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摘 要：是中国优秀的传统文化，它不仅能扩展知识面，同时也能使人获得精神上的提升，陶冶情操。而在近年来的语文教学现状中不难发现，很多初中生在诗词鉴赏这个方面有欠缺，还有很大的提升空间。所以说如何利用信息技术提高初中生的诗词鉴赏能力就显得尤为重要。
关键词：信息技术;初中语文;古诗词鉴赏;策略研究
俗话说：“腹有诗书气自华”，确实是这样，良好的诗词积累，能提升人的文学气质。而“新课标”要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以说，初中生要是想在平时的考试或者说是中考取得优异的语文成绩，古诗词鉴赏这一部分必须要重视。下面呢，我就来介绍一下我在古诗词鉴赏方面的策略研究，希望可以给大家带来帮助。
一、给诗歌配乐，让学生们反复朗诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，给诗歌配上乐，让学生们反复朗诵，有利于学生们从整体上获得对诗歌的感性认识，加深对诗歌内容的理解，为后期的诗词鉴赏打下了良好的基础。同时给诗歌配乐，让学生们去拜读吟诵，也有利于提高学生们对古诗词学习的兴趣，打破了传统古诗词背死书的学习模式。
在学生们朗读前，教师可以先播放规范吟诵的录音，但如果教师对诗歌的音律和顿挫把握得比较好的话，也可以自己先进行范读，这样一来学生们通过老师的范读或者是规范的吟诵录音，已经能够大致地了解了诗歌的感情基调;接下来老师可以播放诗词的配乐，让学生们跟着吟诵，而且是反复吟诵，但前提是老师找的这段配乐，一定要和诗词的感情基调相吻合，让诗歌的感情随着配乐自然流露出来，将学生引向对作品内在意蕴的把握，扮演抒情主人公的角色，这样的话根本不用死记硬背，学生也能把诗歌说得朗朗上口，信手拈来。因为学生们一旦了解了诗歌的内容，稍微那么吟诵几遍，也就能记住了，背诵和默写也就没那么难了。
二、利用图片，归纳意象，从而加深对主题的感悟
中国的古典诗词具有含蓄的美，很少有诗人是直抒胸臆。纵观中国的古典诗词，几乎每一首诗都用上了“意象”这种表现手法。所谓意象，就是现实中的某种事物或现象，被赋予了感情色彩，而诗人呢常常是借这种意象来抒发自己的感情，也就是借景抒情或者是托物言志。
比如说，中国古典诗词中常出现的“柳树”这一意象，就常常有“依依惜别”、“送别”、“留恋”这一含义，因为“柳”的谐音是“留”，比如柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，再比如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”;而“梧桐树”这一意象则常常含有“悲苦惆怅”、“孤苦伶仃”、“漂泊无依”之义，比如温庭筠的“梧桐树三更雨，不道离情正苦一叶叶、一声声，空阶滴到明”，再比如李煜的“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”;而“大雁”常常含有“思乡”不得、“”客居他乡”、“羁旅漂泊”之义，比如韦应物的“故园渺何处，归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来”。
而利用图片呢，可以把意象直观地展现在学生面前，让学生通过图片，获得对意象的感性认识，然后推断诗人想要抒发的情感，进而加深对主题的理解。老师如果直接在课堂上介绍某种意象所代表的含义，学生们可能并没有深刻的体会，但如果通过图片这种方式把意象展现在学生面前，并且联系现实生活，学生们可能就比较容易接受和理解。
三、把课堂交给学生，让他们畅所欲言、各抒己见
古诗词鉴赏能力的提高，除了要靠老师的努力，更重要的是让学生主动参与进来，主动去了解诗词，学习诗词，畅所欲言、各抒己见，达到学以致用的效果。同时学生们对于诗词学习提出来的一些想法和意见，也有利于老师教学方法的改进。
所谓把课堂交给学生，就是让学生做课堂的主体，而老师起到的作用更多的是指导和建议。方式有很多种，比如说可以让学生们结成兴趣小组，每个小组分配一个主题，同时选出来负责人，让他们课下就各自的主题搜集文字或者是图片和音频材料，并进行讨论，然后在下次课上由每个小组的负责人上台进行研究成果汇报，最后由老师对汇报的情况进行评点，并给出建议;再比如说可以采取自由报名的方式，在学习一首新的诗词前，老师可以提前把索要研究的重点告知学生们，然后让学生们自由报名，同学们可以根据自己的兴趣选择一个主题，然后在课下搜集资料，做成幻灯片，幻灯片的内容不固定，但一定要美观大方，同时能吸引眼球，最后由幻灯片的制作人在课堂上向同学们介绍自己研究的主题，同学们有不同意见的可以积极发言。通过这些方式，把课堂交给学生，既提高了课堂的效率，也大大提升了学生们学习古典诗词的兴趣，从而鉴赏能力也会有质的提升。
四、结束语
古诗词离我们所生活的时代比较遥远，很多学生甚至对诗词所产生的时代背景都搞不清楚，何谈知人论世，又何谈去鉴赏诗词，但如果能在古诗词教学中充分利用信息技术，就可以达到事半功倍的效果，使學生们对诗词学习产生浓厚的兴趣，大大地提高课堂效率，引导学生们在古诗词鉴赏能力上有质的飞跃。
参考文献
[1] 曾国藩.曾国藩全集？家书一（第19册），M，.长沙：岳麓书社，1985.406.
[2] 胡应麟.诗薮，M，.上海：上海古籍出版社，1979.63. [3]王国维.人间词话，M，.北京：人民文学出版社，1984.225.
[3] 卢春芳.初中语文古诗词鉴赏教学策略初探[J].中华少年，2018（24）：121.
