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数学是人类文化的重要组成部分，科学态度的培养能促进学生在情感、态度和价值观等方面的发展，为学生未来的生活、工作和学习奠定重要基础。《义务教育数学课程标准》2011版）指出：义务教育小学段数学教育应养成学生乐意思考、勇于质疑、言必有据等良好品质，可见，在数学课堂里培养学生良好品质十分必要。
一、教师要做学生乐于思考的引导者
教师要引导、激励学生思考，让学生掌握正确的学习方式、方法，教师作为引导者，要全面接纳自己的学生，要牢记自己的职责是教育所有学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会，要经常了解学生的意见，了解他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，教学中，要因势利导，要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维；要遵循科学的方法，做到有法可导，要在合适的时间，适当的空间中引导。
（一）激将鼓励法引导学生思考
在平常的听课过程中，经常会看到这种现象：老师提出问题让学生回答，因要动脑思考，而很多同学不善动脑，因而不愿意回答或不敢回答。老师一问就冷场。有的同学把头低得低低得，唯恐叫到他，有的同学目光不敢与老师对视，更别说主动举手回答。如何让他们放大胆量？
在教学分数四则运算时，面对学生计算的结果经常没有约成最简分数的问题，例如，计算 + 学生很快就得出了 的结果.“哎呀”！我说：“这个结果让我很不舒服”就没有哪位同学能把这结果处理得舒适一点吗？“约简！”一位学生说。“约简后再改写成带分数”大部分同学争先恐后的说。“最后结果是1”“这样的结果真令人舒服”，我边点头边说。此时学生显得异常兴奋，效果比一开始就要求学生对计算结果要约成最简分数的说教好很多。这样的激将引导，使所有学生兴奋起来，进而积极思考。
（二）创设富探究的问题让学生乐于思考
学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种思考、探索和求知的欲望。学生对问题的思考会相互启发，能引发新问题，学生因新的发现而激发兴趣，更乐于思考。
教学《年、月、日》一课中，学生在掌握了用整百年份除以400，非整百年份除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年的方法，并认真努力计算好不容易判断了几个年份是否是闰年后。
师：同学们，除了用刚才的方法判断一个年份是否是闰年外，其实还有更简单的方法判断？你们信吗？
生：信。
生：不信！
师：要不你们考考老师，随便说些年份让老师判断判断。
生：好。
在学生争先恐后出题，老师秒判，学生计算验证后，露出了惊奇的神色。
师：想不想掌握这种秒判的方法？
生：（响亮地）想！
师：对于整百年份与400之间，大家观察一下，他们有什么区别和联系？
生：他们的个位是0。
生：他们的十位也是0。
师：这个“也”字用得好，看来你的语文水平很高。
生：（激动地）老师，我知道你是怎么判断整百年份是否是闰年的方法了！
师：（惊讶）哦，说给大家听听。
生：把整百年后面两个0划掉除以4就行了。
师：（哈哈）你真是老师肚里的一条虫。大家判断判断2000，、1800、1700、1600几个年份看看，这方法是否真管用。
生：真的可以。
师：现在大家能否秒判整百年份是否是闰年了呢？
生：（集体）能。
师：我们分小组试试看。四人一组，一人问，一人判断，一人用老方法验证，一人用新方法验证。
师：新方法管用吗？
生：管用。
生：（兴奋地）新方法用口算就能判断了。
师：挑战一下，看谁知道非整百年份刚才老师又是怎样做到秒判的呢？
生：不知道。
师：有点难吧，小组同学互相讨论讨论。
生：也是用年份前面兩位除以4来判读？
另一生：不对。
生：（一番计算验证后，学生纷纷举手）用年份后面两位数除以4来判断。
师：你们真聪明，老师就是用这方法判断一个年份是否是闰年的。
二、教师要做学生言必有据地践行者
