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现如今，在健康教育领域体育活动的重心已经从机械和单纯训练幼儿的基本动作转向了使幼兒喜欢并且能积极参加的体育活动。体育活动是幼儿们最喜欢的活动，也是促进其身心健康发展最主动、最积极地手段，只有以幼儿感兴趣的方式使用活动材料，才能维持幼儿的兴趣。更重要的是，只有幼儿对活动器材感兴趣，才能让幼儿在快乐中学习与运动。这对于幼儿活泼、开朗性格的形成也起着积极的作用。
但我们的实际工作中所遇到了问题，例如，幼儿园无法在活动器械上经常做到更换，对于有一些坚持性比较差的幼儿而言，重复的活动会使他们玩到一半就放弃了，但是强迫那些幼儿们继续进行活动，只能使他们对体育活动感到厌倦。那么如何既能在尊重幼儿的前提上同时还能吸引幼儿主动来到活动器械游戏呢？在日常观察中，教师发现有些对单一活动材料不感兴趣的幼儿有时也会自创一些自己喜欢的方式进行游戏。通过深入观察和了解幼儿内心想法，及时结合幼儿的创新，教师和孩子们共同创造出了单一器械的多种玩法。这就是“一物多玩”幼儿园运动器械中的“一物多玩” 是教师为幼儿提供相同的运动材料或运动器械若干，让幼儿自主的进行探索，教师引导、鼓励幼儿通过材料组合、拆分、变换玩法等方式，不断创新、提高幼儿创造力，以至于让幼儿对这样的体育游戏更加有兴趣的一种途径和方法。
一、“一物多玩”激发幼儿对体育活动的兴趣
在幼儿园运动课程的组织与实施中，运动器械是激发幼儿参与运动的基本条件。当幼儿对运动器械充满兴趣，并以自己喜欢的方式探索和积累运动经验时，才能充分体验到运动的快乐，实现运动水平的提升。
二、“一物多玩”激发幼儿自主探索
在“一物多玩”体育活动中，教师要充当好支持者、引导者、合作者的角色，尊重、支持、接纳幼儿的建议、想法，帮助他们梳理，使幼儿的想法在教师的隐形指导、帮助下得到实现。在一次户外活动中，我班的活动是布尾巴。我正带孩子们在操场上活动，这时丁丁小朋友脚边滚来了一个报纸球，这个报纸球缠上了五颜六色的粘贴很漂亮，有几个孩子立马就放下手中的布尾巴，和丁丁玩起了报纸球。他们有的把它当球滚；有的把它放在头上顶，表演杂技；有的把它抛向远处再捡回来。这时，其他小朋友跑累了，也对布尾巴失去了兴趣，都跑去看他们并也玩了起来。我突然灵机一动，说：“孩子们，你们想玩报纸球吗？”大家一口同声说：“想。”“好，那我们每个人去拿一个报纸球，比一比哪位小朋友的玩法最多。”大家都到摆放材料的地方一人拿了一个玩起来。很快，孩子们想出了很多玩的方法，我只要发现一个新玩法，我就及时进行表扬鼓励，并请其他幼儿进行学习。通过游戏活动，我发现绝大部分孩子都只是一个人进行游戏，我很好奇地问：“谁能用报纸球和小朋友们一起合作游戏啊？”孩子们三五成群开始商量起来，有的两人对面接球；有的几个人夹报纸球走路，看谁最快到达终点。不一会儿，孩子们就掌握了这些动作，特别是动作发展好的几位幼儿对抛接球的兴趣就渐渐减弱了，于是我就问：“你们能不能手握抛接器，然后站远一点再来试一试吗？”孩子们听了我的话，手握抛接器，从刚才的近距離稍稍退了两步拉大了距离继续进行游戏活动。孩子们纷纷尝试不同长度的距离，有的孩子经过反复练习，准确抛接的次数越来越多了，孩子们开心得不得了。
活动中，教师观察发现，绝大多数幼儿都是一个人在进行游戏，因此教师及时变换探索活动的主体，积极引导幼儿深入进行探索，于是提出新的探索要求：谁能用报纸球和小朋友们一起合作游戏啊？从而引发了幼儿们学习与同伴合作游戏，探索出更多新的玩法。与此同时，教师还可以引导幼儿将材料和其它器材进行组合，从而衍生出更多新的玩法，如沙包和圈、报纸球和小棍、球和矿泉水瓶子等。
三、“一物多玩”让幼儿学会创造
幼儿园的活动材料尽管丰富，但不可能天天都有新的游戏材料，但不可否认的是幼儿们的想象力是无穷的，所以教师在指导幼儿进行“一物多玩”时，如果能充分利用这一点，让幼儿参与新玩法的创造，这不仅能丰富游戏内容，还能激发幼儿的自豪感，使其充分调动幼儿创造的积极性。
