自己的力量。
参考文献
[1] 魏娜.高中数学问题情境教学法探析[J].数学教学通讯，2016（30）：42-43.
[2] 王海龙.问题情境驱动下的高中数学建模教学研究与实践[J].中国校外教育旬刊，2015（5）：107-107.