科学的态度要“ 知其然更要知其所以然”，而不是教师告诉什么，学生就全盘接收什么，要有理由，才能令人信服。 还是《年 月 日》这节课例，学生在老师的引导下通过探讨知道了把整百年后面两个0划掉除以4，非整百年用年份后面两位数除以4来判断就行了。但学生对为什么可以用这样简化计算的方法来判断还是不明白的。整百年份的判断将整百年份后面两个0去掉除以4学生好理解，但非整百年份为什么可以只用后两位数除以4来判断学生就不怎么明白。根据整除的基本性质：如果a与b都能被c整除，则a+b与a-b也能被c整除。所以，将年份从百位和十位之间分开，拆成“整百部分”与“几十几”部分的和。当学生弄清楚根据后，他们不约而同的发出了“哦”的一声，有种豁然开朗的感觉，更坚定了学生用新方法判断一个年份是否是闰年的的信心。
三、教师要做学生勇于质疑的激励者
数学课堂上，不能只追求标准答案，教师应鼓励引导学生质疑问难的热情，做学生勇于质疑的激励者。
课堂教学中，提问不能单独体现在教师问学生这一单向活动形式上，而应体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上，通过激疑巧取思维的诱发点。如某老师《分数的意义》教学片段：
师：（出示 ，作疑问的神态问）这样能用 来表示吗？（学生先思考讨论，再自由发表意见）
生1：我认为不能。把3个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是 。
生2：我认为能。这里是把3个苹果看作1个整体。
生3；我也认为能。因为把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每个就是这个整体的。
生（集体）：对啊。
师：（微笑着问生1）同意吗？
生1：点头说，是我弄错了。
师：刚才几位同学的发言都强调把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每份就是这个整体的一部分，也就是几分之几？（ ）是几个苹果）（1個）。
……
每节课结束前，老师都应预留足够的时间通过“你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”“有什么问题想问吗？”等问题进行小结与质疑，引导学生通过掌握的知识开动脑筋，去发现问题，提出问题，解决问题。
小学生良好品质的培养需要日积月累，需要教师在日常教学活动中挖掘教学内容蕴涵的有价值的问题，引导学生去思考、去反思、去质疑，在参与数学活动中养成良好的品质。
一、教师要做学生乐于思考的引导者
教师要引导、激励学生思考，让学生掌握正确的学习方式、方法，教师作为引导者，要全面接纳自己的学生，要牢记自己的职责是教育所有学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。在课堂教学中，要尽量地给每位学生同等的参与讨论的机会，要经常了解学生的意见，了解他们是否察觉到了教师在期望上的偏差，随时审视，随时修正，教学中，要因势利导，要多一点启发引导，多一点参与激励，多一点多元思维；要遵循科学的方法，做到有法可导，要在合适的时间，适当的空间中引导。
（一）激将鼓励法引导学生思考
在平常的听课过程中，经常会看到这种现象：老师提出问题让学生回答，因要动脑思考，而很多同学不善动脑，因而不愿意回答或不敢回答。老师一问就冷场。有的同学把头低得低低得，唯恐叫到他，有的同学目光不敢与老师对视，更别说主动举手回答。如何让他们放大胆量？
在教学分数四则运算时，面对学生计算的结果经常没有约成最简分数的问题，例如，计算 + 学生很快就得出了 的结果.“哎呀”！我说：“这个结果让我很不舒服”就没有哪位同学能把这结果处理得舒适一点吗？“约简！”一位学生说。“约简后再改写成带分数”大部分同学争先恐后的说。“最后结果是1”“这样的结果真令人舒服”，我边点头边说。此时学生显得异常兴奋，效果比一开始就要求学生对计算结果要约成最简分数的说教好很多。这样的激将引导，使所有学生兴奋起来，进而积极思考。
（二）创设富探究的问题让学生乐于思考