为此，我们便从一个小小的圈开始，先教给幼儿几种简单的玩法，例如，用手玩，腿玩，用身体摇圈，还可以把圈放在地上跳圈，可以自己玩等。在玩中幼儿们还发现了一些新的玩法，几个小朋友组合玩圈，把圈搭成城堡去钻圈，这项一圈多玩的活动孩子们特别喜欢，从而产生了对“圈”的游戏兴趣，学会了玩圈的游戏方法，充分练习了跳、平衡、钻、爬等技能。待玩了一段时间后，我又组织孩子们进行讨论：一个圈还能怎样玩？幼儿就利用已有的经验说：“拉火车”。我鼓励幼儿，让他们想出更多好玩的方法，他们有的用圈做渔网玩网小鱼的游戏、有的用圈排出与别的组不同的图形用单脚和双脚跳。我们采用竞赛的形式把幼儿分成四组，每两组进行比赛时另外两组进行观察，每组地上放有数量相同的圈，每位幼儿可采用不同方式套过所有的圈，哪组幼儿全部完成哪队胜利。活动后，我们请没有参加比赛的幼儿进行讨论，谁的方法最有创意，谁的动作最快，为什么？通过讨论后再实践，幼儿们的动作明显有所提升。
四、“一物多玩”活动组织的有效策略
通过活动我们可以发现，不同年龄、不同性别的幼儿在掌握技能时，有着个体之间的差异。有时有些孩子非常有创意，但事实上，他们的创新是建立在自身发展水平较好的基础上的，所以教师在活动中应采取分层指导的教育策略是非常必要的。还如，同样是玩拍球，对于能力强的幼儿，他们可以站在轮胎上进行拍球，这对于能力强的幼儿来说他们觉得很有挑战性，活动的兴趣会更强。当教师提出站在跷跷板上拍球时，孩子们的勇于挑战，再加上教师的鼓励和指导一定能给孩子们带来更多的信心和勇气，事实证明，他们做到了，他们是最棒的！
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”幼儿这个群体的智慧是强大的。教师应在遵循幼儿园体育活动原则的同时，根据本园幼儿的情况、活动的不同内容，及时采取不同的活动方式及环境等条件的具体情况，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，力求实现教育价值的最大化和最优化，以达到最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。
但我们的实际工作中所遇到了问题，例如，幼儿园无法在活动器械上经常做到更换，对于有一些坚持性比较差的幼儿而言，重复的活动会使他们玩到一半就放弃了，但是强迫那些幼儿们继续进行活动，只能使他们对体育活动感到厌倦。那么如何既能在尊重幼儿的前提上同时还能吸引幼儿主动来到活动器械游戏呢？在日常观察中，教师发现有些对单一活动材料不感兴趣的幼儿有时也会自创一些自己喜欢的方式进行游戏。通过深入观察和了解幼儿内心想法，及时结合幼儿的创新，教师和孩子们共同创造出了单一器械的多种玩法。这就是“一物多玩”幼儿园运动器械中的“一物多玩” 是教师为幼儿提供相同的运动材料或运动器械若干，让幼儿自主的进行探索，教师引导、鼓励幼儿通过材料组合、拆分、变换玩法等方式，不断创新、提高幼儿创造力，以至于让幼儿对这样的体育游戏更加有兴趣的一种途径和方法。
一、“一物多玩”激发幼儿对体育活动的兴趣
在幼儿园运动课程的组织与实施中，运动器械是激发幼儿参与运动的基本条件。当幼儿对运动器械充满兴趣，并以自己喜欢的方式探索和积累运动经验时，才能充分体验到运动的快乐，实现运动水平的提升。
二、“一物多玩”激发幼儿自主探索