[4] 朱泽红，江媛华.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].新课程（中学），2017（5）：74.
关键词：信息技术;初中语文;古诗词鉴赏;策略研究
俗话说：“腹有诗书气自华”，确实是这样，良好的诗词积累，能提升人的文学气质。而“新课标”要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以说，初中生要是想在平时的考试或者说是中考取得优异的语文成绩，古诗词鉴赏这一部分必须要重视。下面呢，我就来介绍一下我在古诗词鉴赏方面的策略研究，希望可以给大家带来帮助。
一、给诗歌配乐，让学生们反复朗诵
古人云：“书读百遍，其义自见”，给诗歌配上乐，让学生们反复朗诵，有利于学生们从整体上获得对诗歌的感性认识，加深对诗歌内容的理解，为后期的诗词鉴赏打下了良好的基础。同时给诗歌配乐，让学生们去拜读吟诵，也有利于提高学生们对古诗词学习的兴趣，打破了传统古诗词背死书的学习模式。
在学生们朗读前，教师可以先播放规范吟诵的录音，但如果教师对诗歌的音律和顿挫把握得比较好的话，也可以自己先进行范读，这样一来学生们通过老师的范读或者是规范的吟诵录音，已经能够大致地了解了诗歌的感情基调;接下来老师可以播放诗词的配乐，让学生们跟着吟诵，而且是反复吟诵，但前提是老师找的这段配乐，一定要和诗词的感情基调相吻合，让诗歌的感情随着配乐自然流露出来，将学生引向对作品内在意蕴的把握，扮演抒情主人公的角色，这样的话根本不用死记硬背，学生也能把诗歌说得朗朗上口，信手拈来。因为学生们一旦了解了诗歌的内容，稍微那么吟诵几遍，也就能记住了，背诵和默写也就没那么难了。
二、利用图片，归纳意象，从而加深对主题的感悟
中国的古典诗词具有含蓄的美，很少有诗人是直抒胸臆。纵观中国的古典诗词，几乎每一首诗都用上了“意象”这种表现手法。所谓意象，就是现实中的某种事物或现象，被赋予了感情色彩，而诗人呢常常是借这种意象来抒发自己的感情，也就是借景抒情或者是托物言志。
比如说，中国古典诗词中常出现的“柳树”这一意象，就常常有“依依惜别”、“送别”、“留恋”这一含义，因为“柳”的谐音是“留”，比如柳永的“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”，再比如《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”;而“梧桐树”这一意象则常常含有“悲苦惆怅”、“孤苦伶仃”、“漂泊无依”之义，比如温庭筠的“梧桐树三更雨，不道离情正苦一叶叶、一声声，空阶滴到明”，再比如李煜的“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”;而“大雁”常常含有“思乡”不得、“”客居他乡”、“羁旅漂泊”之义，比如韦应物的“故园渺何处，归思方悠哉。淮南秋雨夜，高斋闻雁来”。
而利用图片呢，可以把意象直观地展现在学生面前，让学生通过图片，获得对意象的感性认识，然后推断诗人想要抒发的情感，进而加深对主题的理解。老师如果直接在课堂上介绍某种意象所代表的含义，学生们可能并没有深刻的体会，但如果通过图片这种方式把意象展现在学生面前，并且联系现实生活，学生们可能就比较容易接受和理解。
三、把课堂交给学生，让他们畅所欲言、各抒己见
古诗词鉴赏能力的提高，除了要靠老师的努力，更重要的是让学生主动参与进来，主动去了解诗词，学习诗词，畅所欲言、各抒己见，达到学以致用的效果。同时学生们对于诗词学习提出来的一些想法和意见，也有利于老师教学方法的改进。
所谓把课堂交给学生，就是让学生做课堂的主体，而老师起到的作用更多的是指导和建议。方式有很多种，比如说可以让学生们结成兴趣小组，每个小组分配一个主题，同时选出来负责人，让他们课下就各自的主题搜集文字或者是图片和音频材料，并进行讨论，然后在下次课上由每个小组的负责人上台进行研究成果汇报，最后由老师对汇报的情况进行评点，并给出建议;再比如说可以采取自由报名的方式，在学习一首新的诗词前，老师可以提前把索要研究的重点告知学生们，然后让学生们自由报名，同学们可以根据自己的兴趣选择一个主题，然后在课下搜集资料，做成幻灯片，幻灯片的内容不固定，但一定要美观大方，同时能吸引眼球，最后由幻灯片的制作人在课堂上向同学们介绍自己研究的主题，同学们有不同意见的可以积极发言。通过这些方式，把课堂交给学生，既提高了课堂的效率，也大大提升了学生们学习古典诗词的兴趣，从而鉴赏能力也会有质的提升。
四、结束语
古诗词离我们所生活的时代比较遥远，很多学生甚至对诗词所产生的时代背景都搞不清楚，何谈知人论世，又何谈去鉴赏诗词，但如果能在古诗词教学中充分利用信息技术，就可以达到事半功倍的效果，使學生们对诗词学习产生浓厚的兴趣，大大地提高课堂效率，引导学生们在古诗词鉴赏能力上有质的飞跃。
参考文献
[1] 曾国藩.曾国藩全集？家书一（第19册），M，.长沙：岳麓书社，1985.406.
[2] 胡应麟.诗薮，M，.上海：上海古籍出版社，1979.63. [3]王国维.人间词话，M，.北京：人民文学出版社，1984.225.
[3] 卢春芳.初中语文古诗词鉴赏教学策略初探[J].中华少年，2018（24）：121.
[4] 朱泽红，江媛华.浅谈初中语文古诗词鉴赏教学的意义及策略[J].新课程（中学），2017（5）：74.