学生们都希望自己是一个探索者、研究者和发现者。教师的作用在于激发这种思考、探索和求知的欲望。学生对问题的思考会相互启发，能引发新问题，学生因新的发现而激发兴趣，更乐于思考。
教学《年、月、日》一课中，学生在掌握了用整百年份除以400，非整百年份除以4，能整除的是闰年，不能整除的是平年的方法，并认真努力计算好不容易判断了几个年份是否是闰年后。
师：同学们，除了用刚才的方法判断一个年份是否是闰年外，其实还有更简单的方法判断？你们信吗？
生：信。
生：不信！
师：要不你们考考老师，随便说些年份让老师判断判断。
生：好。
在学生争先恐后出题，老师秒判，学生计算验证后，露出了惊奇的神色。
师：想不想掌握这种秒判的方法？
生：（响亮地）想！
师：对于整百年份与400之间，大家观察一下，他们有什么区别和联系？
生：他们的个位是0。
生：他们的十位也是0。
师：这个“也”字用得好，看来你的语文水平很高。
生：（激动地）老师，我知道你是怎么判断整百年份是否是闰年的方法了！
师：（惊讶）哦，说给大家听听。
生：把整百年后面两个0划掉除以4就行了。
师：（哈哈）你真是老师肚里的一条虫。大家判断判断2000，、1800、1700、1600几个年份看看，这方法是否真管用。
生：真的可以。
师：现在大家能否秒判整百年份是否是闰年了呢？
生：（集体）能。
师：我们分小组试试看。四人一组，一人问，一人判断，一人用老方法验证，一人用新方法验证。
师：新方法管用吗？
生：管用。
生：（兴奋地）新方法用口算就能判断了。
师：挑战一下，看谁知道非整百年份刚才老师又是怎样做到秒判的呢？
生：不知道。
师：有点难吧，小组同学互相讨论讨论。
生：也是用年份前面兩位除以4来判读？
另一生：不对。
生：（一番计算验证后，学生纷纷举手）用年份后面两位数除以4来判断。
师：你们真聪明，老师就是用这方法判断一个年份是否是闰年的。
二、教师要做学生言必有据地践行者
科学的态度要“ 知其然更要知其所以然”，而不是教师告诉什么，学生就全盘接收什么，要有理由，才能令人信服。 还是《年 月 日》这节课例，学生在老师的引导下通过探讨知道了把整百年后面两个0划掉除以4，非整百年用年份后面两位数除以4来判断就行了。但学生对为什么可以用这样简化计算的方法来判断还是不明白的。整百年份的判断将整百年份后面两个0去掉除以4学生好理解，但非整百年份为什么可以只用后两位数除以4来判断学生就不怎么明白。根据整除的基本性质：如果a与b都能被c整除，则a+b与a-b也能被c整除。所以，将年份从百位和十位之间分开，拆成“整百部分”与“几十几”部分的和。当学生弄清楚根据后，他们不约而同的发出了“哦”的一声，有种豁然开朗的感觉，更坚定了学生用新方法判断一个年份是否是闰年的的信心。
三、教师要做学生勇于质疑的激励者
数学课堂上，不能只追求标准答案，教师应鼓励引导学生质疑问难的热情，做学生勇于质疑的激励者。
课堂教学中，提问不能单独体现在教师问学生这一单向活动形式上，而应体现在教师激疑、学生质疑、师生共同析疑这种多向活动形式上，通过激疑巧取思维的诱发点。如某老师《分数的意义》教学片段：
师：（出示 ，作疑问的神态问）这样能用 来表示吗？（学生先思考讨论，再自由发表意见）
生1：我认为不能。把3个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是 。
生2：我认为能。这里是把3个苹果看作1个整体。
生3；我也认为能。因为把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每个就是这个整体的。
生（集体）：对啊。
师：（微笑着问生1）同意吗？
生1：点头说，是我弄错了。
师：刚才几位同学的发言都强调把3个苹果看作一个整体，平均分成3份，每份就是这个整体的一部分，也就是几分之几？（ ）是几个苹果）（1個）。
……
每节课结束前，老师都应预留足够的时间通过“你学到了什么？”“还有什么不明白的地方？”“有什么问题想问吗？”等问题进行小结与质疑，引导学生通过掌握的知识开动脑筋，去发现问题，提出问题，解决问题。
小学生良好品质的培养需要日积月累，需要教师在日常教学活动中挖掘教学内容蕴涵的有价值的问题，引导学生去思考、去反思、去质疑，在参与数学活动中养成良好的品质。