在“一物多玩”体育活动中，教师要充当好支持者、引导者、合作者的角色，尊重、支持、接纳幼儿的建议、想法，帮助他们梳理，使幼儿的想法在教师的隐形指导、帮助下得到实现。在一次户外活动中，我班的活动是布尾巴。我正带孩子们在操场上活动，这时丁丁小朋友脚边滚来了一个报纸球，这个报纸球缠上了五颜六色的粘贴很漂亮，有几个孩子立马就放下手中的布尾巴，和丁丁玩起了报纸球。他们有的把它当球滚；有的把它放在头上顶，表演杂技；有的把它抛向远处再捡回来。这时，其他小朋友跑累了，也对布尾巴失去了兴趣，都跑去看他们并也玩了起来。我突然灵机一动，说：“孩子们，你们想玩报纸球吗？”大家一口同声说：“想。”“好，那我们每个人去拿一个报纸球，比一比哪位小朋友的玩法最多。”大家都到摆放材料的地方一人拿了一个玩起来。很快，孩子们想出了很多玩的方法，我只要发现一个新玩法，我就及时进行表扬鼓励，并请其他幼儿进行学习。通过游戏活动，我发现绝大部分孩子都只是一个人进行游戏，我很好奇地问：“谁能用报纸球和小朋友们一起合作游戏啊？”孩子们三五成群开始商量起来，有的两人对面接球；有的几个人夹报纸球走路，看谁最快到达终点。不一会儿，孩子们就掌握了这些动作，特别是动作发展好的几位幼儿对抛接球的兴趣就渐渐减弱了，于是我就问：“你们能不能手握抛接器，然后站远一点再来试一试吗？”孩子们听了我的话，手握抛接器，从刚才的近距離稍稍退了两步拉大了距离继续进行游戏活动。孩子们纷纷尝试不同长度的距离，有的孩子经过反复练习，准确抛接的次数越来越多了，孩子们开心得不得了。
活动中，教师观察发现，绝大多数幼儿都是一个人在进行游戏，因此教师及时变换探索活动的主体，积极引导幼儿深入进行探索，于是提出新的探索要求：谁能用报纸球和小朋友们一起合作游戏啊？从而引发了幼儿们学习与同伴合作游戏，探索出更多新的玩法。与此同时，教师还可以引导幼儿将材料和其它器材进行组合，从而衍生出更多新的玩法，如沙包和圈、报纸球和小棍、球和矿泉水瓶子等。
三、“一物多玩”让幼儿学会创造
幼儿园的活动材料尽管丰富，但不可能天天都有新的游戏材料，但不可否认的是幼儿们的想象力是无穷的，所以教师在指导幼儿进行“一物多玩”时，如果能充分利用这一点，让幼儿参与新玩法的创造，这不仅能丰富游戏内容，还能激发幼儿的自豪感，使其充分调动幼儿创造的积极性。
为此，我们便从一个小小的圈开始，先教给幼儿几种简单的玩法，例如，用手玩，腿玩，用身体摇圈，还可以把圈放在地上跳圈，可以自己玩等。在玩中幼儿们还发现了一些新的玩法，几个小朋友组合玩圈，把圈搭成城堡去钻圈，这项一圈多玩的活动孩子们特别喜欢，从而产生了对“圈”的游戏兴趣，学会了玩圈的游戏方法，充分练习了跳、平衡、钻、爬等技能。待玩了一段时间后，我又组织孩子们进行讨论：一个圈还能怎样玩？幼儿就利用已有的经验说：“拉火车”。我鼓励幼儿，让他们想出更多好玩的方法，他们有的用圈做渔网玩网小鱼的游戏、有的用圈排出与别的组不同的图形用单脚和双脚跳。我们采用竞赛的形式把幼儿分成四组，每两组进行比赛时另外两组进行观察，每组地上放有数量相同的圈，每位幼儿可采用不同方式套过所有的圈，哪组幼儿全部完成哪队胜利。活动后，我们请没有参加比赛的幼儿进行讨论，谁的方法最有创意，谁的动作最快，为什么？通过讨论后再实践，幼儿们的动作明显有所提升。
四、“一物多玩”活动组织的有效策略
通过活动我们可以发现，不同年龄、不同性别的幼儿在掌握技能时，有着个体之间的差异。有时有些孩子非常有创意，但事实上，他们的创新是建立在自身发展水平较好的基础上的，所以教师在活动中应采取分层指导的教育策略是非常必要的。还如，同样是玩拍球，对于能力强的幼儿，他们可以站在轮胎上进行拍球，这对于能力强的幼儿来说他们觉得很有挑战性，活动的兴趣会更强。当教师提出站在跷跷板上拍球时，孩子们的勇于挑战，再加上教师的鼓励和指导一定能给孩子们带来更多的信心和勇气，事实证明，他们做到了，他们是最棒的！
“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”幼儿这个群体的智慧是强大的。教师应在遵循幼儿园体育活动原则的同时，根据本园幼儿的情况、活动的不同内容，及时采取不同的活动方式及环境等条件的具体情况，灵活选择适宜的材料、多样的组织形式，运用科学有效的教学策略，力求实现教育价值的最大化和最优化，以达到最佳锻炼效果，从而提高幼儿运动机能，促进幼儿身心发展。